高中生物教師資格證面試真題

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)高中生物中心法則的提出及其發(fā)展【教學過程】(一)創(chuàng)設情境，導入新課游戲導入：多張人物圖像，找出其中的一對父子。提問：1.你是依據什么找出的這對父子?(外貌。)2.在親子之間遺傳信息通過什么方式傳遞?設置疑問導入新課。(二)新課教學1.克里克提出的中心法則。提問：同學們根據以前只是的學習，能否將基因指導蛋白質合成過程以流程圖的形式表示出來?(提示學生：主要分哪兩個步驟?讓學生到講臺上進行演示。)展示蛋白質的合成過程。3.講解中心法則的提出，并簡單介紹克里克。1957年，科

2、學家克里克首先預見了我們現在總結的這樣遺傳信息傳遞的一般規(guī)律，并將這一規(guī)律命名為“中心法則”：遺傳信息可以從DNA流向DNA，即DNA的自我復制;也可以從DNA流向RNA，進而流向蛋白質，即遺傳信息的轉錄和翻譯。但是遺傳信息不能從蛋白質傳遞到蛋白質，也不能從蛋白質流向RNA或DNA。與學生一起共同體驗克里克對中心法則的研究和總結，讓學生理解到科學家對科學的追求精神。4.分析資料，對傳統(tǒng)中心法則進行補充。資料一：RNA病毒里含有RNA復制酶，RNA復制酶能對RNA進行復制。資料二：科學家在致癌的RNA病毒里發(fā)現了逆轉錄酶，它能以RNA為模板合成DNA。分析得出：遺傳信息從RNA流向RNA以及從R

3、NA流向DNA這兩條途徑。(三)鞏固提高科學家將含人的-抗胰蛋白酶的DNA片段，注射到羊的受精卵中，該受精卵發(fā)育的羊能分泌含-抗胰蛋白酶的奶。這一過程不涉及( )。A.DNA以其一條鏈為模板合成RNAB.DNA按照堿基互補配對原則自我復制C.RNA以自身為模板自我復制D.按照RNA密碼子的排列順序合成蛋白質。(四)小結作業(yè)學生回顧本節(jié)課內容，教師引導學生總結中心法則包含的遺傳信息的傳遞路線。課后以小組為單位，進一步探究中心法則：蛋白質能否進行自我復制?【板書設計】【答辯題目解析】1.這節(jié)課你是怎么導入的?【參考答案】對于本節(jié)課，我采用的是生活實例導入的方式，我會在課件中展示幾幅圖片，請學生辨認

4、哪一對屬于父子，從性狀出發(fā)進而探究遺傳信息是怎樣傳遞的。通過提出啟發(fā)性問題，既能激起學生的學習興趣，還能調動他們學習的積極性。2.談談基因對性狀的控制方式及實例?【參考答案】(1)間接控制：通過控制酶或激素的合成來影響代謝過程，進而控制生物的性狀，如豌豆粒型、白化病。(2)直接控制：通過控制蛋白質直接控制生物的性狀，如鐮刀型細胞貧血癥、囊性纖維病。高中生物DNA與RNA的區(qū)別【教學過程】(一)復習舊識，設疑導入1.溫故知新導入：組織學生共同回顧遺傳信息的攜帶者是什么?(核酸。)核酸的種類有幾種?(2種。)2.設疑：由什么組成?它們之間有什么區(qū)別?引出課題。(二)新課講授教師展示核酸的兩種模型D

5、NA和RNA，組織學生觀察，DNA和RNA的形態(tài)特征。提出問題：DNA和RNA有什么特點?(DNA由兩條脫氧核苷酸鏈構成。RNA由一條核糖核苷酸鏈構成。)教師演示拆模型，展示核酸的基本單位核苷酸，教師展示脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸圖片，組織學生觀察圖片總結：根據五碳糖的不同，可以將核苷酸分為脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸。教師組織學生將下發(fā)的模型初步拆卸，觀察并提問：核苷酸的種類有哪些?(脫氧核糖核苷酸有四種腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶脫氧核糖核苷酸;核糖核苷酸包括腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、尿嘧啶核糖核苷酸。)繼續(xù)追問：核苷酸的化學組成?(一個核苷酸是由一分子的含氮堿基、一分子五碳糖和一分子磷酸

6、組成的。)教師組織學生再次拆卸模型，設置小組討論，觀察其它組成的不同點與相同點，學生歸納總結后進行對比。(不同點：DNA特有脫氧核糖、胸腺嘧啶;RNA特有核糖、尿嘧啶;共同點：磷酸、腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶。)(三)鞏固提高快問快答，總結2、5、8分別代表的內容。(核酸分為2種，含有5種含氮堿基，共有8種核苷酸。)(四)小結作業(yè)小結：師生共同總結本節(jié)所學。作業(yè)：課后利用廢舊物品制作DNA與RNA的模型?！景鍟O計】【答辯題目解析】1.如何觀察DNA和RNA在細胞中的分布?簡述基本原理?！緟⒖即鸢浮緿NA主要分布在細胞核內，RNA大部分存在于細胞質中。甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對DNA和RNA的親和

7、力不同，甲基綠使DNA呈現綠色，吡羅紅使RNA呈現紅色。利用甲基綠、吡羅紅混合染色劑將細胞染色，可以顯示DNA和RNA在細胞中的分布。鹽酸能夠改變細胞膜的通透性，加速染色劑進入細胞，同時使染色質中的DNA與蛋白質分離，有利于DNA與染色劑結合。2.運用表格式板書的好處是什么?【參考答案】表格式板書有利于幫助學生清晰直觀的進行比較學習，明確DNA與RNA的區(qū)別，與其他形式板書相比，更利于學習思路的形成。高中生物細胞核的功能【教學過程】(一)復習舊知，導入新課出示上屆學生制作的真核細胞三維結構模型。設問：1.你能認出它們中的哪些結構?2.這些細胞器相互合作，如同工廠的各個車間和部門，這些細胞器如何

8、確保合作無間呢?學生根據模型識別細胞器，并經討論回答：需要一個控制中心。順勢導入新課。(二)合作探究，結合初中所學知識初步認識細胞核的重要性。過渡：對于細胞核的認識必須要通過實驗來證明，不能靠猜測，科學家是如何認識細胞核的功能呢?資料1：美西螈核移植實驗問：(1)美西螈的體色由什么決定?說明了什么結論?(提供細胞核的美西螈決定，生物膚色由細胞核決定。)(2)回顧初中克隆羊多莉的產生過程，生物性狀由誰控制?(是由細胞核控制的。)動畫展示資料2：蠑螈受精卵橫縊實驗問：(1)分隔后蠑螈受精卵的兩半有什么不同?出現的不同結果說明什么問題?(一半有核，一半無核的;有核的一半能分裂，無核的一半則停止分裂;

9、細胞核與細胞分裂有關。)(2)這個實驗結論的得出是體現了實驗的什么原則?(單一變量原則。)圖片展示資料3：變形蟲去核及核移植實驗問：(1)如果讓你設計實驗探究細胞核的功能，該如何設計實驗?(介紹變形蟲去核和核移植實驗。)(2)該實驗的結果說明了什么結論?對照實驗完善嗎?(細胞核是細胞生命活動的控制中心。)視頻展示資料4：傘藻嫁接與核移植實驗問：(1)切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的?還是由假根決定的?(假根。)(2)該實驗能否說明傘帽的形狀由細胞核控制?(能。)(三)歸納總結師生共同總結：資料1和資料4主要體現了生物性狀的遺傳由細胞核控制。資料2和資料3主要體現了細胞代謝是由細胞核控制的

10、。最后，學生總結細胞核的功能：細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。(四)小結作業(yè)師生共同總結本節(jié)課所學。提出問題：結構決定功能，細胞核具有怎樣的結構才能具有這樣的功能呢?引出下節(jié)課對細胞核結構的學習?！景鍟O計】【答辯題目解析】1.在教材中這節(jié)課提到了制作真核細胞的模型，請問是哪種類型的模型?你能再列舉一些例子嗎?【參考答案】教材中嘗試制作的真核細胞的三維結構模型屬于物理模型。物理模型的概念是指以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象特征的模型。比如：制作DNA雙螺旋結構模型、減數分裂中染色體變化的模型、血糖調節(jié)的模型等都是物理模型。物理模型操作簡便，形象并且可以多次重復加深印象;而且物理模型建構的同

11、時訓練了學生的動手能力。(另外，生物教學中所涉及的模型還有概念模型和數學模型。)2.簡單說說染色體和染色質的異同點?！緟⒖即鸢浮咳旧|是細胞核內能被堿性染料染色的物質，它與染色體是在細胞周期不同階段相互轉變的形態(tài)結構。染色質指間期細胞內由DNA、組蛋白、非組蛋白及少量RNA組成的線性復合結構，是間期細胞遺傳物質的存在形式。染色體是指細胞在有絲分裂或減數分裂過程中，由染色質凝聚而成的棒狀結構。二者之間的區(qū)別不是在化學組成上，而是在構型上，反映出它們處于細胞周期的不同階段。高中生物分離定律【教學過程】(一)導入新課引導學生思考：之前學習過對分離現象是怎樣解釋的?(生物的性狀是由遺傳因子決定的，顯性

12、因子用D表示，隱性因子用d表示;體細胞中遺傳因子是成對存在的;生物在形成生殖細胞配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中;受精時，雌雄配子的結合是隨機的。)解釋是假說，但是一種正確的假說僅能解釋已有的實驗結果是不夠的，設疑：怎樣才能驗證假說是正確的呢?以此導入新課。(二)新課教學1.測交實驗指導學生閱讀教材，提問：孟德爾怎樣對假說內容進行驗證的?(孟德爾用雜交子一代高莖豌豆(Dd)與隱性純合子矮莖豌豆(dd)進行測交實驗，在得到的64株后代中，30株是高莖，34株是矮莖，這兩種性狀的分離比接近1:1，驗證了假說是正確的。)追問：你能根據之前的學習，利用圖解來分析測交實驗么?(高莖豌

13、豆(Dd)產生配子分別是D和d，隱性純合子矮莖豌豆(dd)只產生配子d。測交后，產生高莖豌豆(Dd)和矮莖豌豆(dd)的比例為1:1。)2.假說-演繹法思考：什么是假說-演繹法，結合孟德爾的研究歷程，說一說分為哪幾個步驟?(提出問題、作出假設、演繹推理、檢驗推理、得出結論。)3.得出結論請同學討論總結分離定律：在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合;在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。教師提問：孟德爾的分離定律是指( )?A.子二代出現性狀分離，分離比為3:1。B.測交后代分離比是1:1。C.形成配子時，成對的遺傳因

14、子發(fā)生分離。(三)鞏固提高如果想知道一個生物是否為純種，可以用什么方法呢?(自交、測交。植物可以自交，動物無法自交就用測交。測交可以用來純合子和雜合子的鑒定。)(四)小結作業(yè)小結：請同學回顧本節(jié)課學到的知識。作業(yè)：設計實驗程序“怎樣才能獲得開紫花的純種呢?”【板書設計】【答辯題目解析】1.在本節(jié)課中孟德爾是怎么進行測交實驗的?【參考答案】孟德爾用雜交子一代高莖豌豆(Dd)與隱性純合子矮莖豌豆(dd)雜交，在得到的64株后代中，30株是高莖，34株是矮莖，這兩種性狀的分離比接近1:1。孟德爾所做的測交實驗結果驗證了他的假說。2.本節(jié)課的難點是什么?你是怎么突破的?【參考答案】本節(jié)課的難點是：分離

15、定律的推導過程。在這個部分采用圖解式教學，通過一步步講解和引導讓學生不僅可以直觀形象的看到豌豆的性狀變化更直觀看到分離中基因型的分離過程。最后鞏固階段通過具體習題更加加深學生對本節(jié)課難點的學習和理解。高中生物生物膜的流動鑲嵌模型【教學過程】(一)復習導入，引起興趣引導學生回憶細胞膜的功能有哪些?(將細胞與外界環(huán)境分隔開，保障細胞內部環(huán)境的相對穩(wěn)定;控制物質進出細胞;進行細胞間的信息交流。)細胞膜的組成是怎樣的呢?(細胞膜以由磷脂、蛋白質和糖類組成。)設疑：各組成成分怎樣構成細胞膜的結構呢?引入課題。(二)創(chuàng)造情境，講授新課1.播放對生物膜結構的探索歷程的簡短視頻，展示1972年桑格和尼克森提出

16、的流動鑲嵌模型示意圖及動畫，提出問題：問題1：細胞膜的基本支架是什么?(磷脂雙分子層。)問題2：蛋白質分子在磷脂雙分子層上如何排布?(蛋白質分子有的鑲在磷脂雙分子層表面，有的部分或全部嵌入磷脂雙分子層中，有的貫穿于整個磷脂雙分子層。)問題3：細胞膜的結構和功能特點?(結構特點：具有一定的流動性;功能特點：具有選擇透過性。)問題4：那么細胞上的糖蛋白是怎樣識別物質的?(通過糖蛋白與被識別物質特異性的結合。)學生通過觀察動畫、結合教材內容，歸納總結流動鑲嵌模型的主要內容。教師最后結合流動鑲嵌模型動畫，并對本實驗進行補充講解。(三)鞏固提高提供材料，各小組合作制作模型實驗，教師巡視指導。模型制作結束

17、后，各小組派代表展示自己的模型。其他小組進行評價，最后教師總結各小組歸納流動鑲嵌模型存在的問題。(四)小結作業(yè)師生共同總結本節(jié)所學。留思考題：流動鑲嵌模型完美無缺嗎?課下查閱資料?！景鍟O計】【答辯題目解析】1.細胞膜與其他生物膜的區(qū)別是什么?【參考答案】生物中除某些病毒外，都具有生物膜。真核細胞除質膜(細胞膜)外，還有細胞核、線粒體、內質網、溶酶體、高爾基體、葉綠體等細胞器膜。生物膜形態(tài)上都呈雙分子層的片層結構，即磷脂雙分子層構成基本骨架，蛋白質分子位于其表面或鑲嵌其中，另有少量糖類通過共價鍵結合在脂質或蛋白質分子上。不同的生物膜有不同的功能。質膜和物質的選擇性通透、細胞對外界的信號的識別作

18、用、免疫作用等密切相關;神經細胞膜和肌肉細胞膜是高度分化的可興奮性膜，起著電興奮、化學興奮的產生和傳遞作用;葉綠體內的類囊體膜和光合細菌膜可將光能分化為化學能;線粒體內膜可將細胞呼吸中釋放的能量合成ATP;內質網膜是蛋白質及脂類生物合成的場所。所以生物膜在活細胞的物質、能量及信息的形成、轉換和傳遞等生命活動過程中，是必不可少的結構。生物膜包括細胞中的所有的膜包括細胞膜、細胞器膜以及核膜。2.針對本節(jié)課，你采用的教學方法是什么?【參考答案】根據我對本節(jié)課教材和學情的分析，我確定了如下的教學方法：情境教學法：通過展示細胞膜成分的探究歷程，幫助學生建立知識網絡，在分析實驗的過程總結知識點，激起學生的

19、探究欲望。歸納探究學習法：讓學生去發(fā)現生物膜的探索歷程，從而培養(yǎng)了學生自學、總結歸納的能力。模型學習法：流動鑲嵌模型的構建，直觀有效的呈現知識點，便于學生理解掌握。高中生物細胞骨架【教學過程】(一)導入新課1.人之所以有著一定的形態(tài)是為什么呢?(有骨骼、肌肉等支撐著身體。)2.那么一個細胞又是通過什么來維持著一定的形態(tài)的呢?從而引出細胞的骨架。設疑：那么究竟什么是細胞骨架，它又有什么功能呢?引入課題。(二)新課展開1.細胞骨架的概念出示細胞骨架的圖片，讓學生類比人體骨骼嘗試歸納細胞骨架的概念。師生共同概括細胞骨架的概念：廣義的細胞骨架包括細胞質骨架、核骨架、膜骨架及細胞外基質。細胞骨架指真核細

20、胞中與保持細胞形態(tài)結構和細胞運動有關的蛋白質纖維網架體系(包括微管、微絲、中間絲)。)出示考馬斯亮藍R250染色后的細胞骨架圖片，提出問題：從圖片中能看到什么呢?(細胞骨架被染成深藍色，呈放射狀從細胞核向周圍延伸。)2.細胞骨架的類型及功能播放電鏡下微管的亞顯微結構模式圖，引導學生仔細觀察，并在自主閱讀教材的基礎上思考如下問題：微管的形態(tài)結構是怎樣的?外徑、內經分別是多少?主要構成成分有哪些?(微管是一種中空的管狀蛋白質纖維結構，其外徑平均為25nm左右，內經約為15nm，一般僅長幾微米。)播放纖毛、鞭毛、神經突起、中心粒、紡錘體圖片，引導學生思考：這些圖片是什么呢?它們都有什么共同點呢?(纖

21、毛、鞭毛、神經突起、中心粒、紡錘體，共同點這些結構的主要構成成分是微管。)設疑：微管的功能是什么?遇到高壓或秋水仙素等物理、化學因素作用時有什么變化?(其功能是保持細胞形狀(如細胞質微管)、引起細胞運動(如纖毛、鞭毛)和協(xié)助細胞內的物質運輸(神經突起)、維持細胞內細胞器的定位和分布(中心體等)等。在高壓或秋水仙素等物理、化學因素作用下微管結構容易發(fā)生解體。)2.繼續(xù)播放電鏡下的微絲及中間纖維的亞顯微結構模式圖，引導學生通過觀察小組討論微絲的結構、主要成分和功能，并完善表格。(微絲在電鏡下呈細絲狀，比微管短的多，但在細胞中微絲多數成束排列，主要成分是球形肌動蛋白，故又稱肌動蛋白纖維。微絲與肌肉收

22、縮和細胞運動有關。中間纖維介于微管和微絲之間，又稱中間絲，直徑7-10nm，具有支持和抗張力的功能。)3.繼續(xù)播放電鏡下的肌肉的組成，提問學生：肌肉組成成分包括哪些?(微絲、肌球蛋白、肌鈣蛋白和原肌球蛋白。)引出微絲參與肌肉收縮的功能。(三)鞏固新知在細胞中被稱為“細胞的骨骼和肌肉”的是什么結構?(微管和微絲。)(四)小結作業(yè)小結：師生共同總結本節(jié)課的收獲。作業(yè)：思考并搜集微管、微絲與物質的運輸的關系?！景鍟O計】【答辯題目解析】1.微管、微絲與物質運輸有什么關系?【參考答案】微管參與細胞內的物質運輸，特別是大分子顆粒物質的運送，有定向運輸的作用。例如病毒和色素顆粒在細胞內，可沿微管進行快速移

23、動。細胞核周圍微管分布特別密集，這表明核孔的生理功能也與微管有密切的關系。有些微管可直接連于高爾基體的小泡上，說明微管與小泡的物質運輸有關。細胞中細胞質溶膠的流動與微絲有密切關系。細胞移動、細胞質環(huán)流、細胞的吞噬、分泌物的排出和神經遞質的釋放等功能都與微絲相關。2.本節(jié)課的教學目標是什么?【參考答案】根據我對本節(jié)課教材和學情的分析，我確定了如下的教學目標：1.描述細胞骨架的概念、細胞骨架的類型及其特點、功能。2.通過觀察和分析細胞骨架圖片，提高概括能力和歸納能力。3.認同結構和功能相統(tǒng)一的生物學觀點。高中生物基因突變的原因和特點【教學過程】(一)創(chuàng)設情境，導入新課出示2016年10月17日在酒

24、泉衛(wèi)星發(fā)射中心神舟十一號的發(fā)射圖片，提問神州十一號為什么要攜帶蠶寶寶?(進行基因突變。)設疑：為什么在太空中能發(fā)生基因突變?基因突變產生的原因是什么?導入新課。(二)師生合作，講授新課1.基因突變的原因多媒體展示生活實例，切爾諾貝利核電站核泄漏和日本原子彈爆炸的資料、吸煙的危害、介紹亞硝胺和黃曲霉素。教師引導學生將引起基因突變的因素與致癌因子聯(lián)系起來，講解引起基因突變的因素。學生總結出基因突變產生的原因。2.基因突變的特點出示圖片：棉花正常枝與短果枝、水稻高稈與矮稈、果蠅長翅與殘翅、雞的直羽與卷羽、人正常色覺與色盲和正常人與白化病。教師提出問題，引導學生討論回答。(1)圖片中有動物、植物還有人

25、的例子，體現突變有什么特點?(普遍性，植物、動物和人都有可能發(fā)生基因突變。)(2)基因突變發(fā)生在什么時期?哪些細胞發(fā)生基因突變?(隨機性，基因突變可發(fā)生在生物個體發(fā)育的任何時期任何細胞中。)(3)既然任何生物發(fā)育的任何時期都有可能發(fā)生突變，那是不是突變很容易發(fā)生?(低頻性，基因突變的頻率很低，同一種生物不同的基因突變頻率也不一樣。)(4)基因突變對生物體究竟好不好?(多害少利性，有的不好，如白化病和色盲;有的好，如小麥矮稈能抗倒伏和微生物抗藥性突變等。)(5)能不能只讓生物進行有利突變呢?(不行，不定向性，一個基因可以向不同的方向發(fā)生突變，產生一個以上的等位基因。)教師總結基因突變的特點：普遍

26、性、不定向性、隨機性、低頻性、多害少利性。鼓勵學生進行舉例，鞏固本節(jié)課所學。(三)鞏固提高學生合作，再次舉出新的實例，說明基因突變的特點。(四)小結作業(yè)小結：由學生總結本節(jié)課所學知識。作業(yè)：可遺傳變異中還有一種方式是基因重組，這又是怎樣的變異方式呢?又有何特點呢?課下預習?！景鍟O計】【答辯題目解析】1.請舉出幾個基因突變的實例?！緟⒖即鸢浮跨牭缎图毎氀Y、21三體綜合征、普通羊群中出現了短腿的安康羊以及太空椒等實例都是基因突變的結果。例如鐮刀型細胞貧血癥，正常人的紅細胞是圓餅狀的，鐮刀型細胞貧血癥患者的紅細胞卻是彎曲的鐮刀狀的。這樣的紅細胞容易破裂，使人患溶血性貧血，嚴重時會導致死亡，分子

27、生物學的研究表明，鐮刀型細胞貧血癥是由基因突變引起的一種遺傳病。2.本節(jié)課你采用的哪種導入方式?為什么這樣導入?【參考答案】本節(jié)課我采用創(chuàng)設情境的方式，上課開始用多媒體展示2016年10月17日在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心神舟十一號的發(fā)射圖片，可以激起學生的學習興趣。隨后提問神州十一號為什么要攜帶蠶寶寶?這樣可以調動學生學習的積極性和激發(fā)求知欲，學生更愿意在老師的引導下進入到本節(jié)課的學習。高中生物細胞凋亡【教學過程】(一)創(chuàng)設情境，導入新課播放歌曲暗香：“當花瓣離開花朵，暗香殘留，香消在風起雨后”。同時課件展示秋風落葉、花瓣凋零的場景圖片，引出細胞凋亡(apoptosis)一詞源于希臘的西波哥拉得詞語，

28、原意指秋天樹葉的凋落以及花瓣的散落，有與細胞凋亡相對應的意義。引出課題。(二)新課教學1.展示蝌蚪發(fā)育和胎兒手的形成，引出細胞凋亡的概念展示蝌蚪發(fā)育的過程，提問：尾部逐漸消失和人類手指的發(fā)育過程中，這些細胞消失的原因是什么?我們可以從中看到在生命的發(fā)生過程中存在細胞主動性自身破壞死亡現象。學生閱讀課本，回答細胞凋亡的定義：在生物個體生長發(fā)育過程中，由基因控制的，按照一定程序發(fā)生的細胞死亡，因而細胞凋亡又稱編程性細胞死亡。2.細胞凋亡的機理及過程展示細胞凋亡的過程，講解這是一種不引發(fā)炎癥，不表現細胞膨脹和細胞崩潰等細胞壞死的典型性狀，而只出現細胞核濃縮、細胞自身DNA發(fā)生斷裂等現象的過程。師生共

29、同探討并總結細胞凋亡的過程：凋亡起始：細胞皺縮，細胞間的連接消失，內質網膨大，染色體固縮并沿著核膜分布，但細胞膜仍完整。凋亡小體的形成：核膜破裂，染色體斷裂為大小不等的片段，細胞表面形成凋亡小體。細胞的解體：凋亡小體逐漸與細胞分離，脫落至細胞間隙被吞噬細胞消化。3.組織學生探討細胞凋亡與細胞壞死的區(qū)別，引出細胞凋亡的意義出示細胞凋亡與細胞壞死比較圖，讓學生仔細看圖后，探討比較二者的不同，老師適當給出提示，讓學生比較起因、調節(jié)過程、細胞體積等方面的變化，師生共同總結下表：【答辯題目解析】1.請問什么是細胞凋亡?它的重要意義是什么?【參考答案】概念：細胞凋亡又稱編程性細胞死亡，是在生物個體生長發(fā)育

30、過程中，由基因控制的，按照一定程序發(fā)生的細胞死亡。意義：維持內部環(huán)境的穩(wěn)定;抵御外界各種因素的干擾;多細胞生物體完成正常發(fā)育的必要過程。2.這節(jié)課你是怎么導入的?【參考答案】本節(jié)課我將采用多媒體導入，利用學生熟悉的事物，不僅有利于學生的理解，還有利于吸引學生的注意力，具體導入如下：播放歌曲暗香：“當花瓣離開花朵，暗香殘留，香消在風起雨后”。同時課件展示秋風落葉、花瓣凋零的場景圖片，引出細胞凋亡(apoptosis)一詞源于希臘的西波哥拉得詞語，原意指秋天樹葉的凋落以及花瓣的散落，有與細胞凋亡相對應的意義。明確課題，同時增加學生的好奇心和學習興趣。高中生物種群是生物進化的基本單位【教學過程】(一

31、)導入新課提問學生：通過上節(jié)課的學習，大家是否同意“神創(chuàng)論”，并追問：如果在灰色翅(基因型為aa)昆蟲的個體中偶然出現一只綠色翅(基因型為Aa)的變異個體，且綠色比灰色更不易被捕食，更適應環(huán)境，那么綠色翅個體能永遠生存下去嗎?該綠色個體怎樣才能把體內的A基因傳遞下去?(個體的生命周期是有限的，有利變異的基因，只有在群體中通過生殖才能延續(xù)。因此，研究生物的進化，僅研究個體的表現型是否與環(huán)境相適應是不夠。)教師總結后引出課題。(二)新課講授1.種群的概念引導學生結合教材說出種群的概念。并借助多媒體呈現：一個池塘中的全部魚、一個池塘中的全部鯽魚、一片草地上的成年梅花鹿和一片草地上的全部蒲公英等實例組

32、織學生判斷是否屬于種群。最后教師進行總結：種群中的個體并不是機械地集合在一起，而是彼此可以交配，并通過繁殖將各自的基因傳給后代，故種群也是繁殖的基本單位。它為研究生物與環(huán)境的關系和物種的變化帶來了方便。2.基因庫和基因頻率教師提問：種群進化難道就只是研究種群性狀嗎?種群的性狀是由基因控制的，因此，研究種群的進化必須研究種群的基因組成和變化，如何分析種群的基因組成和變化?由此人們提出了基因庫和基因頻率的概念。組織學生同桌兩人為一組，通過閱讀教材說出基因庫和基因頻率的概念。3.基因頻率的計算多媒體出示例題：假設從某個昆蟲種群中隨機抽取100個個體。測得基因型為AA，Aa，aa的個體分別是30，60

33、，10。引導學生以小組的形式計算基因的頻率。待學生計算結束之后，提問其對計算的過程和結果進行說明。教師總結基因頻率的計算方法：抽樣統(tǒng)計結果的呈現方式有兩種。一種是以基因型個數的方式呈現，還有一種是以基因型的頻率出現。基因頻率=(該基因純合體個數2+該基因雜合體個數)/基因總數基因頻率=該基因純合體基因型的頻率+該基因雜合體基因型頻率1/2(三)鞏固提高繼續(xù)引發(fā)學生思考：如果抽象統(tǒng)計的結果以基因型的頻率出現，引出基因型頻率的概念。假設某個昆蟲種群中有30%的AA，60%的Aa，10%的aa。計算基因頻率。(四)小結作業(yè)小結：師生共同總結本節(jié)所學。作業(yè)：尋找人為因素導致種群基因頻率定向改變的實例。

34、【板書設計】【答辯題目解析】1.簡述現代生物進化理論的主要內容?【參考答案】(1)種群基因頻率的改變與生物進化。種群是生物進化的基本單位。突變和基因重組產生進化的原材料。自然選擇決定生物進化的方向。進化的實質是改變種群基因頻率(2)隔離與物種的形成(3)共同進化與生物多樣性的形成。2.針對本節(jié)課，你的教學難點是什么?在教學過程中是如何突破的?【參考答案】對于本節(jié)課，我的教學難點是：基因頻率的計算方法。由于這部分內容是新接觸的概念，所以在課堂上需要給學生一定的時間進行思考、消化。此外學生通過之前的學習，已經具備一定的數學素養(yǎng)，所以，我在教學過程中，充分的調動學生學習的主動性，組織學生以小組的形式

35、，自主嘗試運用數學的方法進行計算，以優(yōu)代差，在互動交流中，幫助學生突破難點，最后通過教師進行歸納總結并板書公式，進一步加深學生的理解。高中生物標志重捕法【教學過程】(一)溫故知新，導入新課復習提問：什么是種群?(由同一地區(qū)同一時間同種個體集合而成的稱為種群。)聯(lián)系生活實際提問：一個池塘中所有大大小小的青魚組成一個種群，一塊草地上的所有的黃芪也組成一個種群，種群有哪些不同于個體的特征呢?(種群數量、種群密度、出生率、死亡率、年齡結構和性別比例等。)設疑：怎樣快速測算某一地區(qū)的動物的種群數量呢?引出課題。(二)新課展開1.實驗原理及提出問題播放人與自然中片段視頻，提問：在視頻中這些學者運用了一種方

36、法了解了高原上狼群的大體生存數量，從而知道了高原上狼群的種群密度。他們采用了什么方法?什么是標志重捕法?(在被調查種群的生存環(huán)境中捕獲一部分個體，將這些個體進行標志，然后再放回到原來的環(huán)境，經過一段時間后進行重捕，根據重捕中標志個體占總捕獲數的比，來估算被調查種群的數量。標志重捕法常用于鳥類、哺乳動物及魚類的種群密度的調查。)繼續(xù)設疑：在自然環(huán)境中，很多動物活動范圍非常廣，如何計算出種群數量呢?2.做出假設教師引導學生分析上述問題有探究價值，接著引導學生作出大膽推測，做出假設：第一次捕獲并標志為M，第二次捕獲數為n，其中被標志數為m，設該種群總數量為N，則種群數量N=n/m*M。3.制定實驗方

37、案依照課前分組，小組討論實驗基本思路，教師巡視，之后小組代表發(fā)言，引導其他小組順著該組同學設計思路繼續(xù)推測實驗預期結果。教師進一步引導小組進一步討論該實驗的具體實驗方案，包括實驗材料的選擇、實驗用具和基本步驟。教師巡視指導。討論完畢，小組代表發(fā)言;教師引導其他小組對該小組方案進行評價并提出意見。教師重點強調標記后要隨機抓取，抓取之前需將標記物與未標記物混合，設計重復實驗。4.實驗探究引導學生參考教材中的操作步驟，結合實驗方案，分組動手實驗操作，觀察實驗現象并記錄實驗結果，完成下面表格。教師巡視指導。小組代表敘述實驗結果。5.得出結論教師引導學生分析實驗數據分析討論以下問題，并得出最終實驗結論。

38、每次抓取之前為什么要搖晃幾下?為什么閉著眼睛抓?(每次抓取之前要混合均勻，注意隨機抓取，閉著眼睛抓，以避免誤差。)哪些因素會造成實驗的誤差?(選擇的材料大小要一致且合適，以方便抓?。翰牧咸筇《疾缓?，太大每次抓取數太少，太小計數太麻煩。質地要統(tǒng)一，摸抓時手感相同，以避免誤差。要做重復實驗，求平均值。注意細節(jié)問題，減少實驗誤差。)6.表達交流回到課前所提的生活實際的問題，學生運用本節(jié)所學作出進一步的解釋。(對某種群數量調查中，假設第一次捕獲并標志為M，第二次捕獲數為n，其中被標志數為m，設該種群總數量為N，則該種群的數量N=n/m*M。)(三)小結作業(yè)小結：師生共同總結本節(jié)課所學的內容，并將實

39、驗室恢復到原位。作業(yè)：課后完成實驗報告，并思考植物、活動范圍小的動物種群的數量能用什么方法計算?【板書設計】【答辯題目解析】1.種群的特征有哪些?【參考答案】種群是由同一地區(qū)同一時間同種個體集合而成的，但組成種群后就出現了一些個體所不具備的特征，包括種群數量、種群密度、出生率、死亡率、年齡結構和性別比例等。2.這節(jié)課你是怎么導入的?【參考答案】我主要采用了溫故知新的方式導入這節(jié)課。具體如下：首先簡單復習種群的概念，然后聯(lián)系生活實際提問：一個池塘中所有大大小小的青魚組成一個種群，一塊草地上的所有的黃芪也組成一個種群種群有哪些不同于個體的特征呢?學生通過回答出種群數量、種群密度、出生率、死亡率、年

40、齡結構和性別比例等，繼而進一步提問：怎樣快速測算某一地區(qū)的動物的種群數量呢?順勢引入課題。這樣導入利于引導學生回顧舊知，并聯(lián)系生活實際去思考，激發(fā)他們想要親身動手實驗進行操作，從而順利的進入了本節(jié)課的學習。高中生物性狀分離比的模擬【教學過程】(一)溫故知新導入回顧孟德爾一對相對性狀的雜交試驗，提問：有沒有哪位同學說一說孟德爾的假說內容?(1.生物的性狀是由遺傳因子決定的。2.體細胞中遺傳因子是成對存在的。3.生物體在形成生殖細胞配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中。4.受精時，雌雄配子的結合是隨機的。)提出問題：生物體在進行有性生殖時配子隨機組合真的會出現3：1的性狀分離現象嗎

41、?學生作出假設：會出現3：1的性狀分離。順勢引出實驗。(二)新課教學1.制訂計劃給同學們準備兩種顏色小球各20個，小桶兩個。然后以實驗小組為單位討論問題：(1)兩個小桶代表什么?D和d兩種小球分別代表什么?(學生參照孟德爾雜交實驗，回答問題，D、d兩種小球代表雌雄配子，兩個小桶分別代表雌雄生殖器官。)(2)如何保證子一代個體形成的配子數目相等?(選擇相同數目的小球。)(3)如何確保子代樣本數目足夠多?(重復多次實驗，保證實驗次數。)學生經過小組討論后，展示實驗計劃，教師注意強調抽取結束后需放回，方可進行再次抽取。共同總結出完善計劃。2.實施計劃教師巡回檢查，指導學生實驗。提醒學生保證隨機性。3

42、.得出結論實驗結束后，同學回答以下問題：(1)統(tǒng)計實驗結果：彩球組合有幾種?(DD、Dd、dd。)(2)各組合的數量，他們之間的數量比是多少?(18：40：20，趨近于1：2：1。)(3)兩個彩球的組合代表什么?(子代個體的性狀，顯性：隱形=3：1。)學生共同說出結論：實驗結果與孟德爾的假說是一致的。4.表達交流：(1)將小組的實驗結果與全班總的實驗結果作比較，你有什么發(fā)現?如果孟德爾當時只統(tǒng)計10株豌豆雜交的結果，他還能正確地解釋性狀分離現象嗎?(全班總的實驗結果更加接近1：2：1;實驗統(tǒng)計樣本數目足夠多是孟德爾正確分析實驗的前提，如果只用10株，則易出現較大誤差。)(2)與模擬實驗的結果相

43、比，你認為孟德爾的假說是否合理?(模擬實驗的結果與孟德爾的假說是相吻合的，但證明某一假說的正確性，還需更多實驗驗證。)(三)小結作業(yè)小結：師生共同總結本課所學。作業(yè)：思考孟德爾是如何設計實驗驗證自己的假說的。【板書設計】【答辯題目解析】1.分離定律的概念是什么?發(fā)生在什么時期?【參考答案】分離定律：在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合;在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。發(fā)生在第一次減數分裂后期。2.說說你教學設計中的亮點?！緟⒖即鸢浮课以谛抡n教學環(huán)節(jié)中采用提問的方式讓學生結合上節(jié)課的理論知識來理解這節(jié)課的實驗過程

44、和意義，比如我提問學生為什么要在小球上標記D、d?兩種小球分別代表什么?分別從兩個桶中各抓一個小球組合在一起，這在孟德爾一對相對性狀雜交實驗中相當于什么過程?為什么要重復實驗50100次?通過問題幫助學生們理解實驗中這些步驟的意義，以及讓學生們通過回憶思考的方式找到答案，把這節(jié)課內容和上節(jié)課學習的理論課知識進行有機結合，便于學生真正理解這個模擬實驗的意義。高中生物生物膜系統(tǒng)【教學過程】(一)復習導入教師提問：在細胞中，哪些細胞結構是由膜構成，哪些不是?(雙層膜結構：葉綠體，線粒體，核膜;單層膜結構：內質網，高爾基體，液泡，溶酶體，細胞膜;不具膜結構：中心體，核糖體。)設疑：細胞器膜與細胞膜、核

45、膜之間有什么聯(lián)系呢?引入課題。(二)講授新課講解生物膜系統(tǒng)的概念：在細胞中，許多細胞器都有膜，如內質網、高爾基體、線粒體、葉綠體、溶酶體等，這些細胞器膜和細胞膜、核膜等結構，共同構成細胞的生物膜系統(tǒng)。展示圖3-8，組織學生閱讀教材，并思考：這些膜結構之間是否具有某種關系呢?(在結構上，內質網膜可以直接與核膜、線粒體膜和細胞膜相連，也可以通過囊泡與高爾基體間接相連，高爾基體通過囊泡與核膜、線粒體膜和細胞膜相連。)師生共同總結：生物膜系統(tǒng)具有一定的連續(xù)性。教師播放分泌蛋白的合成與運輸過程的影像資料，進一步提問：在核糖體上合成的分泌蛋白為什么不能直接運輸到細胞膜外，而必須經過內質網和高爾基體得轉運呢

46、?(在核糖體上翻譯出的蛋白質，進入內質網后，還要經過一些加工，如折疊、組裝、加上一些糖基團等，才能成為比較成熟的蛋白質。然后，由內質網腔膨大、出芽形成具膜小泡，包裹著蛋白質轉移到高爾基體，把蛋白質輸送到高爾基體腔內，做到進一步加工。接著，高爾基體邊緣突起形成囊泡，把蛋白質包裹在囊泡里，囊泡與細胞膜融合，把蛋白質釋放到細胞外。)教師總結：這些生物膜的組成成分和結構很相似，所以能夠相互融合，細胞內各種結構在結構和功能上緊密聯(lián)系，彼此協(xié)調配合。教師組織學生根據以上的內容分析，總結生物膜系統(tǒng)的重要作用。(第一，細胞膜不僅使細胞具有一個相對穩(wěn)定的內部環(huán)境，同時在細胞與外部環(huán)境進行物質運輸、能量轉換和信息

47、傳遞的過程中起著決定性作用。第二，許多重要的化學反應都在生物膜上進行。第三，細胞內的生物膜把各種細胞器分隔開，如同一個個小的區(qū)室，這樣就使得膜和細胞膜在如細胞內能夠同時進行多種化學反應，而不會互相干擾，保證了細胞生命活動高效、有序地進行。)(三)鞏固新知下列有關生物膜的敘述，不正確的是(C)A.膜的組成成分可以從內質網膜轉移到高爾基體膜，再轉移到細胞膜。B.各種生物膜的化學組成和結構相似。C.生物膜是對生物體內所有膜結構的統(tǒng)稱。D.生物膜既各司其職，又相互協(xié)作，共同完成細胞的生理功能。(四)小結作業(yè)小結：師生共同總結本節(jié)課的學習內容。作業(yè)：課后預習下節(jié)課的教學內容?！景鍟O計】【答辯題目解析】

48、1.哪些細胞器不屬于生物膜系統(tǒng)呢?【參考答案】核糖體和中心體不具備膜結構，因此不屬于生物膜系統(tǒng)。2.這節(jié)課你是怎么導入的?【參考答案】本節(jié)課我采用的是復習導入，上節(jié)課學生剛學過細胞器的結構，通過提問幫助學生復習前面所學的知識，同時為本節(jié)課中將要學習的知識結合起來。具體導入如下：教師提問：在細胞中，哪些細胞結構是由膜構成，哪些不是?(雙層膜結構：葉綠體，線粒體，核膜;單層膜結構：內質網，高爾基體，液泡，溶酶體，細胞膜;不具膜結構：中心體，核糖體。)繼而過渡到本節(jié)所學。高中生物酶的本質【教學過程】(一)聯(lián)系生活，導入新課結合上節(jié)課所學的酶在代謝中的作用，詢問學生：知道生活中的葡萄酒是怎樣將自然界中

49、的葡萄釀制成酒的嗎?為什么有的葡萄酒會莫名其妙變酸?引導學生說出自己生活中的這種現象，并進行一系列的假設，引出課題。(二)新課講授，科學家對于酶的本質的探究過程。提出問題：在科學家研究之前，19世紀的大部分人是怎樣認為的?通過實驗觀察，巴斯德與李比希這兩位科學家的觀點又分別是什么?引導學生自主閱讀“”，得出兩個科學家不同的觀點。(巴斯德：由于酵母細胞的存在，沒有活細胞的參與，糖類是不可能變成酒精的。李比希：引起發(fā)酵的是酵母細胞中的某些物質，但這些物質只有在酵母細胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用。)組織學生小組討論如下問題：(1)巴斯德和李比希的觀點各有什么積極意義?各有什么局限性?他們之間的爭論對后

50、人進一步研究酶的本質起到了什么作用?(巴斯德認為發(fā)酵與活細胞有關是合理的，但是認為發(fā)酵是整個細胞而不是細胞中的某些物質在起作用是不正確的;李比希認為引起發(fā)酵的是細胞中的某些物質是合理的，但是認為這些物質只有在酵母細胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用是不正確的。他們的爭論促使后人把對酶的研究的目標集中在他們爭論的焦點上，使科學更加有的放矢。)(2)從畢希納的實驗可以得出什么結論?(精母細胞中的某些物質能夠在精母細胞破碎后繼續(xù)起催化作用，就像在活酵母細胞中一樣。)(3)薩姆納歷時9年才證明脲酶是蛋白質，并因此榮獲諾貝爾化學獎，你認為他成功的原因主要是什么?(用正確的科學方法，堅持不懈、百折不撓的科學精神，

51、將酶提純出來。成功屬于不畏艱苦的人。)(4)請給酶下一個比較完整的定義。(酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物。大部分酶是蛋白質，少部分酶是RNA。)(三)鞏固提高回顧“資料分析”，梳理巴斯德、李比希、畢希納、薩姆納的觀點之間的邏輯關系，完成圖解。(四)小結作業(yè)小結：師生共同回顧酶的本質的科學探究的過程。作業(yè)：寫一篇短文，談談對科學發(fā)展的認識?！景鍟O計】【答辯題目解析】1.請簡述酶的本質?！緟⒖即鸢浮棵傅谋举|是活細胞產生的具有催化作用的有機物，大部分酶為蛋白質，少數為RNA。2.本節(jié)課的教學目標是什么?【參考答案】1.描述酶的本質的科學歷程，知道酶的本質是蛋白質和RNA。2.通過酶本質的探究

52、歷程，提高分析、觀察、歸納問題的能力。3.在科學探究的過程中，學生能夠感受到科學家的艱辛，從而樹立對科學的嚴謹與敬畏之心，并提高學生學習生物的興趣。高中生物群落的空間結構二、考題解析【教學過程】(一)溫故知新，導入新課教師帶領學生一起復習：種群的空間結構包括哪些?(均勻分布、隨機分布、聚集分布三種。)順勢提問：既然種群有空間分布，那群落有沒有空間結構?空間結構又是怎樣的呢?同學思考，引出課題。(二)討論觀察，學習新知1.提問：群落的空間結構有哪些?同學自學課本找出答案，師生共同總結得出：有垂直結構和水平結構。2.播放森林植物和動物的一段視頻，并提問：視頻中植物有哪些?分布在什么地方?動物有哪些

53、?分布在什么地方?觀看視頻后出示圖4-11，4-12，讓學生結合圖片進行小組討論。(分別由草本植物，灌木和喬木形成群落的垂直結構。)追問：什么原因導致植物出現的分層現象?(由于光照導致。)3.讓學生繼續(xù)思考：植物的分層會對動物造成哪些影響?(群落中植物的垂直結構，又為動物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件，因此動物也有類似的分層現象。)4.教師展示某草地群落水平結構的圖片，組織學生同桌之間互相交流，自學群落的水平結構以及影響水平結構的主要因素。最終師生共同總結出：地形的變化、土壤濕度和鹽堿度的差異、光照強度的不同、生物自身生長特點的不同，以及人與動物的影響等因素都是群落的水平結構的影響因素。(

54、三)聯(lián)系生活，鞏固提高。出示熱帶雨林的一幅圖片，讓學生用自己的話描述一下植物動物的分布以及導致的原因。(四)小結作業(yè)小結：師生共同回顧群落垂直結構和水平結構。作業(yè)：回家搜集一下我國的立體農業(yè)資料?！景鍟O計】【答辯題目解析】1.這節(jié)課你用了什么樣的授課方式?【參考答案】這節(jié)課我采用了多種方式：對于一些簡單的問題，我采用了學生自學的方法，而對于影響群落垂直結構的因素我讓同學們觀看視頻和圖片，并進行小組討論，最后和同學們共同總結出結果，學生的思考和我的講授相互結合有利于學生的學習。2.種群的空間分布包括哪些?【參考答案】均勻分布、隨機分布、聚集分布三種。高中生物細胞中的脂質【教學過程】(一)設計情

55、境，導入新課視頻播放熊在入冬前要吃大量的食物，從而引出問題：熊冬眠是靠體內的什么物質提供能量來維持基本的生命活動?。學生對此非常疑惑，從而導入新課。(二)師生合作，講授新課教師提問：脂質是不是我們常說的脂肪呢?引導學生回答：脂質并不單單是我們常說的脂肪，脂肪只是脂質的一種，脂質包括脂肪、磷脂和固醇三類。1.脂肪脂肪是我們常見的脂質，引導學生嘗試說出脂肪的分布：許多植物的種子、果實中含有較多的脂肪，例如芝麻、蓖麻、花生和大豆種子等;(2)動物的皮下組織、內臟器官周圍等部位也有很多脂肪。隨后教師通過多媒體展示三幅圖片：第一張是生活在南極的企鵝;第二張是一個胖胖的女孩在吃甜食。提問：通過觀察圖片總結

56、脂肪的功能?(通過觀察第一幅圖片，引導學生回答：動物的皮下脂肪具有保溫作用;此外，分布在動物內臟器官周圍的脂肪還具有緩沖和減壓的作用，可以保護內臟器官。通過觀察第二幅圖片吃甜食多的人易發(fā)胖，引導學生回答：脂肪是良好的儲能物質。)2.磷脂提出問題：什么是磷脂?教師說出磷脂是構成細胞膜及其他細胞器膜的主要成分。接著提問：磷脂是否存在于所有細胞中?(細胞中都含有細胞膜。)3.固醇讓學生通過自主閱讀課本總結固醇的分類(維生素D、性激素、膽固醇)及各自的功能?找同學回答。(三)圖文結合，鞏固提升將脂質的種類和功能打亂，讓學生根據所學進行連線。(四)總結課堂，作業(yè)拓展小結：由學生總結本節(jié)課所學知識。作業(yè)：

57、學生課下搜集資料，思考膽固醇是不是吃的越多越好?為什么?【板書設計】【答辯題目解析】1.脂肪水解后產物是什么?磷脂只是細胞膜的成分嗎?【參考答案】脂肪水解后的產物是甘油和脂肪酸。磷脂是構成細胞膜的重要成分，也是構成多種細胞器膜的重要成分。2.本節(jié)課你采用的哪種導入方式?為什么這樣導入?【參考答案】本節(jié)課我采用創(chuàng)設情境的方式，上課開始用多媒體展示熊在入冬之前要吃大量的食物的圖片，可以激起學生的學習興趣。隨后提問熊冬眠是靠體內的什么物質提供能量維持基本的生命活動?這樣可以調動學生學習的積極性和激發(fā)求知欲，學生更愿意在老師的引導下進入到本節(jié)課的學習。高中生物ATP和ADP之間的轉化【教學過程】(一)

58、導入新課教師設置疑問：如果一個人不吃不喝，大約至少能活3天。那么人體如果沒有ATP的合成，又能活多長時間?教師出示資料：氰化鉀是阻止人體內新的ATP合成的毒藥，人中毒后在3到6分鐘就會死亡。一個正常人體內ATP和ADP總量是很少，基本保持一定，約2mg6mg，但一個成人一天在靜止狀態(tài)下所消耗的ATP為48kg。根據資料數據與你的體重相比，能得出ATP有什么樣特性?學生自主思考得出：ATP的特性是含量少，轉化快，且對體內穩(wěn)定的供能有重要意義。追問：ATP是怎樣生成的呢?引入新課。題目來源于考生回憶(二)新課講授1.探究ATP轉化為ADP的過程：教師以ATP的結構模型為指導，播放ATP放能動畫，以

59、小組為單位探討，進行如下的問題探討。(1)ATP是如何釋放能量的?(ATP可以水解，使遠離腺苷的高能磷酸鍵斷裂，從而釋放大量的能量，供給人體活動利用)(2)ATP釋放能量時化學鍵如何變化?(ATP釋放能量時僅遠離腺苷的高能磷酸鍵斷裂，其他化學鍵不變)(3)釋放能量后的還存在哪些物質?(釋放能量后由于高能磷酸鍵斷裂，使最外側的磷酸基團游離，剩余一個二磷酸腺苷，英文縮寫為ADP)題目來源于考生回憶2.探究ADP轉化為ATP的過程：教師給出研究材料，經科學檢測發(fā)現，ATP在細胞內含量很少，但人體每天需要消耗ATP約為人體含量的10001500倍。設疑：ATP含量少，消耗卻很多，它又是如何補充的呢?(

60、在有關酶的催化作用下，ADP可以接受能量，同時與一個游離的磷酸結合，儲存能量，重新形成ATP。)教師總結：在正常細胞中ATP與ADP可以相互轉化，維持動態(tài)平衡，儲存和釋放能量，供運動之需。3.探究ADP轉化為ATP所需能量的來源：引導學生復習舊知，組織同桌兩人討論如下問題。設疑：請同學們回顧之前學習的知識，結合圖片展示，思考ADP轉化為ATP所需的能量可以從何而來?教師總結：對于動物、人、真菌和大多數細菌來說，均來自細胞進行呼吸作用時有機物分解所釋放的能量;對于綠色植物來說，除了依賴呼吸作用所釋放的能量外，在葉綠體內進行光合作用時，ADP轉化為ATP還利用了光能。最終得出ATP和ADP相互轉化