如何備好一節(jié)化學(xué)課

1、如何備好一節(jié)化學(xué)課要上好課，必須首先要備好課，備好課和上好課有著密不可分的必然聯(lián)系。備課是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的前提和保障，其質(zhì)量的好壞直接影響教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要在備課上下大功夫，才能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。備好一節(jié)高質(zhì)量的課，教師應(yīng)具備以下幾種意識(shí)：一、研讀意識(shí)。首先要從基于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的理念去閱讀教材、研究教材，反復(fù)閱讀、反復(fù)研究，研究教材這部分內(nèi)容原來(lái)學(xué)生已經(jīng)有了哪些知識(shí)基礎(chǔ)？已經(jīng)具備了怎樣的認(rèn)識(shí)水平？通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)能對(duì)學(xué)生有哪些方面的發(fā)展？等等。更重要的是要研究教材編寫的意圖是什么，只有研究透了教材設(shè)計(jì)的意圖，才能有針對(duì)性的去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)相

2、關(guān)內(nèi)容的處理方式。理解教材與熟悉教材有本質(zhì)的區(qū)別，熟悉教材是淺層次的表面化的，即有哪些知識(shí)點(diǎn)？重難點(diǎn)是什么？等等；而理解教材是深層次的、更側(cè)重于功能化。即要理解教材設(shè)計(jì)這些內(nèi)容其預(yù)期的功能是什么。例如：定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化第一課時(shí)質(zhì)量守恒定律的教學(xué)，它有三個(gè)方面的功能：對(duì)化學(xué)反應(yīng)認(rèn)識(shí)角度的豐富（由定性到定量）；對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)水平的提高（質(zhì)量守恒的原因是什么？由化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)可以解釋）；化學(xué)反應(yīng)中各種物質(zhì)量認(rèn)識(shí)水平的提高（由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，恰好完全反應(yīng);反應(yīng)物之一有剩余；生成物之一質(zhì)量減少等等）。研究教材，這是備好一節(jié)課的首要工作，而且要費(fèi)大力氣去做這項(xiàng)工作。二、引入意識(shí)。要重視一堂課的引入，尤其是

3、新課的引入。巧妙的引入會(huì)給老師、學(xué)生以耳目一新的感覺(jué)，會(huì)引起大家的興趣和關(guān)注。但應(yīng)避免形式主義，不少教師認(rèn)為形式活潑，內(nèi)容有趣，學(xué)生活動(dòng)多就是一堂好課，正是這種有偏頗的理解使得教師們對(duì)課堂形式的關(guān)注超過(guò)了學(xué)生在課堂上是否完成了自我知識(shí)的建構(gòu)的關(guān)注。在各層次優(yōu)質(zhì)課比賽中，幾乎每個(gè)選手都在引入上下了很大的功夫。引入的方式、方法是多種多樣的。在課堂引入時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出：1、引入的簡(jiǎn)捷性。教師應(yīng)該摒棄花哨復(fù)雜的形式，更不能以復(fù)雜作為特色。應(yīng)該以最利于學(xué)生理解的形式入手，用最簡(jiǎn)單快捷而又最能吸引學(xué)生思考的方式引入。例如，對(duì)于教學(xué)奇妙的二氧化碳的引入，某教師采取的方法是：先講述“意大利死狗洞”的故事，再放該故事

4、的動(dòng)畫投影，創(chuàng)設(shè)情景。而另一位老師則做了將碳酸飲料中的氣體通入放有燃著蠟燭的燒杯實(shí)驗(yàn)，通過(guò)燃著的蠟燭熄滅的現(xiàn)象使學(xué)生推測(cè)二氧化碳的物理、化學(xué)性質(zhì)。盡管從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，兩者都可以達(dá)到目的，但是相比較而言，前者的講述涉及到的事物較多、現(xiàn)象較多，學(xué)生理解的障礙較多、形式復(fù)雜，教學(xué)效果不如后者。2、引入的有效性。注意有效聯(lián)系，有效聯(lián)系的內(nèi)涵包括2個(gè)方面。第一，教師不能為了增加課程的趣味性和形式的活潑性，將一些與本課內(nèi)容聯(lián)系不甚密切的現(xiàn)象或事實(shí)在課堂上呈現(xiàn)，這樣會(huì)產(chǎn)生“生拉硬拽”的感覺(jué)。第二，教師在設(shè)計(jì)引入方式時(shí)，一定要注重對(duì)學(xué)生的分析，包括對(duì)“學(xué)生已經(jīng)知道了什么，學(xué)生還想知道什么，怎么讓他們知道”等等

5、進(jìn)行多方面的分析。只有在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確分析的基礎(chǔ)上，才能真正從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題提出的方式、角度和內(nèi)容。3、引入的優(yōu)先性。當(dāng)一節(jié)課的引入有多種方案時(shí)，利用實(shí)驗(yàn)的引入應(yīng)優(yōu)先考慮。因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)既能突出化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又能最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。三、情景創(chuàng)設(shè)意識(shí)。情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的思維，激活課堂。尤其是新課改以來(lái)，把情景教學(xué)看做是新課改理念下的一種基本要求和標(biāo)志，新教材中也增加了許多情景素材，將化學(xué)問(wèn)題或事實(shí)鑲嵌在一種模仿或真實(shí)的環(huán)境中，呈現(xiàn)給學(xué)

6、生，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，逐漸去關(guān)注情境中的化學(xué)知識(shí)和學(xué)生不能解決的化學(xué)現(xiàn)象，從而主動(dòng)感覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。情境教學(xué)的形式是多種多樣的，包含實(shí)驗(yàn)情境、虛擬情境、故事情境、問(wèn)題情境、生活情境等待。四、問(wèn)題設(shè)計(jì)意識(shí)。問(wèn)題線索的設(shè)計(jì)，不僅要會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，而且要體現(xiàn)出問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)該大體有一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的走向。問(wèn)題之間不是孤立的，應(yīng)該有遞進(jìn)性、層次性。問(wèn)題要有一定的思維容量，有思考的價(jià)值，不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答。我們老師往往意識(shí)到設(shè)計(jì)問(wèn)題了，但大多質(zhì)量不高。我覺(jué)得一個(gè)是要找準(zhǔn)在哪兒設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后再考慮如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，哪些問(wèn)題是讓個(gè)體思考的，哪些需要學(xué)生分組討論

7、的等等。五、探究意識(shí)。一節(jié)課的內(nèi)容你要研究探究點(diǎn)，有幾個(gè)值得我們?nèi)ヌ骄康摹包c(diǎn)”，以探究為主的多樣化的教學(xué)方式是這次新課改的一個(gè)重要特點(diǎn)。我們盡可能的針對(duì)每一節(jié)的內(nèi)容反復(fù)體會(huì)，尋找探究點(diǎn)。事實(shí)上，確實(shí)有相當(dāng)一部分老師探究意識(shí)比較淡薄，所以他就設(shè)計(jì)不出很精彩的課。實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳為什么要用石灰石（大理石）和稀鹽酸反應(yīng)，就是一個(gè)很好的探究點(diǎn)，探究的內(nèi)容必須具有開(kāi)放的特點(diǎn)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以說(shuō)出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理，那么為什么不用碳酸鈉、石灰石粉末、稀硫酸、濃鹽酸等等，這就體現(xiàn)了探究過(guò)程的開(kāi)放性、學(xué)生的主體性，學(xué)生參與討論的主動(dòng)性。然后教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，回歸到教材，找到落腳點(diǎn)，最后歸納為：

8、我們通常用石灰石（大理石）和稀鹽酸反應(yīng)來(lái)制取二氧化碳。六、核心活動(dòng)意識(shí)。一節(jié)課的內(nèi)容有其重點(diǎn)所在，教材為了幫助學(xué)生理解，會(huì)圍繞重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些輔助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，要深入研究教材中探究活動(dòng)的真正意義在哪里，但也要有主次之分，在活動(dòng)的內(nèi)容及活動(dòng)時(shí)間安排都要有區(qū)別，要在核心活動(dòng)上搞探究，多花點(diǎn)時(shí)間，不要在細(xì)枝末節(jié)上搞探究。七、整體意識(shí)。新課程的模塊結(jié)構(gòu)，決定了整套教材體系有它的整體性設(shè)計(jì)。每個(gè)模塊有整體性設(shè)計(jì)，每一個(gè)單元也有一個(gè)整體性的設(shè)計(jì)。特別要明確一節(jié)課的內(nèi)容在單元整體設(shè)計(jì)中擔(dān)當(dāng)了什么樣的角色，然后你才可以去突出某一方面的教學(xué)功能。對(duì)如上教版化學(xué)第四章燃料燃燒，單元整體性設(shè)計(jì)就是從學(xué)生熟知的燃

9、料、燃燒的現(xiàn)象、燃燒的條件、滅火的原理著手導(dǎo)入到化學(xué)變化中物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系后，再進(jìn)行化學(xué)方程式、根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的教學(xué)，最后又回到化石燃料的利用，這個(gè)單元，一共三節(jié)的內(nèi)容，他的整體性設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在（1）三維目標(biāo)的整合。在目標(biāo)落實(shí)上三節(jié)各有所側(cè)重。第一節(jié)燃燒與滅火，側(cè)重于知識(shí)與技能；第二節(jié)定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化側(cè)重于過(guò)程與方法；第三節(jié)化石燃料的利用，側(cè)重于對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的落實(shí)。（2）教學(xué)方式的多樣性。第一節(jié)，是基于觀察、演示、思考的學(xué)習(xí)方式；第二節(jié)，以實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)和分析推理方式；第三節(jié)，面對(duì)化石燃料燃燒與化境污染，大家交流、討論的學(xué)習(xí)方式，討論酸雨形成的原因是什么。這樣從一個(gè)單元來(lái)看，就體現(xiàn)了多樣化的教學(xué)方式。那么，每一節(jié)的內(nèi)容，也有一個(gè)整體性的設(shè)計(jì)，但他要從屬于一個(gè)單元的整體設(shè)計(jì)，先研究這節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)單元里面是個(gè)什么樣的角色。在備課