2022年《致橡樹》教學案例

1、學習好資料 歡迎下載致橡樹教學案例一、案例背景致橡樹是人教版職高語文教材第一冊第五單元的講讀課文。這個單元的主題是詩歌閱讀與欣賞， 所選的三篇教讀課文和一篇選學課文作者、時代、題材不同，風格差異比較明顯， 但都是比較有代表性的經(jīng)典作品。毛澤東的詞二首展示了一代偉人的博大胸襟，讓人豪情滿懷；郭沫若的爐中煤奉獻了作者一顆火熱的愛國心，讓人激情四射； 致橡樹則是一首當代朦朧詩，與學生的時代比較貼近， 更有助于引導學生把握詩歌的共性，篇自讀欣賞再別康橋做好鋪墊。感受詩歌的魅力， 同時為下一這是一首愛情詩。 愛情詩被大膽引入教材， 給語文課堂吹入了一股春風。這一冊教科書共選入兩首愛情詩：這首致橡樹和第六

2、單元的關雎。從性意識萌發(fā)時間看， 現(xiàn)在的學生比以前的學生明顯提前，職高學生也比普高學生相對早點。我們面對的教學對象是職高一年級學生，他們大多對愛情題材的文章既有 關注的傾向又有回避的表現(xiàn)， 所以在課堂上談論愛情， 處理稍有不當就容易使師 生陷入尷尬境地。鑒于此，本人在教學致橡樹一課時，大膽嘗試，在輕松愉 悅的氛圍里，揭開愛情神秘的面紗，讓師生大方地談論愛情題材。二、情境描述（一）創(chuàng)設情景，營造氛圍 課件封頁展示（背景音樂伴奏） 。營造上課的氣氛，逐漸引起學生的有意注意。師：同學們喜歡唱歌嗎？生（齊）：喜歡！師：那么我們先唱一首歌的片段，好嗎？生（齊）：好！依據(jù)學生好奇、 求新的心態(tài)， 刺激學生

3、興趣， 從而再次調(diào)動學生由無意注 意轉(zhuǎn)向有意注意，營造活躍的課堂氣氛。 （點按梅花三弄 MP3，師生合唱。）再次強化課堂氣氛，激活學生的思維，初步引發(fā)其審美愉悅。師：歌詞中“ 問世間情為何物” 一句中“ 情” 的含義是什么？生（齊）：愛情。師：今天我們以一種嚴肅的態(tài)度關注愛情這一社會現(xiàn)象。到底情為何物 ?愛情是什么？我們欣賞當代女詩人舒婷的（二）整體把握、宏觀欣賞致橡樹，希望欣賞后能得到一些啟發(fā)。詩歌的整體意象把握是對詩歌的情感體驗的基礎，故欣賞詩歌不可肢解詩學習好資料 歡迎下載的語言，否則，詩會顯得枯燥無味。 師：欣賞詩歌離不開朗讀，請同學們首先欣賞配樂配畫的詩朗誦。詩歌欣賞必須要反復朗讀，

4、通過對音韻、節(jié)奏、意象的反復品味，才逐漸 悟到詩中情感，為共鳴奠下基礎。 （點按 flash 動畫，丁建華原聲朗誦。 ）（學生隨著朗讀而進行第一遍欣賞。 ）師：聽別人朗讀僅僅是欣賞的開始，我們需要自己去讀、自己去品，下面我 們分部朗讀：（女）我如果愛你 不，這些都還不夠?。I）我必須是你近旁的一株木棉 你有你的銅枝鐵干（男）像刀、像劍、也像載；（領）我有我紅碩的花朵（女）像沉重的嘆息，又像英勇的火炬（合）我們分擔寒潮、風雷、霹靂 足下的土地。分部朗讀， 是為了讓學生初步品味全詩的情感，意義有初步的把握、領悟。 （學生按分配朗讀，感情逐漸專注、投入。）并且對橡樹、 木棉的象征師：本詩可以理解為表

5、現(xiàn)詩人愛情觀的，按這一理解分析， 詩人一開始就用 意象表明了她的愛情觀的嗎？生甲：不是。生乙：詩人開始對某些愛情觀持否定態(tài)度。師：根據(jù)詩人愛情觀的提出，可將詩分為兩個詩節(jié)，分在何處？生：“ 不，這些都還不夠！ ”整體把握，有助于對詩整體意象的領悟。師：請全體同學朗讀第一詩節(jié)。鑒賞必須反復朗讀、品味。 （學生盡量投入感情朗讀。 ）師：詩歌賞析需講究方法：尋找意象，根據(jù)意象體味詩人傳遞的情感。方法指導， 充分調(diào)動學生的主觀能動性， 使學生成為學習的主體， 老師僅 僅是學習中的引導者。 師：請找出第一詩節(jié)的意象，它們依次是什么？生：凌霄花、鳥兒、泉源、險峰、日光、春雨。師：詩人通過六個意象表達了詩人

6、什么樣的情感？學生自由交流、討論。先同桌交流，相互啟發(fā)，刺激思維得以擴散，在相 互交流中不斷完善自己的觀點， 最后用口語組合表達出來， 以求訓練學生的思維 能力、表達能力，并可以刺激學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。生甲：我認為凌霄花是指現(xiàn)實生活中那種攀附他人的一種愛情模式，癡情的 鳥兒是沒有價值的單方依戀的愛情模式。生乙：我認為凌霄花是攀龍附鳳，癡情的鳥兒是小鳥依人，泉源、日光、春 雨都僅僅是由衷的奉獻， 這些愛情關系中的雙方不是本質(zhì)上的平等，當然也缺少 一種獨立性，所以女詩人是持否定態(tài)度的。學習好資料 歡迎下載教育部原部長陳至立指出： “ 我們實施的素質(zhì)教育，是一種以創(chuàng)新精神為核 心的素質(zhì)教育

7、?！?著名心理學家林崇德指出：“ 所謂創(chuàng)造性教育，意指在創(chuàng)造性型的 學校管理和學習環(huán)境中， 由創(chuàng)造型教師設計創(chuàng)造型教學方法培養(yǎng)創(chuàng)造型學生的過 程?！?這一環(huán)節(jié)設計，旨在通過討論、交流、聲光色刺激學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 能力。師（總結）：兩位同學將詩與詩人、詩與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，融會貫通，不 僅領悟到了詩中的意象內(nèi)涵，而且還弄清了詩人持否定態(tài)度的原因，真不錯。師：表達這六個意象的句式有規(guī)律性的特點。樣的情感變化 ? （學生朗讀第一詩節(jié)。 ）這樣的句式變化， 體現(xiàn)詩人怎（范讀引導： 語氣由平緩變得急促。 學生循著這種感情， 再朗讀第一詩節(jié)。）師：鑒賞要借助意象來品味情感，意象來表現(xiàn)愛情觀的？生：橡

8、樹、木棉。（出示圖片）聯(lián)系標題， 在第二詩節(jié)中詩人用了哪兩個師：前部分排山倒海般的否定為的是突出后部分那句？生：“ 我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起?！睅煟汉茫闶菢?，我也必須是樹，這說明了什么？生：平等、獨立。師：詩句中“ 木棉” 與“ 橡樹” 兩個意象的關系親密，請找出相應語句。生：“ 根，緊握在地下，葉，相觸在云里。 ”師：這表現(xiàn)兩人親密到什么程度？生：互補、互助；相知、相依。師：找出兩人有共同語言的句子。生：“ 每一陣風過 聽懂我們的言語”師：這說明他們的心怎樣？生：心心相印、息息相通，心有靈犀 、師：請大聲齊讀這些詩句。師：請找出只描寫橡樹和只描寫木棉的詩 學生：描

9、寫橡樹：“ 你有 也像戟；” 描寫木棉：“ 我有 火炬?！睅煟赫垖⑦@些詩句集體朗讀一至兩遍。通過反復體味，在感性上反復品味詩中的情感。師：橡樹與木棉兩個意象具有怎樣的特點？生：陽剛、陰柔。師：在愛情關系上，它們分別象征了什么？生：橡樹象征了陽剛的男性，木棉象征了柔韌的女性。師：女生理想中的男子漢形象是怎樣的？男生理想中的女性形象是怎樣的？女生：陽剛，有棱有角，有個性，高大偉岸。男生：溫柔，漂亮，健康，活潑。師：綜觀全詩，詩人追求一種怎樣的愛情觀？生：相互獨立、平等，又緊密結合、相互依存的新型愛情觀。（三）討論拓展，教育總結學習好資料 歡迎下載賞析完致橡樹后，繼續(xù)拓寬視野，多媒體呈現(xiàn)知心愛人和庾

10、澄慶的讓我一次愛個夠。MTV ：付笛聲、任靜的比較歌詞與詩歌內(nèi)容，說說各自表達怎樣的愛情觀？你怎么看待？按四人小組為單位展開討論。后讓他們暢所欲言，各抒己見。分小組討論，為學生創(chuàng)造更多的活動參與機會，在討論發(fā)言中培養(yǎng)吸收、傳遞信息等能力。生甲：讓我一次愛個夠追求的是不求天長地久、只求曾經(jīng)擁有的愛情；知心愛人追求的是平平淡淡才是真的愛情；情。致橡樹追求的是理想化的愛生乙：我認為既然談愛情，那就應該轟轟烈烈愛一場，所以我選擇讓我一 次愛個夠。生丙：讓我一次愛個夠 太瘋狂、沒安全感；知心愛人 平淡而持久；致 橡樹太理想化、非常人所能得到。生?。菏骀米非蟮闹皇仟毩?、平等、相互依存、同甘共苦的愛情，只要

11、我們 每個人的素質(zhì)再高一點，還是可以得到的。 師（總結）：大家說得都很好。是啊，愛情總是那么令人期待，令人向往，我們每人都有自己愛和被愛的權利。當我們表達愛或接受愛時，都應該認識到，愛是一種承諾，它需要各方力量來支持，生理、心理、精神或物質(zhì)。當我們還沒有具備足夠的能力來對這份承諾負責時，只能把心中偶爾萌發(fā)的美好情感深深埋藏心底，把它化為動力， 努力充實自我， 完善自我，當我們開出自己紅碩的花朵，練就銅枝鐵干的意志，有能力對愛負責時，才更有資格追求平等美好的愛情。到此總結，水到渠成，激起了學生作深入思考的興趣。三、教后反思這堂課氣氛輕松活躍， 學生表現(xiàn)出色， 課后反饋教學效果也不錯。 上完這堂

12、課，教師覺得讓學生喜愛的教學內(nèi)容和讓學生喜歡的教學形式是學生積極參與語文課堂的關鍵。 在這節(jié)課上一些平時對學習不感興趣、上課不認真聽講的學生也能夠積極參與其中， 可以說明愛情詩是深受學生喜歡的，不必再遮遮掩掩。 大大 方方談愛情的賞析方式是可行有效的。從這節(jié)課中獲得的啟示主要有以下幾點：開放式教學， 使教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇д撸瑢W生從知識的被動接 受者變?yōu)橹R的主動建構者。 開放式話題的設置， 環(huán)環(huán)相扣、 由淺入深的啟發(fā)提 問，激活了學生的思維，加大了思考的力度，也激發(fā)了學生的表達欲。一般課堂 中，職高學生總是懶于思考， 且不善于表達。 而在輕松自由的氛圍里去交流討論 自己感興趣的話題，且

13、可各抒己見，不論對錯，學生當然會樂于接受。由于學生 各自的經(jīng)歷、知識存在差異，對社會觀察、文學作品積累不同，對愛情理解也不同，交流討論也是在訓練他們的求異思維，既豐富了人生閱歷， 也對愛情有了鄭重理性的思考。 在學生充分發(fā)表意見后， 水到渠成地進行教育總結， 讓課堂氣氛 始終保持輕松愉悅， 避免了嚴肅枯燥、 一本正經(jīng)的說教， 讓學生在看似不經(jīng)意間學習好資料 歡迎下載自然而然地接受了教育，對他們樹立正確的人生觀、愛情觀都有一定的幫助。合理利用多媒體輔助教學， 用富有感染力的畫面與音樂去營造愛的氛圍。多媒體輔助教學， 使學生在充分感知的基礎上， 實現(xiàn)了多種感官的有機結合，在創(chuàng)設教學情境， 激發(fā)學生

14、學習興趣方面有著特殊的作用。利用多媒體的聲音和圖片信息可以創(chuàng)設美好的閱讀情境，引導學生對課文進行品讀以及進入審美境界。詩歌情感豐富， 意境優(yōu)美， 除了運用誦讀的手段之外， 更重要的就是運用多媒體 手段進行時空造境。我們可以先借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達出形象 而又具體的物象， 再啟迪學生展開想象的翅膀， 進入詩情畫意之中， 品味詩歌的 意境美。在本課中多媒體輔助教學極大可能地發(fā)揮了其形象直觀靈動的作用。導 入時，一幅幅“ 愛” 的畫面沖擊著學生的視覺，一曲回腸蕩氣的“ 愛” 的樂曲響 起在耳邊，學生自然就想到“ 愛情” 兩字，想到熟悉的愛情故事，愛情的面紗就 這樣悄然揭開了。 在聽讀時

15、又配以音畫課件， 讓學生沉浸在美的意境中， 去感受詩人的情懷。在拓展思維時，又以MTV 展現(xiàn)歌詞及意境，再次讓學生形象地去感知愛。這樣為感情作鋪墊，為愛營造氛圍，消除了學生面對愛情話題，潛意識 中的焦慮與負罪感，使大方談愛成為可能。教師在鉆研教材的同時， 要充分研究學生的心理特點和認知起點，設置 問題情境，吸引學生的注意力， 激發(fā)學生的學習激情， 使學生心理進入最佳狀態(tài)。要注重在與學生的互動過程中突破重點難點，注重學生情感的投入程度和學習的積極性，不僅讓學生在原有知識上建構新知識，更重要的是以知識為載體的方法 能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度的領悟。 學習方式的轉(zhuǎn)變和良好習慣的養(yǎng)成對職高學生的 語文學習非

16、常重要。學生在課堂上激烈爭辯、熱烈討論、主動提出問題、合作學 習的意識與氛圍還沒有完全形成，要在教學中多為學生創(chuàng)造活動的條件和機會。這堂課通過討論、 交流、聲光色刺激學生思維， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和表達能力，就是讓學生在活動中培養(yǎng)吸收、整理、傳遞信息等能力， 同時讓學生初步感受到賞析詩歌的一種方法尋找意象：授之以魚也授之以漁。反復誦讀，是理解詩歌內(nèi)容和體會詩歌情感的重要方法。俗話說“ 熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。傳統(tǒng)的詩歌教學多采用串講的辦法。實際上串講是一個比較笨拙又勞而無功的辦法。 因為從語法分析入手， 即使講的完全正確，學生不熟悉具體的語言現(xiàn)象， 也未必真能領會， 更難以實際運用， 甚至會產(chǎn)生厭 學情緒。詩歌教學，應強調(diào)誦讀，先知其然，再知其所以然。這里說的“ 誦讀”和傳統(tǒng)的死記硬背有區(qū)別， 教師要做適當點撥， 學生通過熟讀來吟詠體會。 點撥 就是在比較重要或特別精妙的地方用一兩句話給學生一些啟發(fā)，讓學生去品嘗琢 磨，而不是教師“ 滿堂講” 或“ 滿堂問”，學生“ 滿堂聽” 或“ 滿堂說”。在理解 基礎上誦讀，一種理解是意會，即心知其意而說不出；另一種是知而能言、言必 有中的確解