各年齡特征(1)

1、 附件一2-3歲年齡特征 一、有獨立傾向，生活自理行為開始出現(xiàn) 2歲兒童在日常生活中開始表現(xiàn)出獨立的傾向。他們嘗試著自己洗手，用小勺進食，自己穿脫衣服、鞋襪等。在如廁方面懂得表示需要，并能在成人的幫助下自行如廁。但由于受動作能力發(fā)展的制約，動作仍然遲緩、笨拙，生活自理行為還需成人幫助。 二、情緒不穩(wěn)定，有強烈的情感依戀 2歲兒童情緒發(fā)展的明顯特征是易感性和易變性。一個孩子想媽媽哭了，便有一群孩子跟著哭。他們的情緒非常外露，極易受環(huán)境的影響，一嚇就哭、一哄就破涕而笑，他們的高興與不高興、愿意與不愿意都露于臉上。 2歲兒童對親近的人有強烈的情感依戀，當與親人分離時大多數(shù)都要經(jīng)歷長或短的分離焦慮過程

2、。他們用啼哭表示分離的痛苦，這種感情依戀的分離焦慮表明該年齡兒童對依戀對象的存在和消失十分敏感。 三、自我中心傾向明顯，出現(xiàn)反抗現(xiàn)象 2歲兒童由于動作、語言和認知能力的發(fā)展，擴大了社會交往的范圍，逐漸習慣與同齡伙伴及其成人的交往，如在游樂場愿意到小朋友多的地方玩。但在交往中帶有明顯的自我中心傾向，常常以自己的需要作為唯一的標準，如在與小朋友玩時常常會搶別人的東西。不能滿足時甚至會抓咬別人。此年齡段出現(xiàn)了人生的第一反抗期。 四、動作發(fā)展速度較快 2歲兒童已能完成坐、立、行、走、爬、鉆等基本動作，并能扶著欄桿上下樓梯。手眼協(xié)調(diào)的能力也有了較快的發(fā)展，可以同時一手捧碗一手拿匙，還會從事穿珠等活動。此

3、年齡兒童動作發(fā)展進入了一個快速發(fā)展的關鍵期，但做事動作遲緩，身體的控制力較差，缺乏自我保護的意識和能力，需要成人的幫助。五、思維存在于動作之中 2歲兒童的各種心理活動帶有明顯的直覺行動性，記憶及思維都是在直接與該事物的接觸或在活動中進行的。離開了具體的事物、具體的活動便不能進行，他們往往先做后想、邊做邊想。例捏泥之前往往說不出自己要捏什么，而常常在捏到某種形象之后才會說“蘋果”、“大餅”等。 六、嘗試模仿、喜歡重復 2歲兒童愛模仿別人，他們看見別人玩什么，自己也玩什么。在家里模仿大人的活動，在托兒所模仿小朋友、教師的行為。模仿的大多是一些具體、簡單的外部動作。 2歲兒童的注意及記憶是不隨意的、

4、短暫的。喜歡重復是此年齡段兒童顯著的特點。他們喜歡重復地擺弄物品，喜歡聽教師重復講同一個故事，重復做某個動作，如反復地喂娃娃吃飯。在往返的重復中逐漸認識物體的屬性、發(fā)展語言與動作，并由此逐漸認識事物簡單的關聯(lián)，產(chǎn)生簡單的想象。七、詞語發(fā)展迅速、聽說能力基本形成 23歲是兒童口語發(fā)展的關鍵期，此時的兒童變得特別喜歡說，詞匯量迅速增加，已能用簡單的復合句來表達意愿，基本理解常用的簡單句型。2歲后期會用“我”來表達自己的需求愿望，開始把自己從客體中區(qū)分出來，言語的發(fā)展促進自我意識的萌芽。 對鮮明的色彩、節(jié)奏感興趣 2歲的兒童處于新異性的探索階段，此時的兒童對新奇事物特別感興趣。因此色彩鮮艷的、有聲響

5、的、會動的物品能引起他們特別的注意和喜愛，能激起他們快樂和興趣，使他們能主動去認識環(huán)境，投入活動。 3-4歲年齡特征一、學習按指令行動，生活自理能力增強 3歲兒童的一個顯著進步，就是逐漸擺脫自我中心，學習著按指令行動。在成人的指導下，他們形成了許多日常生活、游戲和學習活動時所必需的生活自理能力，比如會自己用勺進餐，會自己穿衣褲、會解會扣較容易操作的扣子，會穿不用系鞋帶的鞋子，會自己洗手等。這表明3歲兒童已開始能適應集體生活了。 二、行為明顯受支配 3歲兒童的行為受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩(wěn)定，容易沖動。常會為了一件小事大哭大鬧。但是較之2歲兒童，他們已開始產(chǎn)生調(diào)節(jié)情緒的意識，但在實際

6、行動上尚不能真正控制。 3歲兒童仍然十分依戀父母和老師，尤其需要得到親近成人的微笑、擁抱、拍拍、摸摸等肌膚相親的愛撫動作，在幼兒園能感受到老師的關懷程度，會說“某老師喜歡我，某老師不喜歡我“，愿意和喜愛的教師接近，在喜愛的教師身邊，往往情緒愉快，行動積極。 對他人的情感反應敏感性增強 34歲幼兒移情能力有了很大的發(fā)展，他們開始能站在他人的立場上感受情境，理解他人的感情。看見生病的同伴、摔跤的弟妹，會表示同情，在老師啟發(fā)下，會作出安慰、關心、幫助等關切他人的行為。 3歲孩子對別人的意見、別人感情的反應敏感性增強，當做錯事受到成人批評時，會感到害羞、難為情。在羞恥感的體驗和表現(xiàn)上，女孩比男孩更為明

7、顯。羞恥感的出現(xiàn)，為兒童自覺遵守集體規(guī)則提供了動力基礎。 五、對同伴、教師產(chǎn)生認同感、親切感 3歲兒童社會交往范圍有了很大的拓展，從家庭成員擴大到老師。他們會經(jīng)常主動地拉拉老師的衣服，以動作引起老師的注意，表達對老師的親近和與老師交往的意愿。他們開始認同、接納同伴，但并不太在意同伴間的協(xié)作，往往只是各玩各的。只有在寬松的戶外活動時，才會相互追逐、奔跑、喊叫，以動作活動的方式開展有聯(lián)系的交往。3歲后期，孩子與同伴共同玩的意識加強，逐步學會和同伴共同分享玩具。此期兒童也愛管同伴的事，經(jīng)常把同伴的事告訴成人。 動作的協(xié)調(diào)性增強 3歲幼兒喜歡跑、跳和踏小輪車等大動作，動作開始協(xié)調(diào)，逐步學會自然地有節(jié)奏

8、地行走，但尚無法控制在一段時間內(nèi)持續(xù)某一動作。3歲初期幼兒，在沒有扶持的情況下上下樓梯，仍需雙腳同時踏同一臺階后再前進。3歲后期，大多數(shù)兒童已會雙腳交替上下樓梯。 3歲兒童手部小肌肉發(fā)展相對較遲，但雙手協(xié)調(diào)技能有了較大發(fā)展，他們會折紙，會用蠟筆畫畫，也會使用剪刀有控制地沿線剪直條，動作逐步精細化了。 具有強烈的好奇心 3歲兒童對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物具有強烈的好奇心，喜歡向成人提出各種各樣的問題，雖然這些問題十分膚淺、幼稚，但對他們理智感、求知欲的發(fā)展有極大的啟迪作用。此時兒童開始能以認真的態(tài)度對待成人所教之事，并有動手嘗試的愿望。比如：拿到新玩具時，既喜歡操作擺弄，同時也能認真看

9、、聽成人講解，并試著改變玩法。看到新奇的事物會主動接近，專注地看看、動動，探索其中的奧秘。 八、已形成與生活經(jīng)驗有關的概念 3歲兒童行動自如，認知范圍擴大，逐步形成了一些與生活經(jīng)驗相聯(lián)系的實物概念，但此時兒童的概念很具體，只是特指某項事物。如：貓就是專指自己家中的那只貓。在操作擺弄物品時，兒童逐漸認識了一些事物的屬性，如大小、長短、多少、簡單形狀等。會10以內(nèi)口頭數(shù)數(shù)，但不能做到口手一致。 認識很大程度依賴于行動 3歲兒童的認識活動基本上是在行動過程中進行的，并且易受外部事物及自己情緒的影響，無意性占優(yōu)勢。他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾。由于有意注意水平低下，兒童觀察的目的性較差，常常

10、東張西望，缺乏順序性和細致性。不會有意識地識記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動、能引起強烈情緒的事物才易記住。 3歲兒童的思維大多由行動引起，一般先做后想，或者邊做邊想，不會思考好以后再做。他們的認識具體，只能根據(jù)外部特征來認識與區(qū)別事物，思維缺乏可逆性與相對性，因此不能理解反話。 模仿性強 3歲兒童愛模仿的特點非常突出，模仿是這一時期兒童的主要學習方式，他們通過模仿掌握別人的經(jīng)驗，習得良好的行為習慣。如：喜歡模仿媽媽打電話的樣子、燒飯的動作等，還喜歡學同伴的樣。游戲時喜歡與同伴擔任同樣的角色，因此在游戲中常常出現(xiàn)許多“媽媽”在燒飯，對此，他們感到很滿足，并未感到不合理。 十一、能用簡單語

11、言表達自己的感覺與需要 3歲兒童是語音發(fā)展的飛躍期，他們基本掌握本地區(qū)語言的全部語音，但在實際說話時發(fā)音還不夠準確。同時他們的詞匯量增加也很快，尤其是實詞增長更為迅速。兒童已能用簡單的言語與成人、同伴交往，向別人表達自己的感受和需要，還敘述生活中的事，只是在獨白時很不流暢，帶有很大的情景性。這時的兒童特別愛聽故事，常常纏著父母在空閑時間講，還喜歡一邊聽，一邊學故事中小動物有趣的動作和叫聲。 產(chǎn)生了美術表現(xiàn)的愿望 3歲左右的兒童，美術能力的發(fā)展由涂鴉期進入到象征期，產(chǎn)生了美術表現(xiàn)的意愿，會把線條、圖形加以簡單地組合來表現(xiàn)事物的大致特征。但是他們能表達的圖形很少，所以一形多義是兒童的主要特征，相似

12、的圖形在兒童不同的作品中可能表現(xiàn)為許多物體。他們作畫時，常常邊畫邊用語言來補充畫面內(nèi)容。 這一階段的兒童在繪畫、構(gòu)造活動中，愿意嘗試各種新材料，表達熟悉物體的粗略特征。如：一條直線旁邊加上兩根短線就是“一架飛機”。他們對鮮艷、飽和的色彩有偏愛。 喜歡音樂，能唱簡單歌曲 3歲兒童喜歡學唱歌，尤其對那些富有戲劇色彩的、情緒熱烈的歌曲發(fā)生很大的興趣，會反復地跟著唱。他們也會試著用12種打擊樂器打擊出不同節(jié)奏，雖然節(jié)奏并不準確合拍，但是表明他們已開始學著控制自己的動作進行表達。 這一時期的兒童一般都能唱幾首簡單歌曲，有的甚至會即興哼唱一些自己編的旋律和短句，然而自編的歌曲，曲調(diào)帶有很大的模仿性。 4-

13、5歲年齡特征有意性行為開始發(fā)展 45歲兒童在集體生活中行為的有意性增加了，他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務。在幼兒園里，可以學當值日生，為班級的自然角澆水，幫助老師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自己的玩具、用具，并能幫助家人收拾碗筷、折疊衣服等。表明此時幼兒已出現(xiàn)了最初的責任感。 學習控制自己的情緒 4歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩(wěn)定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學習著控制自己的情緒。在商場，當看到喜愛的玩具，他們已不像2、3歲時那樣吵著要買，能聽從成人的要求，并用語言自慰：“家里已有許多玩具了，我不買了。”在幼兒園里，同伴間發(fā)生爭執(zhí)時，有時也能控制自己的情緒、行為。當然

14、，并非所有的事都能調(diào)節(jié)好，幼兒對特別感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會出現(xiàn)情緒“失控”現(xiàn)象，遇到不順心時仍會大發(fā)脾氣。 規(guī)則意識萌芽，是非觀念較模糊 在集體生活中，4歲兒童不僅開始表現(xiàn)出自信，而且規(guī)則意識萌芽，懂得要排隊洗手、依次玩玩具等。當他們與人相處時，表現(xiàn)得有禮貌了，會主動說“謝謝”、“對不起”等。此時兒童的是非觀念仍很模糊，只知道受表揚的是好事，受指責的是壞事，懂得喜歡受表揚，聽到批評會不高興或感到難為情。 在活動中學會交往 4歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動中他們逐漸學會了交往，會與同伴共同分享快樂，還獲得了領導同伴及服從同伴的經(jīng)驗。此時他們開始有了嫉妒心，能感受到強烈的憤怒與挫

15、折。有時，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當然，在集體活動中他們也了解和學會與人交往及合作的方式。 動作發(fā)展更加完善，體力明顯增強 4歲兒童精力充沛，他們的身體開始結(jié)實，體力較佳，可以步行一定的路程?；緞幼鞲鼮殪`活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，會拋接皮球，騎小車等。手指動作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會折紙、穿珠、拼插塑積等完成精細動作。動作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作，又能堅持較長時間。 六、活潑好動、積極動用感官 隨著身心的發(fā)展，兒童對周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽、摸、動，見到了新奇的東西，總愛伸手去拿、去摸，還會放在嘴里咬咬、嘗嘗

16、，或者放在耳邊聽聽、湊過鼻子聞聞，積極地運用感官去探索、去了解。他們常常喜歡尋根刨底，不但要知道：“是什么?”而且還要探究：“為什么?”如：為什么鳥會飛?洗衣機為什么會轉(zhuǎn)?等等。 思維具體形象，根據(jù)事物的表面屬性概括分類 4歲兒童的思維具有具體形象的特點，在理解成人語言時，時常憑借自己的具體經(jīng)驗，如：老師說“一滴水，不起眼”，兒童則理解成了“一滴水，肚臍眼”。此時的兒童在已有感性經(jīng)驗的基礎上，開始能對具體事物進行概括分類，但概括的水平還很低。其分類的根據(jù)是具體事物的表面屬性(如顏色、形狀)、功能或情景等。例如：把蘋果、桃、梨歸為一類，認為“能吃，吃起來水多”；把太陽、卷心菜歸成一類，認為都是圓

17、的；把玉米、香蕉歸一類，認為都是黃的。 對事物的理解力逐漸增強 4歲兒童對事物的理解能力開始增強，在時間概念上，能分辨一般情況下在早、午、晚時間所做的事；在空間概念上，能區(qū)別前后、當中、最前、最后等位置；在數(shù)量方面，能自如地數(shù)數(shù)1-10。對物體類別的概念也有初步的認識，會區(qū)分輕重、厚薄、粗細等。部分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中表面的、簡單的因果關系，如：種花若不澆水，花就會死。 九、能獨立表述生活中的各種事物 4歲的兒童已能清晰地談話，詞匯開始豐富，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時講話會斷斷續(xù)續(xù)，因為兒童還不能記清事物現(xiàn)

18、象和行為動作之間的聯(lián)系。他們會根據(jù)不同對象的理解水平調(diào)整自己的語言，如：對小妹妹說“爸爸走了”，對媽媽說“爸爸去商店買吃的東西了”。有時他們也能表述相當復雜的句子：“我還沒來得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了?！?十、游戲中表征水平提高 4歲的兒童不但愛玩，而且會玩了。有人說，4歲左右是兒童游戲活動的黃金時期。此時的兒童不僅游戲興趣顯著增強，且水平也大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演角色等，游戲情節(jié)豐富、內(nèi)容多樣化，還出現(xiàn)了以物代物等替代行為，如他們會用積木代替電話機、用“雪花片”代替公園門票等，表征水平有了提高。他們的游戲不僅反映日常生活的情景，還經(jīng)常反映電視、

19、電影里的故事情節(jié)。 具有豐富、生動的想象力 45歲的兒童活潑、好動，并且富于想象，難以分清假想和現(xiàn)實，他們常常會把看到的內(nèi)容融人自己的想象，如當兒童站在陽臺上往下看，成人提醒其要當心，他卻說：“沒關系，我會飛?！彼麄冞€喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他們有時會“撒謊”，但并不是真正意義上的撒謊，只是用想象代替真實。 通過手、口、動作、表情進行表現(xiàn)表達與創(chuàng)造 4歲的兒童喜歡唱歌，會拍較容易的節(jié)奏，他們能說出至少6-8種顏色，喜歡涂涂畫畫，能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體，如：圓形、西瓜、蘋果、香蕉等，有時還會捏出人像或動物的形象。這一時期的兒童在表達自己的想法時，經(jīng)常要用手勢、表情一起

20、幫助表達與創(chuàng)造。 5-6歲年齡特征 自我評價能力逐步發(fā)展 5歲以后，兒童的個性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識的發(fā)展。這一時期兒童自我意識的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從性評價向獨立性評價發(fā)展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，兒童的自我評價開始從個別性評價向多面性評價發(fā)展，如大班兒童在評價自己時會說：“我會唱歌跳舞，但畫畫不行?！?情感的穩(wěn)定性和有意性增長 5、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發(fā)生變化，但他們情感的穩(wěn)定性開始增強，大多數(shù)兒童在班上有了相對穩(wěn)定的好朋友。兒童開始能夠有意識地控制自己情

21、感的外部表現(xiàn)，例如，摔痛了能忍著不哭。此時，由社會需要而產(chǎn)生的情感也開始發(fā)展，例如，當自己的表現(xiàn)或作品被忽視時會感到不安。而當讓他們照顧比自己小的孩子時會表現(xiàn)得很盡職。 自理能力和勞動能力明顯提高 這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。 學前后期的兒童已能將勞動與游戲分開，對勞動持認真態(tài)度，關心勞動結(jié)果，也能初步理解一些勞動的社會意義。他們喜歡參與成人的勞動，在家里會掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養(yǎng)、值日生勞動等。在勞動中表現(xiàn)出一定的責任感。 合作意識逐漸增強 在相互交往中，

22、該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三、五個小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體決定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。比如，在小舞臺表演游戲中幾個小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動作等進行表現(xiàn)，并有一定的合作水平。 規(guī)則意識逐步形成 大班兒童的規(guī)則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，例如，游戲結(jié)束了要把玩具整理好放回原處，上課發(fā)言要舉手等等。大班后期的兒童特別喜歡有規(guī)則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。對在活動中違背規(guī)則的行為，兒童常常會“群起而攻之”。但這一時期的兒童對于規(guī)則的認識還沒有達到自律

23、。規(guī)則對兒童來說還是外在的，因此，兒童在規(guī)則的實踐方面還會表現(xiàn)出自我中心。 六、動作靈活、控制能力明顯增強 5歲兒童的走路速度基本與成人相同，平衡能力明顯增強，可以用比較復雜的運動技巧進行活動，并且還能伴隨音樂進行律動與舞蹈。手指小肌肉快速發(fā)展，已能自如地控制手腕，運用手指活動，例如，靈活地使用剪刀，會用橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進行簡單的美工活動。愛學、好問，有極強的求知欲望 學前后期的兒童對周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，他們不但愛問：“是什么?”還想知道：“怎么來的?”“什么做的?”兒童還常常會提出這樣的問題：“為什么月亮會跟著我走?”“魚兒為什么能在水里游?”

24、“電視機里的人怎么會走路、說話?”有的兒童喜歡把玩具拆開探索其中的奧秘。兒童開始對自然現(xiàn)象的起源和機械運動的原理等產(chǎn)生興趣，渴望得到科學的答案。 八、初步理解周圍世界中比較隱蔽的因果關系 5、6歲的兒童開始能從內(nèi)在的隱蔽的原因來理解各種現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如，在解釋乒乓球從傾斜的積木上滾落時說：“乒乓球是圓的，積木是斜的，球放上去就會滾?！闭f明兒童已能從客體的形狀與客體的位置之間的關系，即“圓”與“斜”的關系中尋找乒乓球滾落的原因。但由于周圍現(xiàn)象中的因果關系比較復雜，即使到了5、6歲，兒童對不同現(xiàn)象中因果關系的理解水平也不可能一致，而且對日常生活中所不熟悉的復雜的因果關系也還很難理解。 九、能根據(jù)周

25、圍事物的屬性進行概括和分類 隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，5、6歲兒童開始能根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進行初步的概括分類，如把人們飼養(yǎng)的身上有皮毛、四條腿的貓、兔、豬歸為家畜類。然而，由于受知識、語言、抽象概括水平的制約，這一階段的兒童對類概念的掌握還是比較初級的、簡單的，還不能掌握概念全部的精確含義，缺乏進行高一級抽象概括的能力。因此，兒童在概括歸類時難免會出現(xiàn)一些概念外延上的錯誤，例如，有的兒童只能把家畜、家禽概括為動物，而把昆蟲排斥在動物之外。 十、能生動、有表情地描述事物 5、6歲是兒童語言表達能力明顯提高的時期，他們不但能系統(tǒng)地敘述生活中的見聞，而且能生動有感情地描述事物。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達逐