活動(dòng)總結(jié)學(xué)校校本研修工作總結(jié)

1、第 PAGE12 頁(yè) 共 NUMPAGES12 頁(yè)活動(dòng)總結(jié)學(xué)校校本研修工作總結(jié)學(xué)校校本研修工作總結(jié)學(xué)校校本研修工作總結(jié)建立小學(xué)新的課程改革要求老師從單純的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的“研究者”，主動(dòng)的“理論者”和嚴(yán)肅的“反思者”，即要求老師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思和學(xué)會(huì)創(chuàng)新。隨著根底教育課程改革的逐步推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校老師的專業(yè)化開(kāi)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出，老師專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)的開(kāi)展，大規(guī)模送老師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)校必須探究出與學(xué)校開(kāi)展，老師成長(zhǎng)相適應(yīng)的校本研修形式尤為重要?；貞浺荒陙?lái)的工作，我校在加強(qiáng)校本研修上獲得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：一、根本工作達(dá)成度概述一

2、領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化校本研修管理領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修工作，成立了校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)校本研修工作的指導(dǎo)，把校本研修作為加強(qiáng)老師隊(duì)伍建立的重要手段，通過(guò)開(kāi)展校本研修，大力進(jìn)步老師專業(yè)化程度。學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)校本研修過(guò)程的管理，做到了研修時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評(píng)“四落實(shí)”，做到了輔導(dǎo)老師上課有講稿，聽(tīng)課老師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反應(yīng)記載。二建立鼓勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)校本教研進(jìn)程為了調(diào)動(dòng)老師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本研修深化持久地開(kāi)展，學(xué)校購(gòu)置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書(shū)籍，以改變老師的教育教學(xué)觀念，開(kāi)拓老師視野，進(jìn)步教學(xué)程度。此外，學(xué)校還制定了老師崗位考核獎(jiǎng)勵(lì)方法課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)考核方法，把考核結(jié)果

3、與獎(jiǎng)懲、老師評(píng)優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)老師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，進(jìn)步自身理論程度，從而推動(dòng)以校為本研修活動(dòng)。三采取多種研修形式，全面提升老師素質(zhì)1、拜師結(jié)對(duì)形式。對(duì)新老老師的培養(yǎng)學(xué)校采取了拜師結(jié)對(duì)的形式，擴(kuò)展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容，且拜師是互相的，能者為師。如英語(yǔ)組為了讓新老師盡快進(jìn)入角色，組內(nèi)進(jìn)展“師徒結(jié)對(duì)”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的 1攙扶新老師“學(xué)走路”。新老師在上崗不久，能對(duì)教材進(jìn)展一定的解讀，設(shè)計(jì)了一定的教學(xué)方案，但在課堂上呈現(xiàn)出滿堂灌的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，骨干老師進(jìn)展手把手指導(dǎo)，對(duì)每一課時(shí)都為他們解讀教材，分析p 教材，同時(shí)向他們預(yù)測(cè)

4、學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備課，同時(shí)進(jìn)入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽(tīng)她們上課，總結(jié)在課堂中展示出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，分析p 在課堂中存在的問(wèn)題，提出改良的措施。2試著讓新老師“自己走路”。通過(guò)一階段骨干老師引領(lǐng)，新老師對(duì)教材的解讀有了一定的理解，讓新老師自己解讀教材，分析p 教材，自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓新老師自己先有一定的考慮，然后骨干老師對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)展一定的修改，再進(jìn)入課堂聽(tīng)新老師的課，進(jìn)展反思與重建。3讓新老師感知不同課型。英語(yǔ)學(xué)科的每個(gè)單元是由不同的板塊組成的，每個(gè)版塊的功能不同，對(duì)教學(xué)的要求也就提出了不同的要求，呈現(xiàn)出的課型也就不同。在新老師有了一定的自主研究教材，分析p 教

5、材的才能之后，對(duì)新老師提出了更高的要求，理解不同課型，在一個(gè)階段中集中力量針對(duì)一個(gè)課型進(jìn)展打破。通過(guò)一年不到的師徒結(jié)對(duì)，兩名新老師的教學(xué)才能可以說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的飛躍，張麗麗老師在片級(jí)小班化教學(xué)評(píng)比脫穎而出，出片參加縣級(jí)小班化教學(xué)評(píng)比；徐振飛老師由于教學(xué)扎實(shí)而代表新老師向全縣的英語(yǔ)老師展示了一堂充滿活力的英語(yǔ)課。2、案例研修形式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問(wèn)題思路的方式。運(yùn)用這種形式進(jìn)展研修時(shí)，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織老師進(jìn)展深化討論。這種形式具有較強(qiáng)的針對(duì)性，效果較好。通過(guò)老師參與式的研討，引導(dǎo)老師運(yùn)用課改的理念，對(duì)課例進(jìn)展分析p 、模擬、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的

6、教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，獲得了很好的效果。3、課題研究形式。以我校的市級(jí)課題農(nóng)村小學(xué)“多元聯(lián)動(dòng)”校本研修進(jìn)步中老年老師教育改革適應(yīng)才能的研究為抓手，開(kāi)展系列式主題教研活動(dòng)。學(xué)校充分利用骨干老師資，以“學(xué)科主題式系列教研活動(dòng)為抓手，以日常課堂教學(xué)研究”為載體，組建了各學(xué)科的聯(lián)動(dòng)小組，由各學(xué)科組長(zhǎng)詳細(xì)引領(lǐng)承當(dāng)本學(xué)科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機(jī)的整合。通過(guò)本校骨干老師與其他老師“多元聯(lián)動(dòng)”的校本研修來(lái)提升每一位老師教育改革適應(yīng)才能。各學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個(gè)考慮：一、問(wèn)題直接來(lái)自于老師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；二

7、、圍繞課題研究目的能提升老師教育改革適應(yīng)才能的；三、在前期理論中骨干老師已對(duì)這方面有一定理論研究的根底與積累了一定的經(jīng)歷與做法的主題，因?yàn)橐I(lǐng)的力量與才能直接影響課題研究的質(zhì)量。在此根底上開(kāi)展“三段四步”主題系列聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)。它分兩個(gè)層面：第一、骨干老師之間的聯(lián)動(dòng)研究，就是對(duì)于確立的研究主題，假如之前骨干老師也沒(méi)有很多經(jīng)歷積累的，就先在骨干老師的課堂中進(jìn)展聯(lián)動(dòng)的理論研究，先從尋找相關(guān)理論進(jìn)展深化解讀，再到進(jìn)入各自課堂進(jìn)展理論，然后通過(guò)骨干老師之間的一次次互動(dòng)研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問(wèn)題，逐步對(duì)這個(gè)研究主題形成共識(shí)，形成可積累的經(jīng)歷與做法。第二：將骨干老師先行理論較為成熟的研究主題作為

8、與其他老師聯(lián)動(dòng)研究的主題。詳細(xì)的流程與做法是：第一階段：骨干老師示范性研討。它經(jīng)歷了1認(rèn)知準(zhǔn)備骨干老師進(jìn)展相關(guān)主題研究的資料解讀及結(jié)合主題進(jìn)展的課程資的開(kāi)發(fā)；2骨干展示先由骨干老師圍繞研究主題進(jìn)展教材分析p 、學(xué)情分析p 、彈性化教案的設(shè)計(jì)說(shuō)明等，在走進(jìn)課堂上示范課3問(wèn)題研討先由骨干做自我評(píng)價(jià)，其他骨干就示范課中存在的問(wèn)題進(jìn)展剖析，最后中老年老師參與評(píng)價(jià)4后續(xù)拓展骨干老師把前期自身整個(gè)示范過(guò)程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年老師學(xué)習(xí)，并結(jié)合研究主題布置一到兩項(xiàng)作業(yè)。第二階段：以其他老師理論為主的螺旋式研討階段。它經(jīng)歷了1合作開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)圍繞主題，集體備課，在骨干老師的引領(lǐng)下集聚群體智慧共同設(shè)

9、計(jì)教學(xué)方案2初步嘗試先由一位老師嘗試課堂理論，再由執(zhí)老師自評(píng)，骨干老師點(diǎn)評(píng)，其余老師參評(píng)3再度重構(gòu)設(shè)計(jì)理論骨干老師組織再次修改教學(xué)方案，其余逐一上重建課，再反思再重建4反思、總結(jié)、提升執(zhí)教老師談過(guò)程中的體會(huì)，骨干老師對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程作總結(jié)提升，并對(duì)主題研究作動(dòng)態(tài)調(diào)整。第三階段：總結(jié)提升研討。它由網(wǎng)絡(luò)作業(yè)評(píng)價(jià)；階段課堂教學(xué)展示；主題活動(dòng)經(jīng)歷總結(jié)；完善多元評(píng)價(jià)等幾步構(gòu)成。四校本研修內(nèi)容豐富多彩1、加強(qiáng)師德建立，夯實(shí)立教之基教書(shū)育人，師德為本，缺乏良好師德的老師隊(duì)伍，無(wú)從談好的教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)年學(xué)校貫徹教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改良師德建立的意見(jiàn)精神，以中小學(xué)老師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和新時(shí)期老師職業(yè)道德修養(yǎng)等規(guī)章為

10、根據(jù)，以縣教育局師德建立活動(dòng)為契機(jī)，把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)老師思想道德建立，強(qiáng)化教育引導(dǎo)，注重內(nèi)化，扎實(shí)有效的開(kāi)展師德建立活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步開(kāi)展。通過(guò)大力學(xué)習(xí)和宣傳師德教育理論，展開(kāi)師德大討論、宣傳師德典型等多種形式，結(jié)合榮辱觀學(xué)習(xí)，進(jìn)步老師對(duì)新時(shí)期師德建立的認(rèn)識(shí)，并不斷賦予新的內(nèi)涵，拓展新的載體。不斷完善師德建立的相關(guān)制度，建立有效的管理機(jī)制。并以此為輻射點(diǎn)，常抓不懈，使每位老師可以做到遵紀(jì)守法，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，成為教書(shū)育人的楷模，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)滿意的好老師。2、新課程理念研修。課程改革成敗的關(guān)鍵在于老師，老師對(duì)新

11、課程理念的認(rèn)識(shí)程度直接影響課改實(shí)驗(yàn)的成效。為此，本年度繼續(xù)把學(xué)習(xí)、理論、驗(yàn)證新課程理念，作為師資研修的重點(diǎn)任務(wù)來(lái)抓。重點(diǎn)學(xué)習(xí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、走進(jìn)新課程一書(shū)，加強(qiáng)通識(shí)研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：掌握新理念、理論新理念、優(yōu)化教育過(guò)程，為全面課改打?qū)嵏住６谴_保研修時(shí)間：用足、用好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。三是形成研修系列：重點(diǎn)圍繞說(shuō)課、上課、評(píng)課開(kāi)展教研組活動(dòng)，通過(guò)校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課和觀摩課研修，在一個(gè)個(gè)案例中理論、體驗(yàn)新的課程理念。四是加強(qiáng)合作交流：派老師外出學(xué)習(xí)、觀摩，返校后及時(shí)向教研組其他成員傳達(dá)先進(jìn)思想、理念，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。3、教研組集體備課研修。教研組定期活動(dòng)與

12、分散活動(dòng)相結(jié)合，以分組教研的內(nèi)容為主，鼓勵(lì)教研創(chuàng)新。教研組每月一次教研公開(kāi)課，進(jìn)展教學(xué)反思、案例分析p 。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何浸透、三維目的如何落實(shí)、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略等等；課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際,反思如何調(diào)整教學(xué)策略；課后反思自己的這節(jié)課到達(dá)了什么目的，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助老師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問(wèn)題與缺乏，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改良的切入口。使教學(xué)反思過(guò)程成為教學(xué)研究過(guò)程。案例分析p 有助于老師理解自身的缺失，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)程度的進(jìn)步。老師定期撰寫教學(xué)反思或教學(xué)隨筆上傳到“縣研訓(xùn)博

13、客群”。4、教育科研培訓(xùn)。我校在“科研興校、科研興教”戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，堅(jiān)持引領(lǐng)廣闊老師走科研之路，開(kāi)展多層次教育科學(xué)研究，人人有課題，人人學(xué)理論，人人掌握科研方法，有效地進(jìn)步了我校老師的理論程度和創(chuàng)新才能。第一，健全機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教科研指導(dǎo)。教科室主任負(fù)責(zé)課題的管理和規(guī)劃；組織老師學(xué)習(xí)教育理論和教育科研知識(shí)；指導(dǎo)安排課題組的研究活動(dòng)和課題成果的總結(jié)。第二，指導(dǎo)老師進(jìn)展課題研究。第三，抓教育科研成果的推廣應(yīng)用，我們把“小班化教育研究”中獲得的成果落實(shí)到課堂教學(xué)中，使老師在科研理論應(yīng)用的良性循環(huán)中進(jìn)步了理論素養(yǎng)和科研才能。5、現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷開(kāi)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的現(xiàn)代

14、教育信息技術(shù)正在迅速地改變著我們的工作和生活方式，也正在深化地改變著教育方式和學(xué)習(xí)方式。我校校本培訓(xùn)積極推進(jìn)以普及計(jì)算機(jī)應(yīng)用才能為核心的現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)，組織人員對(duì)老師進(jìn)展了老師教育技術(shù)才能培養(yǎng)的培訓(xùn)和網(wǎng)頁(yè)制作的培訓(xùn)，指導(dǎo)老師充分應(yīng)用網(wǎng)上資為教育教學(xué)效勞，使老師逐步適應(yīng)這一形勢(shì)，并向高素質(zhì)，高程度開(kāi)展。二、特色與成效強(qiáng)化教研組的建立和管理，特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，充分發(fā)揮每個(gè)老師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，打破了以往老師備課各自為戰(zhàn)的場(chǎng)面，每一堂展示課都是教研組集體的結(jié)晶，老師在互動(dòng)、互補(bǔ)、合作中不斷進(jìn)步了自己施行新課程的才能，已形成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化了能動(dòng)的教育教學(xué)行為，使老師不斷

15、走向成熟。推行主題式研修，進(jìn)步研修實(shí)效。各教研組推行主題式研修，以進(jìn)步研修質(zhì)量。如語(yǔ)文教研組開(kāi)展了以“讀寫結(jié)合的有效理論”為主題的研修活動(dòng)。數(shù)學(xué)組以課例為載體，開(kāi)展了以“解決問(wèn)題”為專題的研討活動(dòng)。這些專題性的主題研討真正進(jìn)步了校本研修的實(shí)效性。綜合理論活動(dòng)組開(kāi)展了以“老師在綜合理論活動(dòng)中的有效指導(dǎo)”為專題的研討。實(shí)行多元聯(lián)動(dòng)式研修，促進(jìn)了中老年老師迅速適應(yīng)新課改理念。對(duì)青年老師實(shí)行“結(jié)對(duì)制”培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮骨干老師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導(dǎo)青年老師，使他們盡快適應(yīng)角色和環(huán)境要求，實(shí)現(xiàn)跳躍式開(kāi)展。除了師徒結(jié)對(duì)工程，學(xué)校還引導(dǎo)老師自行組成“學(xué)習(xí)伙伴”，互幫互助互學(xué)互進(jìn)。營(yíng)造了“人人有學(xué)

16、習(xí)之所，處處是學(xué)習(xí)之地”的濃重的學(xué)習(xí)氣氛，使我們的學(xué)習(xí)型老師隊(duì)伍不斷走向成熟。由于我校校本研修機(jī)制的完善落實(shí)，校本研修活動(dòng)的扎實(shí)開(kāi)展，校本研修形式的豐富靈敏，使我校逐步形成人人愛(ài)研修、大家共研修的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，老師綜合素質(zhì)有了顯著的進(jìn)步，促進(jìn)了老師專業(yè)化開(kāi)展，同時(shí)帶動(dòng)了課堂教學(xué)程度的進(jìn)步和學(xué)生整體素質(zhì)的開(kāi)展。大大促進(jìn)了學(xué)校各方面的工作，學(xué)校整體工作也進(jìn)步了一個(gè)新的程度，得到了社會(huì)和廣闊家長(zhǎng)的認(rèn)可，讓我們?cè)俅卫斫饬恕敖逃|(zhì)量就是老師質(zhì)量，選擇學(xué)校就是選擇老師，素質(zhì)教育的成敗取決于老師素質(zhì)”。三、問(wèn)題與考慮在老師研修過(guò)程中，只靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或強(qiáng)迫來(lái)維持“填鴨式”的研修活動(dòng)，不僅使研修質(zhì)量和效益

17、降低，更嚴(yán)重的是壓抑老師的主動(dòng)性和能動(dòng)性的開(kāi)展；在研修過(guò)程中，我們有時(shí)采取的“研修者主講，被研修者聽(tīng)”的單一的“灌輸式”的研修方式，必然導(dǎo)致交流的封閉性，也必然使被研修者失去學(xué)習(xí)的興趣；我們?cè)谌粘５难行藁顒?dòng)中常常忽略老師已有的經(jīng)歷，認(rèn)為只要將先進(jìn)的教育思想和觀念傳授給老師，老師就會(huì)認(rèn)同，就會(huì)承受，就會(huì)付諸理論。其實(shí)老師作為一名學(xué)習(xí)者，他需要一個(gè)體驗(yàn)、承受的過(guò)程，才能將正確的觀念內(nèi)化，然后才能帶來(lái)教育行為的變化。如何使校本研修逐步走上系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、現(xiàn)代化，以什么樣的形式展開(kāi)，還需要探究。結(jié)合我校的課題方面，由于各學(xué)科青年骨干老師及中老年老師的分布不平衡，成員科研程度及參與理論研究的熱情程度不同，導(dǎo)致目前各學(xué)科組的開(kāi)展態(tài)勢(shì)不平衡，還需加強(qiáng)各學(xué)科青年骨干老師之間的聯(lián)動(dòng)研究，加強(qiáng)互動(dòng)交流和培訓(xùn)，倡導(dǎo)研究和創(chuàng)新。在詳細(xì)理論研究的過(guò)程中感覺(jué)到對(duì)每個(gè)詳細(xì)研究主題中所需要的理論支撐比擬薄弱，有時(shí)感到心有余而力缺乏，需要得到教研室專家及兄弟學(xué)校同行的指導(dǎo)與幫助。為了使校本研修工作真正能促進(jìn)老師專業(yè)化開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的開(kāi)展，我們必須繼續(xù)以全面進(jìn)步我校老師的整體素質(zhì)為核心，著眼于老師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的進(jìn)步，不斷開(kāi)發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)立校本研修的新形式，把校本研修真正落到實(shí)處，促老師的專業(yè)化開(kāi)展。對(duì)以后的校本