農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究開題報告

1、第 PAGE12 頁 共 NUMPAGES12 頁農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究開題報告農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究開題報告 黔江區(qū)萬濤中心小學(xué)校 一、問題的提出及研究意義 （一）課題的提出 語言文字是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。我國語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就是指應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是

2、語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。我校名義上是街道辦事處，然而大部分學(xué)生周邊農(nóng)村，屬于典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣相對較差，這就給學(xué)生學(xué)與老師教帶來不少的困難。因此，習(xí)作教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題：學(xué)生習(xí)作缺少實際的需要，缺乏明確的動機(jī)。朱自清先生早在1934年為葉圣陶、夏丐尊的文心所寫的序言中就曾談到國文教學(xué)的三大困難。其中之一是：“無論是讀是寫，學(xué)生不易感到實際的需要。”“學(xué)生讀寫都是為人，都只是奉行功令；自然免不了敷衍、游戲?！敝两襁@種情況仍然嚴(yán)重地存在著。學(xué)生習(xí)作千篇一律，大人腔套話滿篇。如學(xué)生寫人，往往是“老三段”，先寫外貌，再寫事例，最后寫感受；寫好事就是“新三篇”，不是讓座就是拾

3、錢包或雨中送傘。語言呢，表達(dá)高興之情愛寫“我的心就象喝了蜜一樣甜”；表達(dá)喜愛之情就寫“我多么喜歡_??！”教師要求過高使學(xué)生望而生畏。常聽一些語文老師教學(xué)生：習(xí)作是很難寫的。要把字寫好，要把句子寫通順，要中心突出，要詳略得當(dāng)，要寫具體，寫生動，標(biāo)點符號要正確這么多的要求早已使學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理。識字效率不高，學(xué)生的閱讀和習(xí)作起步晚。漢字難學(xué)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)采用隨文識字的方法，識字效率低，學(xué)生不能做到盡早閱讀，開闊視野，啟迪思維，更做不到習(xí)作的提早起步，練寫增量。習(xí)作評改方式單一，耗時太多，效果不好。習(xí)作評改由老師一人擔(dān)當(dāng)，耗時多，不能做到及時反饋。以上這些問題，在實施課改以后，依舊沒有得到很

4、好的解決。那么，出現(xiàn)這些問題的原因是什么？是否具有普遍性？每個年級是否有不同表現(xiàn)？應(yīng)該采取什么樣的對策來解決這些問題？于是，我們提出了“農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究”的課題。（二）課題研究的意義 運(yùn)用人本主義理論、人的全面發(fā)展的理論以及現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果，對習(xí)作教育教學(xué)觀念與實踐進(jìn)行比較，找出影響農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)效果教育機(jī)制、教育觀念、方法等不同層次的原因，進(jìn)行較為全面的分析p ，以期找出有效的對策，改善我校習(xí)作教學(xué)中教師難教，學(xué)生難寫的狀況，提高小學(xué)生對祖國語言的感知運(yùn)用能力，提高語文素養(yǎng)，促進(jìn)我?；A(chǔ)教育語文課程目標(biāo)的達(dá)成。二、研究依據(jù)（一）政策依據(jù) 1.國家中長期教育改革和發(fā)

5、展規(guī)劃綱要(2022-2022年)明確指出小學(xué)教育的方向。2.新課標(biāo)的理念：語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)作文要“有興趣”，要“樂于把自己想說的話、想象中的事物寫下來”，“能不拘形式地把自己的見聞感受和想象寫出來”。寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。（二）理論依據(jù) 1.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容是指以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)

6、現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。2.多元智力理論：傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為人類的認(rèn)知是一元的、個體的智能是單一的、可量化的,而美國教育家、心理學(xué)家霍華德加德納在1983年出版的智力的結(jié)構(gòu)一書中提出“智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，這一理論被稱為多元智力理論。三、核心概念界定（一）課題研究現(xiàn)狀：指所研究的課題目前所呈現(xiàn)的狀態(tài) （二）農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀 1

7、.學(xué)生練習(xí)習(xí)作的現(xiàn)狀 （1）學(xué)生習(xí)作興趣不高，不愿意寫習(xí)作 （2）學(xué)生習(xí)作內(nèi)容貧乏，不知道寫什么 （3）學(xué)生習(xí)作方法缺失，不清楚怎么寫 2.教師教學(xué)習(xí)作的情況現(xiàn)狀 （1）習(xí)作教學(xué)要求不明確 （2）習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)不得力 （3）習(xí)作講評修改不到位 （4）習(xí)作教學(xué)研究不重視 （三）對策研究：是對于習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行的對策分析p 和應(yīng)對策略的研究。（四）習(xí)作教學(xué)的對策研究：對于農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行的對策分析p 和應(yīng)對策略的研究 1.進(jìn)一步明確“習(xí)作”年段目標(biāo) 2.提倡“習(xí)作”與“閱讀”同步走 在平時的閱讀教學(xué)中滲透寫作的有關(guān)知識，加強(qiáng)讀與寫的有機(jī)結(jié)合。將習(xí)作教學(xué)提前到與閱讀教學(xué)同步進(jìn)行

8、，注重“前習(xí)作”指導(dǎo)。3.習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)從內(nèi)容入手 4.激勵和引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作 四、同類課題國內(nèi)外相關(guān)研究綜述 1.據(jù)資料可查，2022年重慶珊瑚小學(xué)開展了課題為心與習(xí)作的課題研究，他們研究的是小學(xué)生的真心真情習(xí)作，取得了優(yōu)秀成果。2022年，江都吳橋中心小學(xué)開展了留守兒童習(xí)作課題研究。2022年江蘇省陶湖中心校開展了留守兒童感恩教育習(xí)作的課題研究。上述研究較好地探索出小學(xué)生習(xí)作教育的具體內(nèi)容、方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。2.國外對習(xí)作教育非常重視，其中美國、英國、法國、意大利等中小學(xué)的習(xí)作教育很有特色，相關(guān)研究成果較為豐富。美國的教育對習(xí)作的格式有一定的模式，內(nèi)容卻沒有要求，反而鼓勵學(xué)生把自己的觀點表

9、達(dá)出來。美國從小學(xué)階段起就非常重視寫作教學(xué)。他們認(rèn)為，寫作包括復(fù)雜的多維度的認(rèn)知能力，學(xué)生在掌握寫作這一重要的交際工具過程中，會遇到重重困難，必須從小開始進(jìn)行訓(xùn)練。而且，兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽說讀寫各項能力之間是相互制約的、相輔相成的。某一項能力的發(fā)展過分滯后，都會影響到其他能力的進(jìn)一步發(fā)展。為此，他們提出了整體語言教學(xué)觀，即在語言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)聽說讀寫能力的互相促進(jìn)，和諧發(fā)展。五、本研究的主要觀點及創(chuàng)新 （一）主要觀點 教育家陶行知曾說：“教師要解放學(xué)生的頭腦，讓他們能想；解放學(xué)生的雙手，讓他們能干；解放學(xué)生的眼睛，讓他們能看；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們能說；解放學(xué)生的空間，讓他們

10、能到大自然中去擴(kuò)大事業(yè)，取得豐富的學(xué)問”。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！薄霸趯懽鹘虒W(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力?！薄肮膭顚W(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題習(xí)作”。因此。我們的習(xí)作教學(xué)應(yīng)做到五點：1.以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作的首席自主性。立足學(xué)生，構(gòu)建教學(xué)思路。2.引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活，積淀情感。3.建構(gòu)開放型習(xí)作教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作探究中，提高認(rèn)識，給

11、學(xué)生更多的自主創(chuàng)作空間。4.建立多元評價體系，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，增強(qiáng)習(xí)作自信。5.開發(fā)整合習(xí)作教學(xué)資，為學(xué)生的創(chuàng)意習(xí)作的表達(dá)，提供廣闊的空間。（二）創(chuàng)新之處 1.將習(xí)作教學(xué)的環(huán)節(jié)前置，讓學(xué)生真正融入生活，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心生活細(xì)節(jié)，積累寫作素材，還學(xué)生習(xí)作教學(xué)于生活的本位，真正實現(xiàn)魯迅先生所說的“讀書就像蜜蜂采蜜一樣, 采過許多花，才能釀出蜜來。倘若叮在一處,所得就非常有限，枯燥了?！弊寣W(xué)生采生活之蜜，孕育寫作的激情。2.改變教學(xué)模式，還習(xí)作權(quán)利于學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會在共同探究、合作、討論中，學(xué)會審題、選材，構(gòu)建自己的習(xí)作思路。建立多元評價體系，讓學(xué)生學(xué)會評價，并在評價中增強(qiáng)習(xí)作的信心，

12、提高習(xí)作的鑒賞水平。3.讓學(xué)生在實踐認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再次對評講后的習(xí)作，進(jìn)行再次修改實踐，真正實現(xiàn)習(xí)作水平質(zhì)的飛躍。六、研究目標(biāo)及內(nèi)容 通過對我校習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的“知識面窄、內(nèi)容空洞，千人一面，層次不分，缺乏想象、有創(chuàng)意的表達(dá)，習(xí)作中盡是假話、空話、套話”這一瓶頸，進(jìn)行深層的剖析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自然、關(guān)注農(nóng)村特有的物質(zhì)、文化生活。同時注意提升教師習(xí)作教學(xué)的理論水平，更新習(xí)作教學(xué)理念，革新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣的形成，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心生活細(xì)節(jié)，積累寫作的材料，還習(xí)作教學(xué)于生活的本位，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在習(xí)作動機(jī)，孕育寫習(xí)作的激情，讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)建自己的習(xí)作思路。建立多元評價

13、體系，讓學(xué)生學(xué)會評價，并在評價中增強(qiáng)習(xí)作的信心，提高習(xí)作的寫作、鑒賞水平。在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次進(jìn)行習(xí)作修改實踐，提高學(xué)生習(xí)作品位，同時讓學(xué)生在不同層次的展示平臺中，真正實現(xiàn)自我需要，讓學(xué)生樂于表達(dá)，實現(xiàn)習(xí)作水平質(zhì)的飛躍。七、研究對象及范圍 黔江區(qū)萬濤中心小學(xué)校5-_年級全體語文教師及學(xué)生 八、研究思路及方法 （一）研究思路 本課題以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以課堂教學(xué)為主渠道，以習(xí)作教學(xué)效益為核心，以教師習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)水平提升為重點，探索出農(nóng)村小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)有效性的途徑與方法。（二）研究方法 本課題以行動研究法為主，以問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等為輔。1.問卷調(diào)查法：采用個別訪談與問

14、卷調(diào)查相結(jié)合的形式，了解小學(xué)生習(xí)作個性心理表現(xiàn)及教師習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)個性心理表現(xiàn)，通過調(diào)查我校習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生習(xí)作存在問題，確定課題。2.文獻(xiàn)研究法：通過對習(xí)作教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，明確本課題的研究方向、研究意義、研究思路、研究方法等，不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗，推進(jìn)本課題的研究工作。3.行動研究法：分析p 研究我校習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)中存在的問題，擬定相應(yīng)策略，在習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)過程中不斷實踐、反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)，探索農(nóng)村小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)的有效性策略。4.經(jīng)驗總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析p ，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，總結(jié)出農(nóng)村小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)的有效性策略。九、研究計劃及步驟 在小學(xué)

15、語文新課標(biāo)精神指引下，圍繞現(xiàn)實中“教師難教，學(xué)生寫不生動”這一現(xiàn)象，對照課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的三個維度，分別從實踐與理論兩個方面，對現(xiàn)行的人教版小語教材習(xí)作的編排體系，編排用意，各年級段習(xí)作教學(xué)特點及內(nèi)在聯(lián)系等習(xí)作教學(xué)的諸多因素，進(jìn)行研究，加強(qiáng)教師習(xí)作教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，更新觀念，走出傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的誤區(qū)。突出重點，抓習(xí)作教學(xué)研討與實踐的過程管理，及時總結(jié)反思?xì)w納，加大習(xí)作教學(xué)觀摩研討及理論培訓(xùn)的力度，注重課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)研究，提高課堂教學(xué)有效性，形成自己的習(xí)作教學(xué)體系及特色。研究步驟：1.準(zhǔn)備階段（20_.0520_.6）對我校學(xué)生習(xí)作情況進(jìn)行調(diào)查，搜集相關(guān)理論資料，課題組成員進(jìn)行集中學(xué)習(xí)探

16、討，制定課題研究計劃（方案制度、重難點確定、措施），同時也是課題申報階段。2.實施階段（20_.62022.06）課題研究全面展開并達(dá)到較成熟階段，課題組成員在各自分工的領(lǐng)域全面開展課題研究，并密切合作，達(dá)成資共享。3.總結(jié)階段（2022.052022.06）根據(jù)研究過程及研究成果撰寫研究報告，并采用實績展覽、公開課教學(xué)、論文集等形式，邀請上級主管門的領(lǐng)導(dǎo)、教育專家進(jìn)行鑒定驗收。十、預(yù)期成果及分工 主 要 階 段 性 成 果 序號 研究階段 （起止時間）1 資料費 購買圖書、訂閱有關(guān)報刊、雜志、檔案、文獻(xiàn)等材料的費用、搜集資料 1000 2 國內(nèi)調(diào)研差旅費 外出參觀學(xué)習(xí)、考察等費用 20_0 3 小型會議費 開題論證會、研討會、成果鑒定會、專家評審會等費用 1000 4 計算機(jī)使用費 包括計算機(jī)購置費、錄入費、軟件設(shè)計費、上網(wǎng)費、維護(hù)費等 3000 5 印刷補(bǔ)助費 設(shè)備以及文具紙張等費用 1000 6 管理費 專家咨詢、報告費 1000 7 其他 其它費用包括用于研究人員的獎勵等 3000 8 以上7個科目 預(yù)算經(jīng)費合計 120_0元 年度預(yù)算 20_年 20_年 2022年 年 年 20_0元 5000元 5