創(chuàng)新習作設計彰顯學生個性

1、PAGE PAGE 4創(chuàng)新習作設計，彰顯學生個性 淺談小學作文創(chuàng)新教學設計廣東省惠州市惠陽區(qū)淡水第二小學 陳惠蘭郵編：516211 電話文教學是整個語文教育的“半壁江山”，它在語文教育中具有舉足輕重的作用。但小學生對寫作文沒興趣，甚至害怕以及厭倦作文，仍然是當前普遍存在的問題，現(xiàn)狀不容樂觀。葉圣陶先生說：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉涌豐而不枯竭，溪水自然活潑地流不歇。”葉老的話告誡我們，只有解放學生的心靈，關注生活，充盈學生的感性認識，才能寫出充滿靈氣的富有個性的文章。課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，當今小學作文要建立學校

2、、家庭、社會三結合的多渠道作文教學網(wǎng)絡，創(chuàng)設“開放而有活力”的“大作文教育”，讓學生從無字句處讀書，從勞動、實踐、實驗中學習，作文才能常寫常新、常寫常好。那么如何讓小學作文課堂彰顯學生的個性和活力呢？為探討一條小學作文教學設計的創(chuàng)新之路，我從如下幾個方面進行了初步的探索：一、體驗特色活動，凸顯真實作文語文課程標準在實施建議中指出：“寫作教學應貼近生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！弊寣W生易于動筆樂于表達，這是作文教學改革在呼喚生命的回歸。學生習作的靈氣應來自于他們純凈之心對社會和生活的真切體驗，來自于對社會和生活的真切感悟。語文教師有責任釋放學生的

3、心靈，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的寫作潛能，開拓視野，找回寫作的樂趣。讓學生“我手寫我口”“我手寫我心”，有感而發(fā)，真正使寫作成為生活的真實需要。要幫助學生拓展廣闊的寫作空間，就應該讓學生學會關注自己的生活，立足于生活的體驗。如在指導活動類：一次足球比賽、捉迷藏、參觀記等；勞動類：洗手帕、做飯、大掃除等；自然景色類：家鄉(xiāng)美景、校園景色、一處景物等等的文章，我就創(chuàng)設一切條件將平?；顒幼?yōu)樘厣顒?、趣味活動，引領學生參與活動后再進行寫作。學生就會看得仔細、玩得痛快、寫得真實。二、解除寫作束縛，鼓勵個性表達語文課程標準要求“老師應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意

4、的表達”，這不僅是教學目標，更是一種新的教學理念。中國文學家林語堂曾說：“八股有法、文章無法；文章有法，變成八股?！绷曌髦?，實踐新的作文理念，彰顯學生的個性，就應該牢記林語堂先生的教誨。堅決給作文“松綁”、解除各種束縛，學生才能根據(jù)自己的認識、感受自由地表達，才能有創(chuàng)意的表達。我認為語文教材的寫話訓練題材畢竟是有限的，為了培養(yǎng)學生寫話的積極性，我經(jīng)常讓孩子聯(lián)系生活實際，調(diào)動生活積累，寫身邊實實在在的東西，使習作有血有肉，不空洞。在作文教學設計中，對于中、高年級的學生我要求他們留心周圍事物，關注社會現(xiàn)象，正所謂“事事洞明皆學問，人情練達即文章”。為此，我鼓勵他們看新聞聯(lián)播、焦點訪談、今日一線等有

5、關社會現(xiàn)象的內(nèi)容，然后讓他們記錄自己的感受。學生便會樂于用書面不拘形式地寫下自己覺得新奇有趣或印象深刻的內(nèi)容，從而表達自我感受和展開想象。三、拓寬評價途徑，張揚人文個性新語文課程標準提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”；“要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。讓學生參與作文評價會讓學生發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學生創(chuàng)造實踐的機會，進一步尊重學生，開放作文評改的途徑，既提倡師評生改，也倡導小組互評，更要讓學生自己來評改，讓學生都參與評價。我設計的作文評價模式是：自我評價同伴評價家長評價老師評價。實踐證明，學生習作無論從構思還是講評已不可抗拒地面臨著尊重個性、張揚個性、塑造個性的時代。習作的指導和講評只有放飛學生的個性，激發(fā)和激活學生的思維，才能讓學生的習作異彩紛呈，呈現(xiàn)出生機與活力，從而激活習作課堂。作文教學設計對于作文教學“猶如枕木之于綿綿鐵軌，基石之于巍巍高樓”。我想：只要