2012江西教師招聘考試統(tǒng)考試題

1、2012 江西教師招聘新課程案例類試題大全1、案例“老師，我能不統(tǒng)題大全中的原話嗎？”一位教師在教學(xué)兩條小溪的時，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問：“老師，我能不中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因為原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f出了原因?！澳愕囊庖姾芎?，用自己的話來表演吧?！崩蠋煾吲d地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個孩子表演得非常出色。問題：請評價一下這位老師的做法。參考師生關(guān)系的形成是課堂的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識傳授者、者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到和親切，師生間實現(xiàn)零距離接觸，2、案例“不是果敢，

2、是和諧的課堂氛圍逐步形成?！币粋€青年教師在進行公開課伊犁草原教學(xué)時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人，同時獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖?，這位教師并不因為學(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是角度出發(fā)，讓學(xué)生充分了課文的觀點。，自己意見。最后全班學(xué)生從保護野生動物的問題：請對這位教師的行為進行分析。參考當(dāng)學(xué)生的觀點與、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的，而是采取讓學(xué)生進行、比較或辨別，達(dá)到意見的，或者并不意見，留著懸念讓學(xué)生課后進一

3、步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。3、案例“黃山為什么不在五岳之列？”是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教的詩句“五岳歸一位教師在教學(xué)黃山小記這一，學(xué)生對作者旅行家來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出。問題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？參考學(xué)習(xí)的形成。改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學(xué)生，能夠促進學(xué)生探索性4、案例“老師，再給布置新的作業(yè)吧！”一位一年級的教師上完要下雨了一課之后，設(shè)計了兩項作業(yè)供學(xué)生選擇完成：

4、（1）請你回家后把和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現(xiàn)嗎？回家叫孩子們說：“老師您 再給告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報作業(yè)的情況。到后來，布置新的作業(yè)吧！”問題：請分析一下這種現(xiàn)象。參考按課改的理念和要求，重新認(rèn)識作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、5. 案例“坐下”三例性、實踐性和科學(xué)性。同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。3、教師丙：（微笑、和藹地）別急

5、，回憶一下，真。想想，昨天 同學(xué)是怎樣回答的？幫他？昨天學(xué)過的內(nèi)容，當(dāng)時你聽得很認(rèn)學(xué)生：（思索片刻，說出了與問題相關(guān)的一句話。）教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）問題：就三位老師不同做法，談?wù)勀愕目捶?。參考：尊重、信任學(xué)生是新課改對教師的基本要求，當(dāng)學(xué)生遇到時，教師就耐心點撥，鼓勵學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。第三種方式最好。6、案例有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？參考顯然，這種認(rèn)識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作

6、為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學(xué)生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認(rèn)知心理學(xué)，有問必答，有求必應(yīng)，有時是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識上兩個飛躍的各種教學(xué)活動和措施都可以看成是師生互動。7、案例一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識”時，在用教具天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為 100 克，第二次稱一支粉筆為 10克。而該老師把兩次測量 10 倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法

7、。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？參考：老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)該是善待錯誤而不是錯誤，并通過教學(xué)機智把錯誤的事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個“天平”稱一支粉筆會相差 10 倍的錯誤問題時，假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，學(xué)生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認(rèn)識天平、使用天平的經(jīng)驗。8、案例一次公開

8、課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為發(fā)給，然后對同學(xué)在他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個特殊的后，他對自己的要求嚴(yán)格了?！痹儐?，我才知道，我給的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時候，恰好這張被得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”。現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。問題：請你就此案例談?wù)勀愕目捶?。碰。他說那是“特殊的”。參考一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生

9、命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。新課標(biāo)中強調(diào)對學(xué)生的評價方式，這種新的評價傾注了一種發(fā)自內(nèi)心的評價更容易被學(xué)生接受。的情感 與人文色彩。這樣9、案例老師，讓自己來為了讓班會開得更成功，我為班選了一篇課文改寫了劇本。第二天，把計劃和大家說了說，全班同學(xué)都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演?！薄澳愎苣?，讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙荨！甭牭竭@兒，心一沉，原來是。下課，我把她叫到請她談自己對演劇的想法。她說：“老師，我

10、覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓演，您應(yīng)該讓自己來試一試。”話讓我突然他們并不希望老師什么都是“包辦代同學(xué)，她高興地接受了任務(wù)，開始和劇表演得非常成功，我和孩子們一替”，他們長大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做同品嘗了成功的喜悅。問題：這個案例給留下的思考是什么？請你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶ā⒖荚诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發(fā)潛能，追求獨特。10、案例某校幾名同學(xué)以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題

11、開展性學(xué)習(xí)活動。小組在確定了要訪談的報社主編以里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩人主編。，當(dāng)來到報社傳達(dá)室，門衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”，拒外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，非屈的說：“了一趟！門衛(wèi)不讓進，說瞎搗亂?！眴栴}：作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢？并說明理由。參考面對學(xué)生們的“碰壁”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學(xué)生使學(xué)生增加信心；其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計劃。性學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供了的嘗試和探索的機會，如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了成功的方案時，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實的差距；在遭遇挫折時，

12、還想方設(shè)法讓他們?nèi)フ壑衅痫w。11、案例廣播操比賽、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了，發(fā)現(xiàn)四個班在動員，訓(xùn)練中對學(xué)生的教育大同小異，所不同的是比賽結(jié)束成績公布之后。某（1）班（冠軍）：，經(jīng)過全班同學(xué)的努力，班榮獲了四個班級廣播操比賽感到驕傲。的冠軍，老師祝賀，真為某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進行評價。某（3）班（第四名）：，這次廣播操比賽，很多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗用之于今后的活動中去，改進這次

13、比賽中反映出來的問題，能夠成成功的方面和失敗的教訓(xùn)功的！請分組一下，這次比賽某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，班沒能獲得冠軍，老師很失望。問題：請你根據(jù)四位老師不同的做法，自己的看法。參考舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認(rèn)為純粹是一次機遇。從動員比賽到結(jié)束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？12、 案例會了，可以“不聽單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，同學(xué)又在翻來覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光百”了。他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆“”我大

14、聲喝道：“你在干什么？”他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”我聽了氣不一打處來，“你”竟一時語塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。“你，既然不想聽，那就請到去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當(dāng)時的態(tài)度，也有些后悔，于是，盡管極不情愿。問題：當(dāng)學(xué)生不愿聽時，怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？參考我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。在教學(xué)時應(yīng)該敞開心扉，以的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點和接受

15、能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽就不能強行他去聽。13、案例一位學(xué)生袋中的老師評語有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美失了，而且把學(xué)生的?！庇H切的語言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗之中。問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。參考教師用評語的形式給予學(xué)生評價，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評價的功發(fā)現(xiàn)成功的起點。學(xué)生的優(yōu)點和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和鼓勵，使評價成為學(xué)生14、案例欣賞“每一個”學(xué)生-

16、刺叢中也有花花園里，都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調(diào)皮大王”發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”他的話立即遭到的反駁。“就看到它的刺了！”你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得去喜歡呀！“平時從不受歡迎的調(diào)皮大王，見都不贊同他，便據(jù)理力爭?！按讨杏谢?！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動了樣嗎？神經(jīng)，賞花與育人不也同我激動地走到身邊，摟著他的肩對說：“說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。對待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對缺點多一些的

17、同學(xué)，更應(yīng)該正確了拍他身上的潛在的閃光點?；ㄓ星f種，各有優(yōu)缺點，說對不對！”我拍的肩，話蠃得了一片掌聲，也不好意思低下了頭。問題：（1）讀了刺中有花一文，你能否就“刺”與“花”進一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點？（2）您認(rèn)為對個別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？參考（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而卻有著于眾不同的認(rèn)識，能帶著欣賞的角度去刺叢中的花，應(yīng)該說他的認(rèn)識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識到面對仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去它，辯證地去刺與花。其實面對缺點較多的學(xué)生，教育者也

18、應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長短，對個別學(xué)生教育要多鼓勵，少批評；多指導(dǎo)，少冷落。個別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要自信才能自強。保護學(xué)生的自尊。因為自尊才能自信，經(jīng)驗告訴，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復(fù)點，促其飛躍。15、 案例是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他

19、經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙而這位教師講課情急時，常?！北控i“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面教育后的班級會怎樣呢？雖然沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰老師百思不得其解。問題：請你幫助分析一下，。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王教育的班級為什么會產(chǎn)生這樣的，做一名班應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？參考第一是：有三個原因：“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔纯梢栽黾印把越獭钡男院土?，而且還能像春雨潤物一樣起著細(xì)微的、不易覺察的耳濡目染、潛移只有嚴(yán)格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從默化的作用。班自我做起，才能

20、順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。第二是言教?！把越獭北仨氁岳矸耍駝t無教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服勞的。能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學(xué)生弄清楚對的，錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯誤化成 給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見，班在教育學(xué)生時，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學(xué)生，讓學(xué)生明白老師是愛你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。16、案例這是一位青年教師的教學(xué)札記：這是一節(jié)

21、公開課，內(nèi)容是荒的秋天。當(dāng)學(xué)到荒的小河這一段時，突然有一個學(xué)生站起來問：“老師，一樣的小河能換成明凈的小河嗎？”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提示 ”，在黑板上寫了“”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。”我為順利解決難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語文教學(xué)經(jīng)驗的老師對我說：“現(xiàn)在，你看這兩個詞的可不可以換呢？”我仔細(xì)，真的能換！“其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)明鏡一樣的換成明凈，才讀得通。當(dāng)然，用更形象一些?！蔽覒M愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己的地方！問題：這位年輕教師的給

22、帶來的啟示是什么？參考走出來看，有兩點啟示：首先這位教師里犯了簡單武斷的錯，才能更好地發(fā)揮一誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，個引導(dǎo)者的作用，才能捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。17、案例請善待學(xué)生的評價1998 年底，學(xué)校對教師的年終考核進行成績一出來，我竟是全校最低分，當(dāng)時我非常，在考核時加上了“學(xué)生評估教師”這欄目。的對學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生的氣了，不是說你課上得不好，而是因為你動不動就

23、對發(fā)脾氣、，有時為被你一點小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課總有一種壓抑感，生怕一不。請原諒吧！”下面是 10 個學(xué)生的署名。罵。老師，真沒想到給你造成這么大的問題：請你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。參考教學(xué)無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。在埋怨學(xué)生不通人情時，是為什么不想一下自己的素否一下自己是否不通人情？質(zhì)。在埋怨學(xué)生素質(zhì)低時，再說老師的職責(zé)是教書育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門學(xué)科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校和其他教師所能比擬的。每一

24、位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評價。18、案例課堂中的吵鬧作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。但是的感覺學(xué)生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學(xué)生會在下面說話或插話進來；在或做練習(xí)時，有的同學(xué)會在那里竊竊私語或很自由地問題；在課堂的時候更是難以把握，學(xué)生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團。問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？參考基本態(tài)度：課堂確實需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的

25、生理和心理發(fā)展特點，容納兒童的不同個性。學(xué)生的動作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生這種情感。常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為的主體和偏向于教師的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生的19.案例成功解決學(xué)生事件一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“激烈?！睂W(xué)生 Z 和學(xué)生 C 從人群中沖了出來，兩腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概 Z 同學(xué)也看

26、到了神態(tài)，就慢慢地停止了他的“咆哮”。待他倆過來，我默默地他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理?！庇谑俏易屗麄兩塘刻幚淼霓k法，商量好了再向我匯報。手言歸于好。整個事情的處理用了不到 20 分鐘的時間。后，他倆握問題：請你評價一下這位老師成

27、功處理這場事件的原因。參考這起學(xué)生事件處理效果比較好的原因就在于：1、解決問題的速度快；2、學(xué)生認(rèn)識自身行為的深刻程度較好；3、把學(xué)生處理問題和解決問題的能力。交給發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對，如何處理，如何避免的發(fā)生。教師在處理學(xué)生事

28、件中的角色不是一個仲裁者，而應(yīng)該是一個指導(dǎo)者，讓他們自己去面對，觀對由此帶來的，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少19、案例一次關(guān)于作業(yè)的的發(fā)生。一次，我正在布置作業(yè)：“每個生字寫 5 遍”。就聽有個同學(xué)小聲說：“都會寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)？”的問題。經(jīng)過商討，一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感的事。經(jīng)過一段時間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。問題：

29、結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生學(xué)習(xí)。參考一是對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、性格特點、特長等有一個準(zhǔn)確的評價。二是在完成學(xué)校學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時，有所選擇和有所側(cè)重地制定進一步加強某方面基礎(chǔ)，擴充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識。三是按照既定計劃積極主動地培養(yǎng)自己。四是在實踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。20.案例“差生”的成績我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語來說吧，我覺得比上還難，每次不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！出乎我意料，老師一進教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：“你這次考的