農(nóng)村小學(xué)生低段兒童語文口語交際能力培養(yǎng)的策略研究報(bào)告_第1頁
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文檔簡介

1、-. z.農(nóng)村小學(xué)低段兒童口語交際能力培養(yǎng)的研究一、課題的提出當(dāng)今,人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息爆炸的時(shí)代,人際交往更加頻繁,口語交際是人們最根本、最經(jīng)常的交流活動(dòng)。出口成章能言善辯是現(xiàn)代人的工作需要、生活需要,更是生存的需要。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最正確時(shí)期,也是學(xué)生口語表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時(shí)期,口語交際能力的培養(yǎng)須從孩子抓起。如何提高學(xué)生的口語水平,培養(yǎng)良好的交際能力,為學(xué)生的終身開展效勞,使其成為真正的社會(huì)人已刻不容緩,勢(shì)在必行。作為根底教育一線的教師,必須意識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)峻性和迫切性,探索解決問題的策略和方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出: 口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)

2、對(duì)的能力, 使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)展人際交流的素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù):指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言,豐富語言的積累,使學(xué)生具有初步聽說讀寫的能力,養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣??谡Z交際課主要通過口語交際實(shí)踐訓(xùn)練, 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展口頭語言交際, 規(guī)學(xué)生的口頭語言, 開展學(xué)生的語言, 使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能, 養(yǎng)成口語交往的良好習(xí)慣, 以及待人處事的交往能力。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)展口語交際能力的培養(yǎng),并明確提出了總體培養(yǎng)目標(biāo),即具有日常交際的根本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)展人際溝通和社會(huì)交往,開展合作精神。把學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)納入語文課

3、程總目標(biāo),這是語文教學(xué)的一項(xiàng)重大改革,這充分表達(dá)了專家學(xué)者、廣闊語文教學(xué)工作者對(duì)語文教學(xué)本質(zhì)的全面理解以及對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的全面關(guān)注。在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中,對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng),也已得到局部語文教師的重視,但是,從常態(tài)的口語交際教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn),對(duì)于口語交際教學(xué),無論是認(rèn)識(shí)層面還是課堂操作層面, 特別是很多的農(nóng)村小學(xué)。目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中,最差的要數(shù)說的能力,較為普遍的學(xué)生不會(huì)說話。正如早些年在社會(huì)上頗多爭議的啞巴英語一樣,越來越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了啞巴語文的死胡同,陷入師生兩難的為難境地。有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示,農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高,而語言表達(dá)、口語交際能

4、力普遍比城市學(xué)生弱,農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感,如無話可說,有話不敢說,不知道在什么場(chǎng)合用什么樣的語言得體等。從我校來看,地處農(nóng)村遙遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn),外地籍學(xué)生占四分之一,家長的口語水平相對(duì)來說比擬差,學(xué)生的語言環(huán)境不如人意,通過調(diào)查觀察,我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生平時(shí)說話包括課堂發(fā)言聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳,能說會(huì)道的寥寥無幾,連學(xué)生平時(shí)的習(xí)作中也夾雜著土方言。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比,學(xué)生見識(shí)少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對(duì)薄弱,加強(qiáng)對(duì)我國農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng),提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì),開展對(duì)農(nóng)村學(xué)生口語交際課題的研究更是刻不容緩,勢(shì)在必行。二、國外相關(guān)課題綜述

5、目前,關(guān)于小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的研究處于百花齊放,百家爭鳴的狀態(tài),有的已結(jié)題,有的正在研究,但各自研究的對(duì)象、研究的側(cè)重點(diǎn)等有所不同,*些觀點(diǎn)、做法能為己所用,但非根治百病的良藥。而且,通過爭鳴,人們的認(rèn)識(shí)才能深化,才能提出真知灼見。鑒于以上的認(rèn)識(shí),我們認(rèn)真反思學(xué)校語文教學(xué)中存在的問題,剖析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的畸型現(xiàn)象,越來越清醒地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們?cè)噲D通過本課題的研究,尋求提高學(xué)生口語交際能力的途徑與方法,積極探索適合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的口語交際訓(xùn)練操作策略。三、課題概念界定小學(xué)低段:指的是小學(xué)一二年級(jí),即語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說的第一學(xué)段??谡Z交際:口語交際是

6、一種教學(xué)策略和方式,是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用,聽話、說話是口語交際的重要組成局部。它是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程,是人與人之間交流和溝通的根本手段。 農(nóng)村小學(xué)兒童口語交際能力培養(yǎng)研究:以教育者的姿態(tài)對(duì)農(nóng)村小學(xué)兒童口語交際能力培養(yǎng)問題進(jìn)展一番實(shí)驗(yàn)和探究。根據(jù)本校這樣一所普通鄉(xiāng)村小學(xué)的實(shí)情和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),在實(shí)驗(yàn)中旨在突破教學(xué)資源簡陋的條件下培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力,進(jìn)而給廣闊農(nóng)村小學(xué)教師提供切實(shí)的指導(dǎo)和借鑒。四、研究目標(biāo)總目標(biāo):在學(xué)校圍激發(fā)課堂和課外口語交際的興趣,尋找多種教學(xué)途徑,增強(qiáng)學(xué)生口語交際的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力,開展學(xué)生安康的個(gè)性品質(zhì)。具體目標(biāo):

7、1、通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐研究,探索科學(xué)、合理有效的口語交際課堂教學(xué)形式,營造愉悅的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生對(duì)口語交際這門學(xué)科的興趣。2、通過本課題的研究,進(jìn)展規(guī)學(xué)生語言的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和對(duì)應(yīng)能力,使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)展人際交流的素養(yǎng),提高學(xué)生口語交際能力,為今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的根底。3、通過研究,以點(diǎn)帶面,總結(jié)推廣,探索一系列有關(guān)的口語交際訓(xùn)練方法、策略,構(gòu)建農(nóng)村學(xué)??谡Z交際課的新思路、新模式。五、研究容一精選口語交際容,讓學(xué)生有話可說教材雖在每個(gè)單元都安排了口語交際容,但每個(gè)單元也就只有一到兩課時(shí)的口語交際課,這樣必定會(huì)使訓(xùn)練面有限。要訓(xùn)練學(xué)生的說話能力,讓學(xué)生在口語交際課上

8、有話可說,還需充分利用課文中的資源,在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透口語交際訓(xùn)練,創(chuàng)造性地利用教材,挖掘口語交際話題??谡Z交際是一項(xiàng)與識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)具有同等地位的教學(xué)容??谡Z交際的過程是聽說雙方互動(dòng)的過程。要讓學(xué)生真正地進(jìn)入到這一互動(dòng)的過程,教師須立足教材,通過口語交際話題的尋找,來拓寬學(xué)生的思路,激活他們的思維,充分翻開他們的話匣子,讓他們有話想說。依托課堂,活用口語交際話題課堂是師生活動(dòng)的主要場(chǎng)所,常常有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié),在教學(xué)中,教師要充分利用教材,尋找出文本中蘊(yùn)涵著的口語交際話題,恰到好處地進(jìn)展口語交際訓(xùn)練。如:在雪地里的小畫家一文教學(xué)時(shí),教師提醒課題后,讓學(xué)生

9、說說看了課題后想提什么問題。學(xué)生們先后提了雪地里來了哪些小畫家?小畫家們畫了哪些畫?他們用什么畫畫?等問題,教師要求學(xué)生根據(jù)問題自己讀課文找答案,再與同桌交流。這一環(huán)節(jié),通過先聽教師、同學(xué)提問題,再對(duì)課題進(jìn)展質(zhì)疑、解疑的過程,讓學(xué)生有了交際的話題,既訓(xùn)練了學(xué)生聽、說、交流的能力,又讓學(xué)生對(duì)課文有了總體的感知,收到了一舉兩得的效果。2、體驗(yàn)生活,豐富口語交際容生活是口語交際的源頭活水,教師要引導(dǎo)學(xué)生在交際中走向生活,在生活中學(xué)習(xí)交際,這表達(dá)了語文教學(xué)實(shí)踐性要求。學(xué)生對(duì)口語交際容,有體驗(yàn),有感受,他們才能有話可說,因此,要讓學(xué)生多體驗(yàn)。如向?qū)W生提出:在和爸爸媽媽逛超市時(shí),要向家長學(xué)習(xí)如何挑選商品,

10、并有意識(shí)地與售貨員進(jìn)展交流,聽一聽售貨員是怎樣與別人交談,怎樣推銷自己商品的;家里來客人時(shí),要學(xué)習(xí)招待客人;認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志,了解交通知識(shí)等等。例如:秋天到了,我們可以結(jié)合秋游這篇課文,指導(dǎo)學(xué)生按照從上到下的順序觀察秋天萬物的變化。當(dāng)然,進(jìn)展這樣的口語交際時(shí),我們一定要為學(xué)生營造觀察的情景,有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)觀察路線,帶著學(xué)生有意識(shí)地觀察校園里景物顏色的變化,引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的形容顏色的詞語練習(xí)說話。說話時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)語境,讓學(xué)生身臨其境,回憶參觀過的校園:一路上,你見到了什么?他們是什么樣子的?為學(xué)生整理出秋天的景物:天空、白云、黃葉、綠葉、楓葉、菊花等,讓學(xué)生根據(jù)看到的各種景物的特點(diǎn),用學(xué)過的詞語或

11、句子來表達(dá)秋天景物的變化。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生說出了一句句優(yōu)美的句子。學(xué)生在這樣的教學(xué)實(shí)踐中,就能體會(huì)到:生活中其實(shí)有很多的事物可以觀察,一定的順序來說,要抓住景物的特點(diǎn)用學(xué)過的詞語或句子來描述。這樣,學(xué)生就會(huì)感覺其實(shí)說話很簡單。3、開展實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)口語交際能力豐富多采的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉,教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象,誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力評(píng)優(yōu)劣,定規(guī)章,參與、影響班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)生活,在這一過程中開展學(xué)生的口語交際能力。比方,教師可利用課間時(shí)間,讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事;結(jié)合課文容,組織學(xué)生講故事,從中練習(xí)說話;把有趣的活動(dòng)引入課堂,和他們做紙工、做

12、游戲、跳長繩;讓學(xué)生把教師說的話轉(zhuǎn)述給家長,培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等?;顒?dòng)是孩子的天性,班級(jí)、學(xué)校等經(jīng)常開展活動(dòng),抓住活動(dòng)的時(shí)機(jī)進(jìn)展口語交際訓(xùn)練會(huì)取得比擬理想的效果。如開展:我和小花比童年、我校的藝術(shù)節(jié)如何搞等討論,以及談?wù)劚緦W(xué)期的收獲等,讓學(xué)生用孩童的眼光去評(píng)論時(shí)世、發(fā)表意見,表達(dá)心真實(shí)的愛憎。二創(chuàng)設(shè)口語交際情境,讓學(xué)生有話想說兒童的天性是活潑天真的,他們充滿了探究大千世界的無窮熱情。但是仔細(xì)觀察新入學(xué)的兒童,我們卻會(huì)發(fā)現(xiàn)除了少數(shù)幾個(gè)活潑分子外,相當(dāng)一局部的兒童卻比擬明顯地具有逃避和別人進(jìn)展交流的行為,顯得比擬羞怯、向。除了個(gè)性因素外,這其中很重要的一個(gè)原因是由于他們潛意識(shí)里對(duì)新環(huán)境、新面孔感

13、到疑懼不安。因此,要培養(yǎng)孩子們具有流暢通達(dá)的良好口語交際能力,我們首先要營造一個(gè)和諧寬松的口語交際心理氣氛。1、故事引路,創(chuàng)設(shè)情境新鮮有趣的故事是引發(fā)低年級(jí)兒童口語交際興趣的催化劑。在學(xué)生初接觸口語交際階段,教師可有意識(shí)地選取一些既富有情節(jié)又充溢了口語交際情景的小故事,比方坐井觀天、小蝌蚪找媽媽等。這些故事充滿了生動(dòng)有趣的對(duì)話,教師可以運(yùn)用生動(dòng)形象、富有感情和充滿童趣的口頭語言和適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言,繪聲繪色地描繪,使學(xué)生如見其人、如聞其聲。2、多媒體展示,創(chuàng)設(shè)情境霍姆林斯基說:兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。確實(shí)如此。如在教學(xué)假設(shè)這首詩歌,每小節(jié)的第一句都是假設(shè)我有一支馬良的神筆,上課伊始,播放

14、動(dòng)畫片神筆馬良。有了多媒體動(dòng)畫的鋪墊,學(xué)生對(duì)于這首詩歌的意境就好理解了。再者聲色并茂的媒體可以呈現(xiàn)直觀、形象的感受,更有利于學(xué)生產(chǎn)生真摯之情。所以,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于參與交際,人人動(dòng)腦、動(dòng)口,提高口語交際交互能力。在爸爸媽媽聽我說上課開場(chǎng),播放一段很抒情的世上只有媽媽好。媒體的演示由現(xiàn)實(shí)追溯到自己的幼年、童年生活,孩子對(duì)爸媽的養(yǎng)育之情油然而生,表達(dá)的欲望產(chǎn)生了,同時(shí)語言也豐富了。3、模擬表演,創(chuàng)設(shè)情境口語交際課中孩子們的重點(diǎn)在于交際互動(dòng),而交際互動(dòng)一個(gè)重要途徑就是模擬生活,再現(xiàn)生活、再現(xiàn)情境,這就需要表演。表演的形式有多種,可以是相聲、小品、課本劇等形式,從而讓孩子真正動(dòng)起來,交際起來。例如:教

15、授教版學(xué)會(huì)解釋。這樣的情境在生活中難免會(huì)經(jīng)常碰到,該怎么辦?適時(shí)讓孩子們通過表演再現(xiàn)情境。讓孩子通過表演把生活中的故事再表現(xiàn)出來,在表演中他們明白了交際的技巧,溝通了彼此的情感,增進(jìn)了情誼,同時(shí)語言表達(dá)到達(dá)了提高。三教給口語交際方法,讓學(xué)生有話會(huì)說要使孩子的口語表達(dá)和交際活動(dòng)走向成功,我們要注意教給孩子行之有效的良好方法和技巧。比方:被人誤會(huì)時(shí)該怎樣向別人解釋?碰到同學(xué)中有不正當(dāng)?shù)男袨闀r(shí),如何去勸阻?有問題,怎樣向別人請(qǐng)教?對(duì)于諸如以上這些問題,我們是采取以下策略來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的。1、說完整句,順暢交際小學(xué)是掌握根本語言技能,為具有滔滔不絕的口才打根底的時(shí)期。兒童在入學(xué)前就已根本掌握

16、了應(yīng)付日常生活的一般性口語。但如果要他們用完整、規(guī)的話來答復(fù),表達(dá)自己的思想時(shí),卻不則容易。因此,我們要幫助學(xué)生建立句子的概念,認(rèn)識(shí)句子。2、針對(duì)問題,有效交際低年級(jí)小學(xué)生在交際過程中會(huì)出現(xiàn)答非所問、不知所云的現(xiàn)象。我們首先引導(dǎo)學(xué)生注意聽清教師提出的問題,并盡可能記住問題。接著指導(dǎo)學(xué)生在找到問題的答案后,不急于舉手,應(yīng)在頭腦中想一想該怎樣完整地表達(dá)出來,讓學(xué)生能掌握答復(fù)下列問題的根底句式。這樣,就防止學(xué)生在答復(fù)下列問題時(shí)出現(xiàn)說半句的現(xiàn)象,從而提高學(xué)生的口語交際水平。3、有效引導(dǎo),翻開思路學(xué)生口語交際水平的逐步提高離不開教師的有效引導(dǎo),低年級(jí)口語交際的容都配有圖和文字的提示,圖畫可以表達(dá)口語交際

17、的主題。低年級(jí)口語交際課要重視讓學(xué)生充分觀察圖畫,弄清楚圖畫中事物之間的關(guān)系,把具體的畫面化為文字,這時(shí)教師的引導(dǎo)尤為重要,教師要幫助學(xué)生理清思緒,他們自然會(huì)有無窮盡想說的。如教學(xué)介紹水果時(shí),我這樣引導(dǎo)學(xué)生,在去外婆家的路上,小明看到路邊有許多水果,想買一些送給生病的外婆。現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友扮演一種自己喜歡而又熟悉的水果,爭著介紹自己,看看小明會(huì)選中誰?介紹的時(shí)候可以從色、香、味等方面介紹。通過教師的有效引導(dǎo),學(xué)生會(huì)豁然開朗,啊,原來要這樣去說,從而學(xué)生說話就有序可循了。四鼓勵(lì)口語交際評(píng)價(jià),讓學(xué)生有話樂說在口語交際教學(xué)的過程中,經(jīng)常有一些學(xué)生缺乏自信心,雖然有說話的愿望,但因缺乏說話的勇氣,往往不

18、敢在課堂上開口,害怕說錯(cuò)了被別人笑話。這時(shí),教師要用表揚(yáng)和肯定來保護(hù)學(xué)生的自尊心,激發(fā)他們的上進(jìn)心。同時(shí)要耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言,善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。如果學(xué)生表達(dá)的意思不清楚,或者有說錯(cuò)的地方,教師要用婉轉(zhuǎn)的語言,啟發(fā)引導(dǎo)改正。其次,教師要給予性格向的同學(xué)更多的鼓勵(lì)和關(guān)注,要走進(jìn)他們的課余生活,與他們交談、聊天。1、實(shí)事,以評(píng)促教評(píng)價(jià)是為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展做檢測(cè)。教師可以通過對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)情況的觀察、記錄與周期性的檢測(cè)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,為反思教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供第一手材料,從而能及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難和有效地修正完善教學(xué)行為。實(shí)事求能保證其真實(shí)性。2. 鼓勵(lì)為主,以評(píng)導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)的

19、目的不是為了給學(xué)生排隊(duì)或區(qū)分好壞,而是為了增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,評(píng)價(jià)要堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則,評(píng)價(jià)目標(biāo)能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教與學(xué)的過程。因此,平時(shí)可以讓學(xué)生了解要評(píng)價(jià)的容、形式和難易程度,給他們指明學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的方向。譬如:在一年級(jí)學(xué)習(xí)拼音時(shí)跟小朋友明確課后兒歌的朗讀是一個(gè)評(píng)價(jià)的容。則學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)有意識(shí)地去培養(yǎng)自己的拼讀能力,從而到達(dá)以評(píng)導(dǎo)學(xué)的效果。3. 尊重個(gè)性,促進(jìn)開展。評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以學(xué)生的開展為本,立足學(xué)生,促進(jìn)開展。實(shí)踐證明學(xué)生學(xué)習(xí)客觀存在差異。因此,評(píng)價(jià)的容要全面,評(píng)價(jià)方式要多樣化,充分考慮并尊重學(xué)生的個(gè)性差異和開展需要。在出題時(shí),考慮學(xué)生水平差異

20、性,分層次命題,讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適宜自己的題目,使學(xué)生在每一次的評(píng)價(jià)中均體驗(yàn)到成功的喜悅。4. 科學(xué)性和趣味性相結(jié)合。評(píng)價(jià)是一件嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖?,在制定評(píng)價(jià)原則、實(shí)施方法,確定評(píng)價(jià)容,做評(píng)價(jià)分析時(shí)都要有科學(xué)性。而在評(píng)價(jià)形式和組織方式上又可靈活多樣,富有趣味性。所有評(píng)價(jià)活動(dòng)本身要生動(dòng)、有趣,如可用游戲、搶答、表演、比賽等低段學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)展,使學(xué)生對(duì)活動(dòng)形式產(chǎn)生直接的興趣。其次,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)、輕松的測(cè)試氣氛。測(cè)試往往會(huì)給學(xué)生造成一定的焦慮感,適當(dāng)?shù)慕箲]能使其保持學(xué)習(xí)的熱情,但是,過分的焦慮則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)的成功。進(jìn)展口語評(píng)價(jià)要求學(xué)生即時(shí)發(fā)揮,而且要與評(píng)價(jià)者進(jìn)展面對(duì)面的接觸,給學(xué)生造成的焦慮情緒通

21、常會(huì)比筆試的大,所以在設(shè)計(jì)和組織口語評(píng)價(jià)時(shí),要盡可能減輕學(xué)生的心理壓力。六、研究對(duì)象與方法一研究對(duì)象:小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生二研究方法1、問題探究法:觀察學(xué)生在口語交際中表現(xiàn)出的問題,針對(duì)問題,追溯原因,分析原因,并謀求理論依據(jù),在理論指導(dǎo)下,對(duì)癥進(jìn)展策略嘗試。 2、調(diào)查研究法:追蹤調(diào)查學(xué)生在口語交際參與實(shí)踐前后的開展?fàn)顩r,為研究提供可靠的依據(jù)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。 3、經(jīng)歷總結(jié)法:總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷,探索、提煉實(shí)驗(yàn)成果,升華研究成果,實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新,推廣研究成果。4、調(diào)查方法測(cè)驗(yàn)法:主要是測(cè)驗(yàn)學(xué)生的口語交際能力水平。衡量學(xué)生口語交際能力水平的最重要的指標(biāo)是聽的注意力、理解力、和記憶力;說話發(fā)

22、音是否標(biāo)準(zhǔn)、詞匯語法是否正確、主題是否明確、表達(dá)是否流暢等。七、研究步驟一第一階段2012、102012、11課題研究準(zhǔn)備階段,包括以下幾方面:1、學(xué)生目前已有的口語交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析,制定實(shí)驗(yàn)方案。2、對(duì)與本課題研究相關(guān)文獻(xiàn)資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。二第二階段2012、122013、10課題研究實(shí)施階段,包括以下幾方面:1、改革語文課程設(shè)置,每周開設(shè)一節(jié)口語交際訓(xùn)練課或談天說地課。2、進(jìn)展各階段的調(diào)查、問卷、檢測(cè)、分析。3、進(jìn)展階段性的評(píng)估,收集課題資料,分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀。三第三階段2013、112013、12課題研究總結(jié)階段,包括以下幾方面:1、學(xué)生口語交際水平后測(cè)分析。2、全面回憶研究的過程,對(duì)研究進(jìn)展全面總結(jié)和個(gè)案分析記錄。3、整合課題研究成果,撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。八、研究課題成果形式一行為方面1.學(xué)生的口語交際能力、口語交際綜合素質(zhì)將有明顯提高。2.將促進(jìn)本年級(jí)組語文教學(xué)質(zhì)量提高。3.將促進(jìn)課題組教師整體素質(zhì)的提高。二文本成

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