小學(xué)語文第九冊(cè)第一單元教學(xué)反思

1、五年級(jí)語文上冊(cè)第一單元教學(xué)反思學(xué)生自識(shí)字以來一直都在閱讀，本組教材以“享受美景，感悟生活”為專線，其目的一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者大自然的深厚情感；二是要在閱讀中能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，學(xué)得一些讀書和習(xí)作的方法。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激起學(xué)生閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而受益終生。本單元的教學(xué)，在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，我注重課堂生成和課堂機(jī)智，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡量能學(xué)地快樂，學(xué)得輕松。因?yàn)槭情_學(xué)初始報(bào)到的那天就發(fā)了新書，回家學(xué)生能夠有一天的空余時(shí)間，所以在布置預(yù)習(xí)的時(shí)候，我一反常態(tài)，直接就布置學(xué)生自讀第一單元所有的課文，讓他們帶著感受和體驗(yàn)去比較每篇文章的寫作特點(diǎn)，包括四

2、篇課文的個(gè)性和共性。正式上課第一天早自修的時(shí)間，我對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了檢查。發(fā)現(xiàn)這樣的預(yù)習(xí)方式效果異常好。學(xué)生們對(duì)本單元的課文都有一些鮮明的共識(shí)，在它們的討論交流中，他們談到本單元都是寫景類的文章，在寫作方面，都有作者非常神奇的想象，作者大量采用了擬人、比喻等修辭方式，將所寫的景物生動(dòng)而形象的再現(xiàn)在教學(xué)本組課文時(shí)，我做到了統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)了教材的整合和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動(dòng)結(jié)合起來。一邊讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，一邊讓學(xué)生收集有關(guān)讀書的名人名言。同時(shí)開展了“讀書是否有益”的辯論會(huì)，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的讀書和寫作方法，特別是加強(qiáng)了對(duì)反復(fù)讀書的意義和方法的學(xué)習(xí)

3、，學(xué)生深受感染。對(duì)習(xí)作中要寫真實(shí)的事，學(xué)生受益非淺。五年級(jí)語文上冊(cè)第二單元教學(xué)反思 本組教材彌漫著“款款思鄉(xiāng)情，濃濃的親情意”在教學(xué)本組課文時(shí)我做到了以下幾點(diǎn)：一是通過讓學(xué)生通過讀書來體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、熱愛的思想感情；以及體會(huì)享受親情的情感。二是通過對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會(huì)到作者的感情是通過一些具體的景物和事情表達(dá)出來的；三是通過讀書，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，豐富了學(xué)生的語言積累。其次，在教學(xué)本組課文時(shí)，我還重點(diǎn)進(jìn)行了略讀課文的教學(xué)研究，我認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)豐富多變、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，“預(yù)設(shè)”是“生成”的有效

4、前提，“生成”使“預(yù)設(shè)”精彩高效。在以上整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，讓老師、學(xué)生、文本、作者、生活多向?qū)υ捇?dòng)，使學(xué)生的自讀自悟有一個(gè)“質(zhì)”的提升，“潤物細(xì)無聲” 地把感悟語言、體會(huì)情感、指導(dǎo)學(xué)法、領(lǐng)悟?qū)W法等融于教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)語文“人文性”與“工具性”的有機(jī)揉合。四年級(jí)時(shí)，我注重教學(xué)生理解詞語的方法和抓住重點(diǎn)語句理解內(nèi)容，體會(huì)情感，并得到了有效的運(yùn)用。本學(xué)期，我開始進(jìn)行略讀課文教學(xué)模式的教學(xué)研究，我認(rèn)為略讀課文的教學(xué)重在讓學(xué)生自讀自悟，老師要大膽放手，確實(shí)給出足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。在全班交流環(huán)節(jié)，應(yīng)營造寬松愉悅的

5、交流氛圍，激勵(lì)學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認(rèn)真傾聽，及時(shí)捕捉鮮活信息，或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，使“生成”效果更佳。真正做到以讀為本，自讀自悟。在本組略讀課文小橋流水人家的教學(xué)中我著重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)詞語的理解及方法運(yùn)用可以說是得心應(yīng)手，但在課文的閱讀時(shí)由于學(xué)生讀得不夠熟練。方法還不會(huì)用運(yùn)，因而“生成”效果不佳。沒達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。不過，略讀課文的教學(xué)我將沿著“導(dǎo)入檢查質(zhì)疑梳理探究合作學(xué)習(xí)交流作業(yè)拓展”的教學(xué)思路進(jìn)行探究，望各位同行提出寶貴意見或建議。小學(xué)語文第九冊(cè)第一單元教學(xué)反思漢佐小學(xué) 胡曉紅本冊(cè)第一組課文的主題是：我愛閱讀。書中選編的四篇課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都

6、緊密地圍繞著閱讀。我也是愛閱讀的人，所以書中選編的四篇課文所講的我深有同感。我班一年級(jí)的時(shí)候是生本實(shí)驗(yàn)班，雖然在二年級(jí)時(shí)由于某些因素讓本課題結(jié)束了，但生本的教育理念“以讀引讀”，多閱讀，多思考等閱讀習(xí)慣已經(jīng)充溢在學(xué)生腦海。一直以來我都是以“我閱讀，我快樂”為主題來要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的，到現(xiàn)在己經(jīng)堅(jiān)持了四年了，我深感廣泛地閱讀對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)步的那種無形力量之大。（包括：學(xué)習(xí)、習(xí)作、說話、交往、品德的的影響等等） 通過本組課文的學(xué)習(xí)，我更加感到學(xué)生對(duì)閱讀的渴望，他們對(duì)文中提到的“你們是吃飯長大，也是讀書長大的！”理解得很到位，讓我為我的付出感到很欣慰。本單元的課文的讀書方法與我平時(shí)要求學(xué)生的做法很相

7、似，因此教起來比較輕松，將課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，學(xué)生就理解更快了，體會(huì)也更深刻了。書，使我們的生活變得輕松而舒適；書，讓這個(gè)世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的。為此，在課講完后，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，特別是在開展“開卷是否有益”的辯論會(huì)上，我深感學(xué)生所迸發(fā)出來的由于閱讀而產(chǎn)生的潛能是那樣的強(qiáng)大。希望，閱讀能真正成為一種習(xí)慣，讓書香溢滿校園，讓書香進(jìn)入千家萬戶。第一單元整組教學(xué)反思本單元的教學(xué)，在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，我注重課堂生成和課堂機(jī)智，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡量能學(xué)地快樂，學(xué)得輕松。因?yàn)槭情_學(xué)初始報(bào)到的那天就發(fā)了新書，回家學(xué)生能夠有一天的空余時(shí)間，所以在布置預(yù)習(xí)的時(shí)

8、候，我一反常態(tài)，直接就布置學(xué)生自讀第一單元所有的課文，讓他們帶著感受和體驗(yàn)去比較每篇文章的寫作特點(diǎn)，包括四篇課文的個(gè)性和共性。正式上課第一天早自修的時(shí)間，我對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了檢查。發(fā)現(xiàn)這樣的預(yù)習(xí)方式效果異常好。學(xué)生們對(duì)本單元的課文都有一些鮮明的共識(shí)，在它們的討論交流中，他們談到本單元都是寫景類的文章，在寫作方面，都有作者非常神奇的想象，作者大量采用了擬人、比喻等修辭方式，將所寫的景物生動(dòng)而形象的再現(xiàn)我們?cè)凇澳阕钕矚g哪篇課文？為什么？”的討論中，幾個(gè)積極踴躍的學(xué)生暢談了自己所喜歡的課文。喜歡山中訪友的同學(xué)們認(rèn)為，課題“山中訪友”的題目讓人耳目一新，本以為是作者寫到山中去訪問朋友，沒有想到他是

9、寫到山中去欣賞美景的，作者把山里的一切當(dāng)做朋友，而作者運(yùn)用了最神奇的想象，也把我們帶到了一個(gè)非常美麗的情境中去；喜歡山雨的同學(xué)們認(rèn)為這是一場(chǎng)異常生動(dòng)而神奇的雨，作者的比喻是那樣的生動(dòng)而貼切，尤其喜歡作者寫雨的聲音的句子，“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)清捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。色彩喜歡草蟲的村落的同學(xué)們則認(rèn)為作者的文章別具匠心，將自己當(dāng)成一只追隨小甲蟲游俠去探訪草蟲的村落，那本身并不惹眼的草叢成了一個(gè)奇妙而迷人的世界；喜歡索溪峪的“野”的孩子認(rèn)為本文的寫作結(jié)構(gòu)非常清晰，總起之后是分述，

10、分述部分每個(gè)段落開頭都有一個(gè)總起句，索溪峪“山野、水野、物野、人也就野起來了”學(xué)生的發(fā)言令我非常欣喜，幾個(gè)月不見，孩子們的學(xué)習(xí)熱情高了，能更加注重學(xué)習(xí)方法了，可別說，連上課的積極性也提高了不少。從他們的發(fā)言中，我們當(dāng)然能聽出他們的認(rèn)識(shí)并不是特別的深刻，但能有這樣整體而全面的認(rèn)識(shí)，能在預(yù)習(xí)中把握課文的鮮明特點(diǎn)，這本身就是一個(gè)極大的進(jìn)步。以下是本單元四篇課文的教學(xué)反思。 山中訪友山中訪友是一篇富有詩情畫意的文章，親切的語言淺顯明白，學(xué)生樂讀愛讀。課文大量運(yùn)用了排比、比喻、擬人等修辭方法，文筆靈動(dòng)活潑，很好的表達(dá)了作者對(duì)山中朋友的深厚感情。在教學(xué)中，我們要注意兩點(diǎn)：一是通過感受作者描繪的境界，體會(huì)他

11、一路上的好心情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，親近自然的美好情感；二是學(xué)習(xí)作者通過比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)情感的方法，并積累語言。在教學(xué)中，我緊緊抓住了這兩點(diǎn)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好！課堂上可以增加練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿照課文第五自然段寫校園或者是自己熟悉的某一處地方。 山雨山雨這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙?。作者以?dú)特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的喜愛之情.理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。通過教學(xué)，我覺得在今

12、后的教學(xué)中更應(yīng)該著重這一點(diǎn)：注重預(yù)感體驗(yàn)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。本文問句優(yōu)美，適宜于營造一種非常好的朗讀氛圍。要注重學(xué)生的朗讀體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在文本的世界中遨游。在情景中閱讀，在探究中感悟，通過想象感悟，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有詩意的雨天。整體感知中要加強(qiáng)文本如詩般文字的品味和欣賞。 草蟲的村落草蟲的村落是一篇充滿人文氣息的童話式散文。文章中作者發(fā)揮豐富的想象，運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，將一個(gè)生動(dòng)、活現(xiàn)的草蟲世界展現(xiàn)給了大家。初讀文章，我似乎也隨著那只黑色的甲蟲來到了那片 “彌漫著草香和泥土香的空氣 ”的田野。這里有茂密的森林，有充足的陽光，有萋萋的芳草，周圍一片靜謐。在這里，我情不自禁地放松下來，

13、聽森林與小草的密語，看另一個(gè)新奇的草蟲世界。霎時(shí)，兒時(shí)所有的無拘無束似乎一下子又回來了，使人不由自主地躺在陽光下，追隨著爬行的甲蟲，走向草蟲的村落。在蟲蟲的眼里，草莖變成高大的森林，迷路的黑甲蟲成了帥氣十足的游俠，它與相遇的蟲蟲友好地打招呼，黑游俠的愛人歡快地迎接他的歸來。這個(gè)村落有街有巷，成員很多，除黑甲蟲外，還有漂亮的小圓蟲，龐大的蜥蜴等，他們?cè)诖髽湎氯褙炞⒌刈鄻罚ズ苓h(yuǎn)的地方找回食物 他們和睦相處，安樂而祥和，心存感恩又各負(fù)其責(zé)。讀至此，我的心靈也變得空明澄澈，靜穆恬然了，仿佛進(jìn)入童話王國，回到無憂無慮的兒時(shí)。這樣神秘的村落，這樣奇異的世界，只有在蟲蟲的眼里才有?。≡诒菊n的教學(xué)中，我也

14、試著引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn) “草蟲的村落 ”，讓孩子們領(lǐng)略在蟲蟲世界里的寧靜：其中有英勇的游俠，有俏麗的少女，有它們的遠(yuǎn)房親戚，有音樂演奏者，有智慧的建筑設(shè)計(jì)，更有一群群勤勞的 “村民們 ”引領(lǐng)學(xué)生感受蟲蟲們對(duì)生活的熱愛。在品讀感悟文章中，我采用了不同程度、不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讓學(xué)生在反復(fù)地品讀重點(diǎn)語句的過程中，加深印象。我設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿整節(jié)課的問題，這就是：在小蟲子的世界中究竟蘊(yùn)藏著什么？引導(dǎo)學(xué)生通過讀書和聯(lián)系生活實(shí)踐來挖掘文字背后所蘊(yùn)涵的親情、友情、勤勉、智慧等等。在反復(fù)讀的過程中，我注重以下幾點(diǎn)。1、在讀中落實(shí)目標(biāo) 。通過課件演示來解釋詞義并關(guān)注字形。比如，對(duì)“傲然”、“左沖右撞”、

15、“寒暄”等詞語的理解和感悟。尤其對(duì)“寒暄”一詞處理，通過師生間的“打招呼”來體會(huì)含義，通過課件演示來解釋詞義并關(guān)注字形?！昂选钡摹瓣选痹诒菊n不是生字，可“暄”字是“日”字旁，這是成人都容易寫錯(cuò)的。老師說，同學(xué)們，“寒暄”的“寒”，表示天氣冷；“寒暄”的“暄”表示天氣暖，所以它是“日”字旁。學(xué)生對(duì)“寒暄”一詞將終生難忘。 2、在讀中凸顯形象。 比如，通過體會(huì)“傲然”、“左沖右撞”等詞語，來凸顯“英勇的游俠”的形象，通過猜測(cè)這只嬌小的甲蟲和游俠之間會(huì)是什么關(guān)系，來凸顯“嬌小的甲蟲”的形象3、在讀中建構(gòu)情節(jié)。 老師說，這只游俠，不顧一切地往前沖，究竟是為了干什么呢？老師問，誰能告訴我，這只游俠急急

16、忙忙回村子是要干什么呀？ 學(xué)生在與文本對(duì)話中通過想象深刻地體會(huì)到了動(dòng)物之間的那份情感和情趣。課上學(xué)生一直都是這么興味盎然，其實(shí)在他們眼里，這些俏麗的小圓蟲、甲蟲音樂家們跟我們?nèi)祟悷o異，都是如此可愛、有趣。 4、在讀中探尋文字背后的人文價(jià)值。散文的特點(diǎn)是“形散而神聚”，“神”在哪里？在作者游歷的前前后后的三段感受中。至于作者想象的草蟲村落里的各種情景，則是散的“形”。怎么把這些散的“形”凝聚起來？5、在讀中蘊(yùn)含學(xué)法。 在引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用 “抓住文中的具體詞語和句子，通過聯(lián)系生活來想象”的方法 學(xué)習(xí)了課文三四自然段后，我指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文第五至第八自然段。由扶到放，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的變化。在小蟲子的世界中

17、，究竟還蘊(yùn)藏著什么？學(xué)生自學(xué)、討論、交流，老師適時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)和引領(lǐng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，簡單的地方幾句話帶過，詳細(xì)的地方精雕細(xì)刻。整個(gè)過程有詳有略，錯(cuò)落有致。不論是學(xué)生的討論和交流，還是老師的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，最后都是回到“讀”上，以讀來展現(xiàn)理解，以讀來表達(dá)感悟。 索溪峪的“野”教學(xué)反思索溪峪的“野”這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達(dá)了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)野字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

18、文章思路清晰，學(xué)生理解起來并不困難。難在讓學(xué)生通過文字的描寫，想象索溪峪的野性風(fēng)光。好在現(xiàn)在多媒體很發(fā)達(dá)，我只需要給學(xué)生找一些索溪峪的圖片讓他們欣賞就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了很多圖片，課堂上小組之間可以互相欣賞。最后的工作就是教給學(xué)生語言文字的品味賞析。課堂上，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動(dòng)物的野，讀游人的野，喜歡哪部分就讀哪部分。讀出野性的味道來。一場(chǎng)別開生面的朗讀比賽就這樣轟轟烈烈地展開了。你讀，他讀，同桌讀，小組讀，然后全班一起讀，喜歡這段的就站起來讀。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個(gè)性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試著背一背。學(xué)生的情感一旦被激發(fā)出來，將一發(fā)不可收。這節(jié)課，我上