師愛是班主任工作橋梁

1、第 PAGE6 頁 共 NUMPAGES6 頁師愛是班主任工作橋梁師愛是班主任工作的橋梁 教育事業(yè)之所以偉大是因為它是一種浸透著愛的教育。愛學(xué)生是老師的天職，老師能和學(xué)生心理溝通，建立平等民主的師生關(guān)系，不僅是一種間接的，無形的情感境界，更是一種培養(yǎng)學(xué)生情感和安康心理的力量。師愛是老師對學(xué)生的一種崇高感情。老師對學(xué)生施以愛心，學(xué)生對老師才能信賴，才能按照老師的要求去做。這就是所謂的“親其師”，才能“信其道”。班主任工作中更需要愛，師愛是班主任工作的橋梁，可以讓學(xué)生揚起自信的風(fēng)帆。一、愛學(xué)生要讓學(xué)生感受到你的愛 班主任對學(xué)生進展思想教育，大多采取施愛的教育方式。但實際上證明，老師單方面的施愛往往

2、收效不大。要想到達教育目的，必需要讓學(xué)生感受到老師對他的愛這樣才能收到事半功倍的效果。學(xué)生王某某，是三年級下半學(xué)期從外屯轉(zhuǎn)入我班的。轉(zhuǎn)學(xué)近半年時間，學(xué)習(xí)跟不上，始終不用心，而且?guī)缀鹾徒话氲耐瑢W(xué)打過架，老師教育他的時候還頂嘴，我真是覺得很為難。但是假如就這樣放任自流，不但會給其他同學(xué)帶來不良影響，而且也不利于她今后的開展。轉(zhuǎn)念一想，她不能 開場就這樣，今后也不能永遠(yuǎn)這樣啊，她能有今天的表現(xiàn)肯定是有什么原因。經(jīng)過家訪和與她談話，我得知，她早年失去了父愛，父親在一次事故中去世了，從此家人和親戚都加倍愛她。在嬌貫中她變得任性以自我為中心。經(jīng)過細(xì)心詢問后得知，她在轉(zhuǎn)入我班后，總認(rèn)為自己是外來的，每件世

3、上都針對她，認(rèn)為老師不喜歡她，同學(xué)欺侮她。也許真的四我冷落了她，從此以后，我主動接近她，還安排兩名干部主動與她交朋友，逐漸地她懂了友愛，體會到了溫暖，把我和一些同學(xué)當(dāng)成了知己，不段有事對我說，還能主動幫助別人解決困難，很快變成了班級中的積極份子。從這個事例中我體會到，老師愛學(xué)生還應(yīng)該讓學(xué)生感受到老師的愛，體驗到被愛的喜悅，由于學(xué)生“親其師”也必然“信其道”。我堅信，只要我們充滿愛心，方法對路，缺點再多的學(xué)生也會漫漫變好。二、愛學(xué)生要尊重，信任學(xué)生 作為一名班主任老師，要到達更好地教育學(xué)生目的，就必須尊重和信任學(xué)生。老師尊重信任學(xué)生，可以使學(xué)生體會到人和人之間是平等的，心靈上是相通的，自己的存在

4、對被人，對集體是有意義的，進而對自己充滿信心和希望。這樣，學(xué)生就會逐漸懂得自尊、自愛、自信、自強不息，從而產(chǎn)生向上的內(nèi)驅(qū)力。老師尊重和信任學(xué)生，可使學(xué)生感到自己的老師是一位可親又可敬還是可以接近和信賴的大朋友，這樣老師的要求才能引起學(xué)生共鳴，這樣老師的要求才能引起學(xué)生共鳴，容易被學(xué)生承受，才能調(diào)動學(xué)生承受教育的積極性。我?guī)У陌嗌?，有一名性格?nèi)向，學(xué)習(xí)成績落后，上學(xué)經(jīng)常遲到的同學(xué)。通過理解，我知道，這位同學(xué)的母親臥病在床，因為給母親治病，家庭欠下大量債務(wù)，父親有此對生活失去信心，整天沉迷于麻將桌上，對他的學(xué)習(xí)和生活很少過問，因此他形成了自卑和孤獨的性格。查明原因后我一方面，鼓勵他要看到自己的長處

5、，正視生活中的困難，讓同學(xué)們在生活中幫助他。另一方面，我積極家訪，竭力爭得家長的配合，根據(jù)他字寫的好，做事認(rèn)真，讓他在班級擔(dān)任小組長。在多方面的幫助下他鼓起了勇氣，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動了起來，學(xué)習(xí)也進步了，并能積極參加各項活動。信任使他獲得了成功。因此，作為一名班主任，一定要尊重學(xué)生的人格，信任學(xué)生，多為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的時機，開啟他們智慧的閘門，挖掘出他們潛在的能量，是他們滿壞希望向前進。三、愛學(xué)生不妨高看學(xué)生一眼 記得蘇霍姆林斯基在要相信孩子中說：“奉勸年輕老師和少先隊輔導(dǎo)員，不要急于處分學(xué)生，要好好想一想，是什么促使學(xué)生犯了這種過失的。要是設(shè)身處地為孩子們想一想，那么就可以相信他們會通過自身

6、的女里來改正錯誤?！边@位教育家的觀點也無疑在提倡：不妨高看學(xué)生一眼，尤其是在某方面暫時落后的學(xué)生，因為從辨證唯物的根本認(rèn)識出發(fā)，個別學(xué)生由于某些消極因素的影響，表現(xiàn)出在某個方面的落后，那是暫時的，一是克制了這些消極因素，暫時落后的學(xué)生是可以轉(zhuǎn)化的。更何況，沒有一個學(xué)生愿意，一直落后，作為班主任，要認(rèn)真分析p ，恰當(dāng)施教，用信任做鑰匙，什么樣的心靈都可以翻開。學(xué)生李某某哦，可稱得上是個頑劣份子，學(xué)習(xí)不努力，課堂常違紀(jì)，扯謊不用編，常常把人騙。不少老師都評價說：“就他能長進，除非太陽從西邊出來！”一句話，看扁了他?？删褪沁@位學(xué)生，轉(zhuǎn)到我班后，主動提出要當(dāng)班干部，這可把我難壞了?；亟^，那就扼殺了他的

7、積極性。起用，會不會帶來負(fù)面影響？經(jīng)過再三斟酌，我決定起用他。我想：假如我的決定真能給班級帶來陰影，也值，因為補償我的可能是一個活生生的舊貌換新顏。否那么希望的火焰可能一下熄滅，很難意料何時才能再燃起。我的料想沒有錯，他當(dāng)了班干部以后，像變了一個人似的。班級的大事小事，能解決的他從不用老師操心，不能解決的及時反應(yīng)，成了班主任的得力助手，而且還能找學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助補課，學(xué)習(xí)成績也有很大進步?；叵肫疬@個學(xué)生的轉(zhuǎn)變，我深入感到：一個班主任不能對自己的學(xué)生喪失信心，也絕不能輕視他們，不妨高看學(xué)生一眼，給予他們應(yīng)有的信任，才能把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成為祖國的建立者和接班人。四、愛學(xué)生就應(yīng)該期以厚望 學(xué)生在班

8、級中所處的地位會影響其性格。地位低的學(xué)生易形成自卑，孤僻和缺乏責(zé)任感等不良性格特征。設(shè)法進步學(xué)生在班級里的地位，對于改變其不良性格是有益的。我班學(xué)生楊某某，在班級一直很淘氣，生性好動，經(jīng)常與同桌鬧矛盾，三天兩頭就要給他解決一次糾紛，我很頭疼。但就是這樣一個刺頭還總想當(dāng)班長，我當(dāng)然不同意。就在一次學(xué)習(xí)知道了“羅森塔爾”的期望原理，抱著試試看的態(tài)度，我讓楊某某圓了當(dāng)班級干部的夢想。我找他談話，任命他為班級的紀(jì)律班長，并和他約定年，不但要管好班級紀(jì)律，更要管好自己，沒想到他欣然承受，并保證說：“老師，你就瞧好吧！”沒想到就這樣一個試試看竟改變了這孩子。一個學(xué)期后，他的性格發(fā)生了很大的變化，自尊心、責(zé)任感、紀(jì)律性和自制力都明顯增強了。這不正是順應(yīng)了“羅森塔爾效應(yīng)”的期望原理嗎？由此，我在班級管理中又采用了班委“輪流制”、“普遍制”，把班級的日常管理工作交付給每一個學(xué)生。在感受到平等的情況下，學(xué)生的小主人意識，就回逐漸增強。在幾年的班主任