《牛津高中英語》模塊一Unit1（Pages2—3）

1、淺談高中英語早讀課管理策略 從記憶的角度來說，早晨是人的記憶高峰期，在這個階段朗讀英語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調(diào)等，能在短時間內(nèi)收到事半功倍的效果。學習英語離不開出聲朗讀或背誦，出聲朗讀或背誦可以通過聲音和聲帶振動作用于記憶神經(jīng)元，從而有利于增強記憶，強化英語語感。所以早自習出聲朗讀或背誦是英語學習的重要組成部分，是學好英語的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但每次早讀的時間是有限的，所以有必要認真組織好早讀課，提高英語早讀效率，有效挖掘早讀潛力。多年的教學實踐告訴筆者，一個班級英語學科成績?nèi)绾?，只需早自習到班上看一看該班學生早讀時間的投入度和精神面貌即可窺見一斑。早自習時間已經(jīng)養(yǎng)成全身心投入，大聲讀背良好習

2、慣的班級，三兩年后英語成績定然優(yōu)異；反之，早自習時間精神萎靡、聲音低小的班級英語成績定然一塌糊涂。高中英語教學普遍存在的問題就是對早讀重視不夠，很多學生早自習不愿意大聲朗讀或者根本不出聲音，無所事事荒廢早自習這30分鐘的寶貴學習時間。為什么會這樣呢？很多老師都把學生不讀書歸咎于學生基礎(chǔ)差上，認為學生基礎(chǔ)差，所以不會讀，不敢讀。筆者以為這是教師在推托責任，早自習學生不出聲的問題主要是教師管理策略上的問題，是由于教師任務不具體、檢查落實不到位造成的。只要任務具體、管理到位、措施得當，任何班級都可以使早讀得以強化。以下是筆者的一些不成熟想法和做法，愿與同行交流探討。一、明確早讀的重要性，增強英語學習

3、信心。美國著名的功能派語言學家僑姆斯基（Jomsky）說：“學習母語是說在前、讀在后；而在沒有外語語言環(huán)境的情況下學習外語，是讀在前、說在后”?，F(xiàn)在，我們是在漢語語言環(huán)境里學習英語，所以，要能達到用英語講、用英語交流的目的，我們就必須先學會朗讀英語，這才符合語言習得的規(guī)律。朗讀可以幫助學生鞏固已學知識，增加詞匯和句型的復現(xiàn)率，從而提高記憶效率；因為課文涉及語音、語法、詞匯等，所以反復朗讀課文能幫助學生掌握各種語言現(xiàn)象。在教學實踐中，英語教師都有同感，那些喜歡朗讀的學生的整體語言素質(zhì)總是比那些不喜歡朗讀的學生優(yōu)秀得多。著名英語新聞播音員劉欣老師的親身體會也說明了這一點，她說：“幾年的學習中，令我

4、印象最深的是我在朗讀上下的功夫，朗讀從一開始就成了我的習慣。在一遍一遍的朗讀中，對于已經(jīng)弄懂的句子，我反復朗讀成誦，使之成為自己的東西；對于難懂的句子，我從輕易放過。久而久之，理解與思考能力就加強了它的效果令我至今受益匪淺?，F(xiàn)在常常有人說我的語音語調(diào)好，聽上去像美國人說話。原因就在于長期的訓練口型與舌頭，初步掌握了它們的運動方法，從而做到說者輕松，聽者舒暢?！?學生不重視早自習出聲朗讀，主要是不知道早讀在英語學習中的重要性，尤其是來自農(nóng)村的學生。他們認為早讀無關(guān)緊要，大聲讀、小聲讀或默讀并不影響英語學習效果，所以想讀就讀幾分鐘，不想讀了就默默地看或干脆不讀不看，和同學閑聊或睡覺,這是一個認識和

5、學習理念問題。我們英語老師從一開始就要讓學生明確早自習大聲讀背的重要性，鼓勵學生充分利用好早自習時間大聲讀背，形成習慣。早讀課的主體是學生，早讀的主要形式是朗讀，朗讀不僅有助于語感的形成，更重要的是能增強學生的自信心。在早讀中教師應當設(shè)法鼓勵學生大聲朗讀，從而培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和自信心。來自農(nóng)村的學生由于受各方面英語學習條件的限制，很多學生因為英語基礎(chǔ)差，害怕讀不準遭到別人笑話而不敢大聲讀出來，嚴重缺乏大聲讀背英語的信心和勇氣，從而造成“不敢讀不會讀記不住”的惡性循環(huán)，最終成為英語學習的“差生”。這是一個信心培養(yǎng)和方法指導問題。我們英語老師對這些英語基礎(chǔ)差，不會讀，不敢讀的同學必須進行耐

6、心細致的幫助和輔導，根據(jù)他們的基礎(chǔ)先布置一些簡單的句子或單詞朗讀任務，及時幫扶和檢查督促，同時根據(jù)他們的意向為他們選擇英語朗讀學習和互助合作伙伴，并允許在早讀時間兩個學習搭檔坐同桌，隨時進行領(lǐng)讀和正音，逐步培養(yǎng)他們大聲讀背英語的習慣、信心和勇氣。二、合理布置讀背任務，分層明確目標要求。沒有明確的早讀任務，學生就沒有了早讀的壓力，沒有壓力他們就不會積極主動地去做好準備。很多班級的學生早讀上課鈴響了好幾分鐘還聽不到朗朗的讀書聲，有的在找書、有的在說話、有的在吃早餐，這是因為沒有明確的讀背任務和目標所致，這樣的早讀效果定然很低。要讓全班盡快進入朗讀狀態(tài)，作為早讀管理者和輔導員的英語老師，我們必須讓同

7、學們每次早讀時間都有明確的朗讀任務，而且要求必須完成。早讀初期，教師所分配的任務應做到全班大多數(shù)都能完成，目的在于形成習慣，增強自信。為了讓學生有具體的讀背內(nèi)容，筆者精心準備了若干篇英語短文，每篇短文都附有漢語翻譯。要求每位同學每周至少背誦兩篇，這是任務，也是目標。對于基礎(chǔ)較差，整篇背誦有困難的同學，則要求將其讀熟，對照著后面的漢語能盡可能多地回憶出英語。每次早讀時間，用10鐘左右的時間按順序讀兩篇短文，先由專人到講臺前（也可在小組間過道上走動）領(lǐng)讀兩遍，然后全班齊讀兩遍。如果小組內(nèi)還有同學對短文的朗讀有困難，則由組長在接下來的小組研讀時間里幫助解決。這一方式解決了學生浪費早讀時間和不按時開始

8、讀書的問題，同時也為學生完成背誦任務爭取了時間。因為有了每周的背誦任務，而且小組之間要檢查，教師也會不定時地抽查背誦情況，所以學生都十分珍惜早自習的每一分鐘時間進行大聲讀背。在預計背誦材料差不多都背完了的時候，我及時布置后期的背誦任務。為了照顧到學生的基礎(chǔ)差異，全班齊讀的內(nèi)容是相同的，但學生自己每周背誦的內(nèi)容是可以自選的，他們可以從教師提供的材料中選擇較簡單的篇章進行背誦，也可以選擇背誦其它適合自己層次的材料，甚至可以選背自己喜歡的幾個句子。隨著早讀習慣的逐步正?；陀洃洷痴b能力的提高，任務目標的難度也可以逐步提高。比如基礎(chǔ)較好的同學可以要求背誦課本中的精彩篇章或片段，而基礎(chǔ)稍差的同學則要求背

9、誦更多的短文或句子，以此來滿足學生進步的需求。有了背誦任務，則學生自然就會大聲朗讀，因為朗讀是背誦的基礎(chǔ)，背誦是朗讀的強化手段。文章大聲朗讀的遍數(shù)多了，自然也就能夠背誦了。三、建立讀背考核機制，全面培養(yǎng)讀背習慣。學生對早讀的重要性有了足夠的認識并有了明確的讀背任務之后他們就會開始重視早讀，從此讀書聲音變得宏亮了，積極性也提高了。但是過不了多久這種熱情和積極性便會逐步衰減，如果不注意管理，早讀最終又會還原到最初的狀態(tài)。這是因為大聲讀書本身確實是一件很費力、很枯燥的事情，尤其是在開始階段，所以需要教師的監(jiān)督、檢查和管理。光布置任務，而不進行定期的嚴格檢查，對學生是起不到督促作用的。要讓學生的讀背行

10、為保持下去，成為習慣，我們需要建立一些必要的考核激勵機制。董進宇博士曾經(jīng)指出，人都是逃避痛苦追求快樂的生物，在沒有從讀和背中嘗到甜頭和找到樂趣之前，大聲讀背確實是一件令人痛苦的事情。作為學生，想讓他們把做這種痛苦枯燥的事成為一種自覺行為那是不現(xiàn)實的，需要施加一種外在的壓力，沒有壓力就不會有任何進步。所以我們英語老師必須想一些辦法來進行考核、監(jiān)督和激勵，讓我們的學生逐步從朗讀和背誦中獲得成就感、獲得樂趣，從而喜歡上大聲朗讀和背誦。筆者常用的方法是將背誦常規(guī)化，要求每人每周至少背誦兩篇英語短文，文章允許自選或從教師提供的材料中選擇，基礎(chǔ)較差的同學在開始的第一個月允許自選4-6個自己喜歡的句子進行背

11、誦。為了督促學生有意識地進行讀背，我將全班分8個學習小組，選出組長和副組長，進行背誦統(tǒng)計登分。小組之間交叉背誦檢查（一組的組員背給二組的組長或副組長，二組的組員背給一組的組長或副組長；依此類推），并對背誦情況進行記分。比如每周完成背誦任務的計4分，多背一篇獎2分，完不成一篇負2分，每周統(tǒng)計并公布一次每個同學的背誦情況，一個月累計一次，背誦得分最多的小組和個人將得到老師專門準備的獎品，而且這些優(yōu)秀學員的照片將被粘貼在“We are the best”英語園地中（如果某個月全班都表現(xiàn)出色，則給每個同學都準備一個小小的獎品以示鼓勵）。同時，背誦得分將作為英語科平時成績的主要來源，與學期模塊考試直接掛

12、鉤。在開始的階段教師要充分用好小組競爭機制，每次早讀時間教師可以根據(jù)每個組的投入度和認真程度給最優(yōu)秀的4個組適當獎分，鼓勵每個組盡快進入角色，到全班形成了習慣后可以停止加分。獎分僅是一種形式，最好能物化為一個獎品。農(nóng)村學生對老師的獎品的多少和貴賤并不十分在意，他們更多在意的是老師的那份鼓勵、認可和贊許。學生的得分和教師的獎品有時并不重要，重要的是教師根據(jù)每周公布的背誦情況對那些取得進步，付出努力的同學進行及時的鼓勵和肯定。給優(yōu)勝組進行頒獎和拍照重在弘揚小組合作互助的團隊精神，它能夠促進每個組員為了小組的共同利益在下一個月中繼續(xù)發(fā)奮努力。值得一提的是，很多老師認為高中學生對獎分和獎品已經(jīng)失去了興

13、趣，但筆者在教學實踐中卻發(fā)現(xiàn)情況并非如此。大部分高中學生其實對獎分和獎品也是非常在意的，關(guān)鍵是教師如何運用好獎分和獎品的問題。筆者發(fā)現(xiàn)，對于大部分農(nóng)村高中學生來說，長遠目標的激勵作用往往沒有短期目標的激勵作用來得真實，他們更關(guān)注自己近期的努力成果，而對遠大的理想抱負感覺茫然。一定的考核激勵制度能夠督促他們努力完成適量的讀背任務，同時形成良好的讀背習慣。沒有一定的考核機制來約束和督促，很多學生的惰性便會抬頭，從而不能按要求做好讀和背的強化練習。當然，考核激勵機制應符合學生實際接受水平，并且要根據(jù)需要進行及時調(diào)整，以滿足不同時期的英語教學要求，不可一成不變。四、多樣化地組織早讀，兼顧學生個體差異。

14、在常規(guī)的早讀課中，英語老師往往不布置具體的任務，只要求學生自己大聲讀，教師坐在課桌前或在教室里走動監(jiān)督。因為一個老師一般要管理兩個班的早讀課，所以有時必需走出教室去監(jiān)督另外一個班的早讀情況。這樣的管理方式最終必將導致只有幾個學生在讀書，大多數(shù)學生不出聲或老師走后就停止讀書的現(xiàn)象。原因在于學生讀背任務不具體，內(nèi)容不明確，組織方式單一，從而導致學生消極怠工，自由放任。為了避免這種費時低效的早讀現(xiàn)象，首先必須明確每天或每周的讀背任務或內(nèi)容，并有相應的考評激勵措施進行監(jiān)督考核。其次是多樣化的組織早讀，改變早讀過分單一枯燥的組織模式。比如，我們可以將45分鐘的早自習分為三段。第一個15分鐘，指定專門的學

15、生（開始之時選語音語調(diào)較好的同學）或按一定的順序安排學生（形成習慣后讓每個同學都有機會鍛煉自己和展示自我）自習鈴響就開始帶領(lǐng)全班齊讀某一個指定的內(nèi)容兩遍，然后全班再齊讀兩遍，強化訓練一些重點句型或文段，營造大聲朗讀氣氛，同時也讓基礎(chǔ)較差的同學有機會學會朗讀。第二個15分鐘，以小組為單位齊讀或領(lǐng)讀正在學習的單元單詞表或重點內(nèi)容，組長全面負責，決定大聲讀的內(nèi)容，并教會每個組員會讀相關(guān)內(nèi)容。第三個15分鐘，自主朗讀背誦。學生根據(jù)自己的讀背任務和英語學習的需要進行自主讀背。因為每周只有三個早讀時間，而齊讀時間又占去了三分之二，所以大部分學生都會充分利用自主朗讀背誦時間來完成背誦任務，將文章背給對應檢查

16、組的組長或副組長。第一階段和第二階段朗讀內(nèi)容相對固定，但不一定就是10分鐘，有時長一點，有時短一點，任務完成則馬上進入下一個環(huán)節(jié)。領(lǐng)讀的同學在領(lǐng)讀的同時還要注意觀察全班同學的朗讀狀態(tài)，如果狀態(tài)不佳，則要求全班起立齊讀，狀態(tài)調(diào)整好后再提示坐下朗讀。小組領(lǐng)讀或齊讀時也如此，組長有權(quán)讓全體組員起立朗讀或指定某同學進行大聲朗讀，其他同學對其正音。這樣，老師再也無須擔心學生不讀書或不出聲音，也無須擔心自己不在教室時學生會停止讀書。老師的任務是觀察和思考，及時調(diào)整三個階段的內(nèi)容，及時調(diào)整學生厭倦的朗讀方式。比如，在一個階段的三段式朗讀后，可調(diào)整為讀寫結(jié)合，邊讀邊寫；讀記結(jié)合，邊讀邊記；聽讀結(jié)合，跟著磁帶錄

17、音大聲讀或聽磁帶聽寫等等，形式多樣，定期調(diào)整。長時間同一個模式做事情難免會使學生覺得枯燥乏味，打不起精神，所以需要教師隨時觀察與思考并及時改變組織管理方式。但是，在早讀管理過程中，教師始終要將組織權(quán)交給學生，教師只能是幕后的導演、監(jiān)管和輔導員，學生的事情要盡量放手讓學生去做。這樣，通過多種方式的早讀訓練，逐步培養(yǎng)了讀背習慣，也培養(yǎng)了學習興趣，獲得了成績感；更重要的是，在組織早讀的過程中很多學生得到了鍛煉，個性也得到了張揚。 在多樣化地組織早讀的過程中，教師要注意營造一種和諧寬松的讀書氣氛，根據(jù)學生的不同學習類型和學習傾向性對他們提出不同的要求，分別對待。有些學生長時間地朗讀也不覺得累，但靠聽錄音學習效果不好，這部分學生可以讓他們以讀為主，在其他同學聽錄音的時候允許他們到陽臺或走道上大聲朗讀；有些同學讀的時候喜歡運動，那么可以讓他們在教室里或走道上走動朗讀；有些同學喜歡邊