自主學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析研究教學(xué)教育專業(yè)

1、PAGE PAGE 9淺談自主學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用引言我國古代第一部教育專著學(xué)記，開宗明義第一句話就是：“建國君民，教學(xué)為先?！币簿褪钦f，要建設(shè)發(fā)展一個國家，教育最為重要。人與人之間的交流，尤其是國際交流成為是推動社會進(jìn)程的重要因素之一，英語成為一種必不可少的信息交流工具，變得越來越重要，英語基礎(chǔ)教育越來越得到人們的重視。但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法，更多注重的是老師講解，學(xué)生做筆記，學(xué)生的大腦始終處在一種靜態(tài)的接受狀態(tài)。這種“滿堂灌”和“填鴨式”英語教學(xué)方式，沒有激發(fā)學(xué)生的語言潛能，以至于很多學(xué)生只會寫，不會說。根本就沒有達(dá)到英語課堂教學(xué)的目的，也不利于中國未來的發(fā)展。小學(xué)英語教學(xué)對象為

2、小學(xué)生，由于其接受能力有限，因此提升學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，以自主學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，推動整體小學(xué)課堂教學(xué)效率提升。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)：小學(xué)：英語一、文獻(xiàn)綜述（一）國外自主學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的研究及分析約翰.杜威（John Dewey）(1859-1952),美國哲學(xué)家和教育家，威廉詹.姆斯實(shí)用主義哲學(xué)的重要代表人物。于1896年創(chuàng)立了一所實(shí)驗(yàn)中學(xué)作為他教育理論的實(shí)驗(yàn)基地，并擔(dān)任校長。反對傳統(tǒng)的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練的教育方法，主張從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。提出教育及生活，學(xué)校及社會的口號。其教育理論強(qiáng)調(diào)個人的發(fā)展，對外界事物的理解以及通過實(shí)驗(yàn)獲得知識，影響很大。杜威反對傳統(tǒng)的灌輸式教育方法，他認(rèn)為這種方法不是真

3、正的教育，因?yàn)榻逃瓷L（to grow）,而生長的第一條件是未成長的狀態(tài)，而“未”字里有一種積極地意思，他肯定這種未成長的狀態(tài)是充滿能動性和潛能的，不是一味灌輸，能使其充分發(fā)展的。但是杜威注重的是以“兒童中心主義”的美國教育，積累了許多弊端，導(dǎo)致了教育質(zhì)量的下降。（二）國內(nèi)自主學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的研究及分析我國著名教育史學(xué)家單中惠先生在其現(xiàn)代教育的探索杜威及其實(shí)用主義教育思想一書中，提出并初步界定了“杜威實(shí)用主義教育思想與世界教育”這一研究領(lǐng)域。該領(lǐng)域除了“杜威與中國”之外，還包含了“杜威實(shí)用主義教育思想在西歐”、“杜威實(shí)用主義教育思想在蘇聯(lián)”、“杜威實(shí)用主義教育思想在日本”、“杜威實(shí)用主義教育思想在

4、土耳其和墨西哥”等幾個部分。在單先生的指導(dǎo)下，其研究生關(guān)培林和王彥力相繼完成了博士學(xué)位論文杜威在日本和杜威與中國教育兩部論著。而關(guān)于杜威在另外幾個國家的專題研究仍較欠缺。河南大學(xué)李申申教授的新著大起大落的命運(yùn)杜威在俄羅斯（新華出版社2007年5月版）適時而出，以杜威親赴蘇聯(lián)考察前后的蘇聯(lián)教育史實(shí)為切入點(diǎn)，以杜威思想在蘇聯(lián)及以后俄羅斯的起伏命運(yùn)為基線，全面而系統(tǒng)地介紹了杜威思想在蘇聯(lián)的傳播情況，并深刻地分析了造成這種情況的社會根源。該書作為國家留學(xué)基金資助項目的研究成果之一，填補(bǔ)了“杜威實(shí)用主義教育思想在蘇聯(lián)”研究領(lǐng)域的空白，可謂杜威研究的又一力作。由杜威及其教育思想在蘇聯(lián)的命運(yùn)變化，作者進(jìn)行了

5、深沉的思考，寫出了頗有份量并令人長久回味的個人獨(dú)見，為我國的課堂教學(xué)改革提供了很好的借鑒。二、自主學(xué)習(xí)對英語教學(xué)的重要性“以學(xué)生為中心的”英語教學(xué)模式是在“構(gòu)建主義的指導(dǎo)”下進(jìn)行的?，F(xiàn)代構(gòu)建主義先驅(qū)皮亞杰提出了認(rèn)識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)，這正是建構(gòu)主義觀點(diǎn)的核心所在(Brown, 2001)。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，許多專家、學(xué)者從各種不同角度進(jìn)行建構(gòu)主義的發(fā)展工作。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)(Brooks and Brooks, 1993)。 以學(xué)生為中心進(jìn)行小組課堂展示的任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生能夠以獨(dú)立或合作的方

6、式從圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種媒介獲取信息，提高了自主學(xué)習(xí)能力；在準(zhǔn)備小組展示的過程小學(xué)生發(fā)展了信息加工、創(chuàng)新思維等綜合技能；在進(jìn)行展示的過程中也大幅提高了綜合運(yùn)用語言的能力、尤其是口語能力，使所學(xué)的英語在日常生活中得到更好的應(yīng)用。三、在英語課堂教學(xué)中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的策略（一）引導(dǎo)學(xué)生有效互動課堂教學(xué)活動中的的有效互動，很大部分取決于教師對活動的巧妙設(shè)計。但是也必須遵循以下原則：（1）面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境根據(jù)活動內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計情景化、角色化的活動形式，使學(xué)生真切、自然、輕松地實(shí)踐語言活動。（3）有較強(qiáng)的可操作性活動的設(shè)計應(yīng)充分考

7、慮學(xué)生的實(shí)際知識水平和語言能力，難度適中；合理安排活動時間、任務(wù)分配；指令簡練、清晰，以?；顒拥捻樌瓿?。（4）全面考慮學(xué)生的年齡、知識和時代特點(diǎn)，使活動具備趣味性、多樣性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。（5）以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，將活動和語言實(shí)踐結(jié)合起來，在有限的時間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。（二） 有效互動課堂活動五大類型1.生活化型“教育即生活”，意味著教育應(yīng)保持生活的素材、樣態(tài)，彌漫著生活的氣息，彰顯著生活的本色。讓學(xué)生在一個簡約的、生活化的課堂中，學(xué)到直觀的、系統(tǒng)的.連貫性的知識。如在banana 單詞教學(xué)時，應(yīng)該首先先讓學(xué)生做一

8、個熱身運(yùn)動chant：Banana, banana. Peel, peel, together.Peel it left.Peel it right.Peel it middle.And take a bite. 在有趣的歌謠后，教師引入教學(xué)：T: Do you like bananas? Do you like banana milk shakes?Ss: Yes.T: Great! Do you know how to make a banana milk shake?（學(xué)生搖頭。）（拿出做香蕉奶昔的材料，同時讀出這些材料的英文單詞。）Now lets make a banana milk

9、 shake. First, peel a banana. Next, cut up the banana. Then, put the banana and two teaspoons of honey into the blender. After that, pour the milk into the blender. And then, turn on the blender.（攪拌機(jī)轉(zhuǎn)一會兒。）Turn off the blender. Finally, pour the milk shake into a cup and drink it.這樣，學(xué)生看到了實(shí)實(shí)在在的情景，貼近生活

10、，有助于幫助記憶。2情景型 交流是學(xué)習(xí)英語的目的，而語言的交流活動離不開語言情景。情景是交流活動的基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)計活動時要盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，讓學(xué)生易于融入活動，有事可做，有話可說。如在教材Go for it！的How much are these pants?單元教學(xué)中，筆者事先拍下了自己星期天逛服裝店時的錄像。畫面是一家服裝店中，自己手里拿著幾只購物袋。課堂上筆者首先引導(dǎo)學(xué)生猜測Whats in this bag? 在學(xué)生爭先恐后回答之后，購物袋的圖畫被逐一點(diǎn)擊打開，出現(xiàn)了一件件的服裝，和每件衣服的英文名稱。這時，學(xué)生紛紛脫口而出：Oh, a sweater！/A short接著

11、，筆者在此設(shè)問：How much is the sweater/ short.? 筆者在學(xué)生回答后給出真實(shí)的價格。最后，當(dāng)筆者提出 How much are all of them? 時，許多學(xué)生早就已經(jīng)算出答案舉起了手，還有的學(xué)生情不自禁地說出“Theyre so cheap！或“Wow,theyre too expensive！”等。此情此景，使課堂褪去了那份生硬和刻意，講英語因有了真實(shí)的情景而成了十分自然又順利的事情。3. 趣味型皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。課堂活動也不例外?；顒又挥屑て鹆藢W(xué)生的興趣，才能使學(xué)生積極主動地參與，思索，創(chuàng)新。所以，課堂活動應(yīng)力求趣味性。

12、如直接引語變間接引語的復(fù)習(xí)，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，容易使學(xué)生感到枯燥乏味。然而，“傳聲筒”的活動形式卻使課堂活了起來。教師事先把有關(guān)自己的一些information做成幻燈片，學(xué)生看過后以chain drill 的形式每人用 What does the teacher say? 問后面同學(xué)一個問題，讓其回答。待各組學(xué)生都做完后，教師任意抽查一組學(xué)生作為示例。T: What did he / she ask you?Ss: He / She asked me where you had your breakfast.T: What did you say?Ss: I said I had my br

13、eakfast at home.4. 合作型 語言的交際性決定了英語學(xué)習(xí)必然要采用合作的形式。合作與交流的學(xué)習(xí)方式，例如針對課文主題進(jìn)行的討論和辯論等，正是國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）所倡導(dǎo)的。這種合作型的活動方式既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的語言技能，能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。5. 益智型教育家蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)生來到學(xué)校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！币越?jīng)常動腦來開發(fā)學(xué)生的智力是最有效的途徑，而以活動的形式動腦效果更好。如復(fù)習(xí)定語從句時，為了避免復(fù)習(xí)課和語法課容易使學(xué)生感到枯燥，筆者引入了猜謎語的游戲。每個謎面都包含一個定語從句，

14、如：（1）It is a country that has the largest population in the world.（2）It is a city which is called foggy city.（3）He was a famous person who had 1093 inventions.等。這樣，學(xué)生們積極動腦，大膽猜測，興致很高。通過活動，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又提高了學(xué)生的推理能力、思維能力和判斷能力，有效地開發(fā)了學(xué)生的智力。 結(jié)論小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的心理訴求，在教學(xué)實(shí)際中，教師要把握每一個孩子的心理想法，通過自主學(xué)習(xí)的方式，來讓小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。教師的一個微笑，一個肯定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此自主學(xué)習(xí)是一個師生合作的系統(tǒng)過程。參考文獻(xiàn) 1中國英語教學(xué)（Teaching English in China）(簡稱TEIC)由外語教學(xué)與研究出版社和英國大使館文化教育處(Cultural and Education Section, British Embassy)聯(lián)合出版2滕大春主編外國教育通史（第六卷），山東教育出版社，1994年版3金含芬