跨校修讀、學(xué)分互認(rèn)課程的建設(shè)與應(yīng)用研究6700字

1、跨校修讀、學(xué)分互認(rèn)課程的建立與應(yīng)用研究6700字 摘要：教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)。為了實現(xiàn)高等教育資源的共享，全面提升教育質(zhì)量，在國家資源共享課建立的根底上，各地教育主管部門又投入巨資在各高校打造資源共享課實時在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生不出校門就能學(xué)習(xí)其他高校的課程提供了便捷的條件。這些工作的完成都為各高校間跨校修讀、學(xué)分互認(rèn)工程的開展奠定了良好的根底。 關(guān)鍵詞：跨校修?x；學(xué)分互認(rèn)；課程建立；應(yīng)用研究跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)是指在各所專業(yè)互補(bǔ)性高等院校之間借助于政府教育主管部門搭建的教學(xué)管理平臺，充分運(yùn)用高質(zhì)量的課程資源，讓學(xué)生在本校不出校門就能按照自己的意愿選學(xué)其它院校的相關(guān)課程，嚴(yán)格根據(jù)開課院校的

2、考核要求進(jìn)展學(xué)習(xí)并修得學(xué)分、經(jīng)相關(guān)學(xué)校審核后給予認(rèn)可的一種全新的教與學(xué)的管理形式。跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)工程的開展可以更好的發(fā)揮協(xié)作院校的優(yōu)勢教學(xué)資源的應(yīng)有作用，最大限度地進(jìn)步優(yōu)勢教學(xué)資源的使用效率，運(yùn)用他校的課程彌補(bǔ)本校課程，這一方面可以讓學(xué)生學(xué)到在本校無法學(xué)到的知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面和視野，另一方面，通過這種方式，也可以使得老師通過交流和互訪，學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)方法，為開展院校間的互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)提供便利條件。一、施行跨校修讀學(xué)分互認(rèn)工程的意義一所高校的優(yōu)勢教學(xué)資源是有限的，不可能完全滿足本校學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和要求，在這種情況下，各高校間的合作就成為了彌補(bǔ)這種缺陷的一個必然選擇。每所高校一般都會有自己

3、的優(yōu)勢專業(yè)和優(yōu)勢課程，將這些優(yōu)勢課程的資源運(yùn)用在在線學(xué)習(xí)平臺對其他院校的學(xué)生開放，這不僅可以解決高等教育教學(xué)資源供應(yīng)缺乏的問題，而且也防止了一樣課程重復(fù)建立的問題，這也是施行跨校修讀、學(xué)分互認(rèn)、真正做到優(yōu)勢教學(xué)資源共建共享這一工程的真正意義所在。當(dāng)然，在我們施行跨校修讀、學(xué)分互認(rèn)工程的過程中，一個重要的問題就是學(xué)分如何互認(rèn)。學(xué)分是用來計算學(xué)生學(xué)習(xí)份量的一種單位。一般情況下，學(xué)分應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)某一門課程的時間和難度折合為一定的分值，當(dāng)學(xué)生按規(guī)定要求學(xué)完該門課程的全部內(nèi)容并通過考試到達(dá)要求，就獲得了相應(yīng)的學(xué)分。施行學(xué)分互認(rèn)工程，選學(xué)修讀協(xié)議中約定的其它高校課程的學(xué)生，在學(xué)完協(xié)作院校課程之后，只要通

4、過了協(xié)作院校的該門庫存的考試，當(dāng)然就獲得了該門課程的學(xué)分，而且這個學(xué)分在協(xié)作院校之間是互相認(rèn)可的。因此，施行跨校修讀、學(xué)分互認(rèn)工程打破了過去各高校間的各自獨立、自成一體的封閉狀態(tài)，為學(xué)生跨校選課提供了方便而快捷的途徑。二、高校間跨校修讀、學(xué)分互認(rèn)工程的施行形式與方法一高校間跨校修讀學(xué)分互認(rèn)工程的施行形式就目前已開展的跨校修讀、學(xué)分互認(rèn)工程來看，其詳細(xì)的施行形式主要有兩種：第一種形式是課程建立方將優(yōu)勢課程資源建立完成，由使用方高校根據(jù)本校學(xué)生的選課意愿和要求確定所選課程，然后與課程建立方的相關(guān)任課老師共同組建教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊，共同完成課程的全部教學(xué)過程。課程使用方需要安排專門的導(dǎo)學(xué)老師輔助課堂講授課

5、程內(nèi)容，包括結(jié)合課程建立方完成的視頻授課內(nèi)容進(jìn)展知識點的講解，帶著同學(xué)討論課程中的某些重要內(nèi)容，布置和修改學(xué)生作業(yè)，檢查學(xué)生的視頻觀看進(jìn)度以及適時解答學(xué)生的問題等。該門課程的最終成績一般可以分為兩個局部，一個是平時成績由網(wǎng)上教學(xué)管理平臺根據(jù)學(xué)生觀看視頻課程的時間長短、線上提交作業(yè)情況以及參與線上課程討論等內(nèi)容而產(chǎn)生；另一個是期末成績采用閉卷答題方式，由課程建立方根據(jù)該門課程的考試大綱確定期末閉卷考試題，選課學(xué)生答題后評定卷面成績。這兩個局部的成績按照一定的比例折合形成最終的總成績，由課程建立方和使用方共同認(rèn)定成績和學(xué)分。第二種形式比擬簡單，詳細(xì)做法就是課程建立方高校將優(yōu)勢課程資源開發(fā)完成后置于

6、網(wǎng)絡(luò)平臺，課程使用方高校的學(xué)生直接通過教學(xué)管理平臺實如今線觀看、在線修讀和在線考核，全部的教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)在網(wǎng)上平臺中完成。選課學(xué)生的學(xué)習(xí)成績由課程建立方出具，課程使用方予以認(rèn)定。二跨校修讀學(xué)分互認(rèn)課程的施行方法在課程開場前，課程的建立方與使用方的相關(guān)人員及時獲得聯(lián)絡(luò)，按照所選課程內(nèi)容及雙方實際情況，商討確定教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、成績構(gòu)成等教學(xué)過程各要素，并共同制定所選課程的教學(xué)大綱，準(zhǔn)備教學(xué)材料，熟悉在線學(xué)習(xí)平臺使用方法，做好課程開課準(zhǔn)備工作。開課后，由課程使用單位組織本單位學(xué)生進(jìn)展選課并詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在跨校修讀學(xué)分互認(rèn)課程教學(xué)過程中，學(xué)生與老師之間面對面的交互與交流大大減

7、少，采用Email、QQ、微信等各種實時的、非實時的、網(wǎng)上的、網(wǎng)下的形式，建立起老師與學(xué)生之間良好的信任并保證聯(lián)絡(luò)上的暢通性，保持教學(xué)支持系統(tǒng)暢通無阻，隨時進(jìn)展解答疑惑。在課程施行過程中，適時布置課后作業(yè)，通過作業(yè)的完成和單元測試催促學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生牢牢掌握知識點，并借此考察學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度。課程導(dǎo)學(xué)老師可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺跟蹤理解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、作業(yè)完成以及各個環(huán)節(jié)的考核、考試情況，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時組織授課老師到課程使用單位進(jìn)展面授，及時理解學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并考察跨校修讀工程施行的效果，然后針對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)展完善。認(rèn)真布置

8、期末考試的命題工作，并嚴(yán)格控制命題質(zhì)量。試題的題型豐富，難易度、題量適中，側(cè)重考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和知識分析、解決實際問題的才能。三、跨校修讀學(xué)分互認(rèn)課程的應(yīng)用以?根底會計?為例跨校修讀學(xué)分互認(rèn)工程的施行，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個極為快捷、直通的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生不用出校門就能學(xué)到其它高校的優(yōu)勢課程，對于某些難以理解的課程內(nèi)容，可以根據(jù)自己的需要反復(fù)學(xué)習(xí)，也給每個同學(xué)留下了對某些課程內(nèi)容進(jìn)展充分的考慮和仔細(xì)消化的時間和空間，毫無疑問這必將可以大大的進(jìn)步課程的學(xué)習(xí)效率和效果。跨校修讀學(xué)分互認(rèn)工程的施行，對課程建立方和使用方都提出了更高的要求。對課程建立方而言，要親密與使用方的聯(lián)絡(luò)與溝通，隨時更新課

9、程資源，對使用方提出的問題及時反應(yīng)等；對課程使用方而言，要做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各項協(xié)調(diào)工作，適時細(xì)致安排學(xué)生的導(dǎo)學(xué)等各教學(xué)環(huán)節(jié)的工作。 以下以東北財經(jīng)大學(xué)的?根底會計?課程為例，理解跨校修讀學(xué)分互認(rèn)課程的應(yīng)用過程。?根底會計?是一門專業(yè)根底課，既有特定的理論和方法體系，又具有較強(qiáng)的技術(shù)性和理論性，是學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)管理類課程的必備根底。在遼寧省普通高等學(xué)校跨校修讀學(xué)分互認(rèn)政策的指引下，?根底會計?課程教學(xué)迎來了新的契機(jī)，在不同大學(xué)大連工業(yè)大學(xué)、沈?工業(yè)大學(xué)、渤海大學(xué)等中進(jìn)展?根底會計?課程資源的共享，從而使該課程在更廣闊的層面上發(fā)揮應(yīng)有的作用。在跨校修讀學(xué)分互認(rèn)過程中，?根底會計?教學(xué)應(yīng)使得選學(xué)東北

10、財經(jīng)大學(xué)?根底會計?課程的學(xué)生們在浩如煙海的會計學(xué)知識中，不受初學(xué)會計所制，不受無實際工作經(jīng)歷所約，不受未能親臨東財校區(qū)學(xué)習(xí)?根底會計?課程所影響，通過跨校修讀課程這種新生的授課方式，承受東北財經(jīng)大學(xué)?根底會計?課程的授課體系和授課方法，領(lǐng)會東北財經(jīng)大學(xué)?根底會計?課程多年積淀的會計精神，從而實現(xiàn)對深奧的會計知識有明確的感性認(rèn)識和理性把握，在初涉會計領(lǐng)域之時，對會計方法和會計概念在廣度和深度上有所見解的教學(xué)應(yīng)用。與傳統(tǒng)的師生面對面的課堂教學(xué)方式不同，?根底會計?課程的跨校修讀學(xué)分互認(rèn)的詳細(xì)施行過程采用多種方式相結(jié)合，包括課下運(yùn)用平臺資源學(xué)習(xí)課程的根本理論知識，課堂運(yùn)用靈敏多樣的研討方式，最終到

11、達(dá)實現(xiàn)?根底會計?課程教學(xué)目的的要求，在教學(xué)過程中應(yīng)用的策略與方法如下：一激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)?根底會計?的興趣興趣是邁向知識殿堂的第一步，所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同樣是跨校修讀?根底會計?教學(xué)的關(guān)鍵。老師教的興趣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此對于主講老師而言，對?根底會計?課程內(nèi)容的把握必須全面、深化、前瞻而又務(wù)實。也就是說，導(dǎo)學(xué)?根底會計?課程，只掌握?根底會計?課程本身的內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，還須學(xué)習(xí)與之有親密聯(lián)絡(luò)的?中級財務(wù)會計?、?稅法?、?經(jīng)濟(jì)法?、?本錢會計?、?管理睬計?、?財務(wù)管理?、?審計?等相關(guān)知識，為學(xué)生興趣的開展提供拓展的空間。要到達(dá)激起學(xué)生學(xué)習(xí)?

12、根底會計?興趣的目的，需要上好導(dǎo)學(xué)的第一堂課，通過這第一堂課讓學(xué)生對?根底會計?課程產(chǎn)生濃重的興趣，激發(fā)同學(xué)們對?根底會計?課程的好奇心、求知欲，為同學(xué)們以后步入會計殿堂打下牢牢地根底。在隨后的輔導(dǎo)過程中可以增加關(guān)于會計職業(yè)、會計準(zhǔn)那么制定、會計學(xué)科體系等方面的內(nèi)容，如財務(wù)會計、管理睬計、財務(wù)管理、審計、稅務(wù)等課程之間的關(guān)系的討論等內(nèi)容。使學(xué)生對會計學(xué)科有比擬全面的理解，防止單純學(xué)習(xí)會計根本理論和方法的枯燥性，從而對會計課程產(chǎn)生濃重興趣。二以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在?根底會計?跨校修讀教學(xué)活動中，老師的功能從 “教向“導(dǎo)轉(zhuǎn)化，教學(xué)理念上應(yīng)從傳統(tǒng)的以老師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，貫徹以學(xué)生為

13、主體的教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)者放在重要的位置，關(guān)注學(xué)生的需求、感受和體驗。老師根據(jù)教學(xué)目的的要求，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極考慮，以“主體身份注重自身才能和素質(zhì)的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)老師需引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地安排觀看視頻課程內(nèi)容的時間，適時提醒同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，預(yù)約并告知與老師溝通的時間，催促學(xué)生參加小組討論。老師還要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置線上、線下與課程親密相關(guān)的問題，引導(dǎo)同學(xué)們自主考慮、自發(fā)討論和獨立歸納總結(jié)，從而提煉知識點；鼓勵學(xué)生提出問題并采取分小組研討等方式，每個學(xué)生都提出自己的觀點，使學(xué)生有時機(jī)進(jìn)展考慮、發(fā)現(xiàn)問題；讓學(xué)生帶著問題去聽課，通過分析問題并解決問題，從而獲得良好的教學(xué)效果。三形成老師與學(xué)生之間良好的互動、

14、聯(lián)絡(luò)與交流?根底會計?跨校修讀教學(xué)過程中，學(xué)生與老師之間面對面的交互與交流大大減少，這樣可能會使有些學(xué)消費生學(xué)習(xí)的孤獨感和無助感，會對教學(xué)目的的達(dá)成產(chǎn)生影響。因此，導(dǎo)學(xué)老師與學(xué)生之間的互動、聯(lián)絡(luò)與交流是必需的，可以采用實時的、非實時的，網(wǎng)上的、網(wǎng)下的等各種形式，建立起老師與學(xué)生之間良好的信任并保證聯(lián)絡(luò)上的暢通性。如今常用的Email、QQ、微信等等，都可以使師生間的聯(lián)絡(luò)方便快捷，教學(xué)支持系統(tǒng)保持暢通無阻，老師就在身邊，無論何時何地都可以聯(lián)絡(luò)上老師，解答疑惑。四重視案例教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣?根底會計?課程是學(xué)生的第一門會計專業(yè)課程，講授會計根本理論和根本方法，作為初次接觸會計的同學(xué)來

15、講，其中很多會計或經(jīng)濟(jì)上的專門術(shù)語比擬難于理解。因此，在跨校修讀的學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前，可以安排學(xué)生閱讀一些經(jīng)典案例或總結(jié)經(jīng)濟(jì)生活中的一些經(jīng)歷等方式作為新知識的鋪墊，以便學(xué)生可以更好地理解新知識的內(nèi)容。?根底會計?的教學(xué)過程中切記平鋪直敘或照本宣科，而是多以案例、特別是生活中的實例來幫助理解抽象概念和理論，才可以化抽象為詳細(xì)、化深奧為粗淺、化枯燥為生動，從而掌握所學(xué)的知識。五充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識現(xiàn)代信息技術(shù)的開展為根底會計教學(xué)提供了諸多便利。?根底會計?跨校修讀教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)老師應(yīng)積極把握在線學(xué)生的心理，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生在線展示各種發(fā)票、單據(jù)等原始憑證，收款、付款、轉(zhuǎn)賬等專用

16、記賬憑證，通用記賬憑證，各種各樣的賬簿以及報表等，豐富學(xué)生的視覺感知，通過感官上的體驗，既可以激發(fā)起學(xué)生對?根底會計?的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深學(xué)生的記憶，使得根底會計的學(xué)習(xí)不再枯燥，變得詳細(xì)而生動形象，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。六提倡實驗教學(xué)，使理論教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合會計專業(yè)課程都具有較強(qiáng)的技術(shù)性和理論應(yīng)用型，不僅要重視理論教學(xué)，也更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理論環(huán)節(jié)?；诖?，我們在施行?根底會計?跨校修讀的教學(xué)活動過程中始終貫徹理論聯(lián)絡(luò)實際的原那么，要求課程導(dǎo)學(xué)老師務(wù)必處理好課堂內(nèi)教學(xué)和課堂外培養(yǎng)之間的關(guān)系，處理好書本知識和理論動手之間的關(guān)系。對此，可以充分利用網(wǎng)上實驗室的功能，使學(xué)生在模擬的會計環(huán)境中，增強(qiáng)對從

17、課堂課本中所學(xué)到的會計根本理論和方法的感性認(rèn)識，加深對會計知識的理解和領(lǐng)會。有條件的情況下，還可以通過企業(yè)實習(xí)基地的建立，拓寬學(xué)生社會理論渠道，使選學(xué)?根底會計?課程的同學(xué)可以在真實的會計環(huán)境中，感受和從事會計工作，實現(xiàn)理論和理論的結(jié)合，從而防止了學(xué)會計眼高手低的弊端。 七適時布置線上、線下作業(yè)會計專業(yè)知識的掌握僅靠書本的學(xué)習(xí)是不行的，必須結(jié)合合理的作業(yè)布置，才可以有效地促進(jìn)教學(xué)活動。在?根底會計?跨校修讀教學(xué)中，通過作業(yè)的完成和單元測試既可以催促學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生牢牢掌握知識點，并借此考察學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度，還可以成為跨校修讀教學(xué)效果評價的一種及時的反應(yīng)機(jī)制。導(dǎo)學(xué)老師應(yīng)充分運(yùn)用

18、總結(jié)分析、點評學(xué)生作業(yè)完成情況及平時測試結(jié)果，讓學(xué)生及時明確自己存在的問題，催促學(xué)生改良學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法并提供恰當(dāng)?shù)膸椭?。四、跨校修讀課程建立和應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題貫徹以人為本、全面施行素質(zhì)教育的戰(zhàn)略主題，堅持立德樹人的教育根本任務(wù)，深化教育領(lǐng)域綜合改革。通過跨校選課、學(xué)分互認(rèn)的方式，盤活現(xiàn)有高等教育資源存量，挖掘我省高等教育資源的潛力，推進(jìn)我校?根底會計?課程建立深化開展，發(fā)揮培養(yǎng)會計人才主渠道、主陣地的最大作用，穩(wěn)固并進(jìn)步我校?根底會計?課程的建立程度，培養(yǎng)合適社會需要的會計專業(yè)與其他專業(yè)全面開展的管理人才?？缧Ｐ拮x學(xué)分課程建立和應(yīng)用應(yīng)注意的問題如下：第一，注重合理安排教學(xué)管理環(huán)節(jié)。這

19、個環(huán)節(jié)主要有兩項工作要做好：一是做好課程選擇，要明晰的明確本校學(xué)生要選擇的詳細(xì)課程內(nèi)容，要考慮學(xué)生的愿望要求。二是授課內(nèi)容的及時更新，高等學(xué)校的教育應(yīng)始終走在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿，因此，課程的使用方與課程的建立方應(yīng)共同關(guān)注課程內(nèi)容的更新。第二，教材選用上的差異。課程使用方在選課過程中必須注意課程建立方在建立中所依托的教材，雙方應(yīng)盡可能在選用教材方面達(dá)成一致。第三，關(guān)于期末考核。按照跨校修讀、學(xué)分互認(rèn)工程施行的相關(guān)要求，為防止?題泄露，雙方應(yīng)安排在同一時間進(jìn)展期末筆試并使用同一套試題，由建立方統(tǒng)一出題，但在理論中雙方由于不同高校教務(wù)管理的差異，往往導(dǎo)致雙方在考試安排進(jìn)度上的不同步，需要雙方的良好溝通與協(xié)調(diào)。第四，關(guān)于課程平臺建立。跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)對于第三方平臺建立的要求也相對較高，否那么將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及缺課管理等環(huán)節(jié)不能很好地進(jìn)展監(jiān)視，這就要求平臺的設(shè)計更加人性化，做到既方便教學(xué)管理，又可以隨時進(jìn)