新用字母表示數教學反思MicrosoftWord文檔

1、用字母表示數教學反思陳 絨用字母表示數是培養(yǎng)學生的抽象的認識。為了有助于學生有一種感性認識，在教學時我先安排了口答題，小東比小華大三歲。這個生活中常碰到的數量關系，讓學生推導出，小華1歲時小東的歲數是1+3；小華2歲時，小東的歲數是2+3；小華3歲時，小東的歲數是3+3；小華10歲時，小東的歲數是（）+（）小華20歲時，小東的歲數是（）+（），此時學生通過 具體的量之間的關系得出了一個規(guī)律：小東的年齡一定是小華年齡+3。接著我讓學生抽象出小華a歲時小東的年齡一定是a+3。讓學生明白用字母表示變化著的數，是用字母表示數的實質性知識。學生也從中明確了用字母表示數的意義。接著讓學生說說當a表示15時

2、，a+3表示多少,即學習根據具體的字母所表示的數，求字母式子所表示的值，讓學生對用字母表示數有更進一步的認識。由于含有字母的式子，既可以表示一種關系，又可以表示一個量，對小學生來說不容易理解。例2、例3的教學，再配上P90（1、2、7）的反復練習，使學生獲得了進一步的認識。雖然在整個教學的安排與設計中我極力體現(xiàn)學生的認知規(guī)律：從具體形象到抽象過渡。但是在引導學生分析、討論、探究的過程中，參與率不高。 反思： 獨立思考是創(chuàng)新的萌芽和基礎，培養(yǎng)學生形成獨立思考的精神和習慣是實施創(chuàng)新教育的一條重要途徑。這堂課的教學中存在以下三個因素不利于培養(yǎng)學生獨立思考的精神，形成獨立思考的習慣。 第一，我總是按照

3、自己的意圖執(zhí)教，而忽略了學生的實際，導致了學生一味地聽，卻缺乏了對知識的主動探究。養(yǎng)成了學生盡可能地與教師保持一致的學習習慣，其行為雖然合乎規(guī)范了，但缺少了個人積極性和創(chuàng)造性。 第二，為了能在規(guī)定的時間內讓學生學會和理解“用字母表示數”，將學生的思考活動局限在規(guī)定的時間、空間內，壓抑了學生的創(chuàng)造性思考。 第三，進行以記憶為目標的訓練過多，致使學生形成了以記憶、模仿代替獨立思考的習慣 對策： 一、教師對學生的回答,應采取“揚棄”的態(tài)度。 二、根據知識特點，提出引人人勝的問題。 三、學習方法是學會學習的前提，是造成學生個別差異的重要原因必須，加強學法指導，培養(yǎng)學生學拉正確的思考方法。簡易方程教學反

4、思馬永貴 教學了用方程解教復雜的兩步和三步的應用題后,我出了包括用字母表示數的一些練習給學生做，結果讓我大吃一驚,多數學生不會用含有字母的式子表示數量關系，不會解以前學過的簡單的列方程解應用題,不會分析稍有延伸的應用題。這不得不引起我的深思。 數學教材的編排有它的階段性和系統(tǒng)性,而我們的學生卻只會當前所學的知識，原因在于教師。當學生學習了新知以后，我們只是鞏固當前所學的知識，忽視了知識的整合與延伸。因而，當知識稍有變化，學生就不知所措。如何讓學生將新知融入自己的認知結構，自主地將新知與原有知識發(fā)生有意義的聯(lián)系，為新知尋找一個合適的位置，這是學生掌握知識的過程，教師要努力尋找學生構建新知的發(fā)展區(qū)

5、，為學生的構建牽線搭橋。 1、教師要進入教材又要走出教材。教師要鉆研教材，要吃透教材，準確、全面的弄清教材的精神實質，確定重點難點。但不僅這些，教師還要走出教材，縱觀教材前后知識間的聯(lián)系，橫看課內知識與課外知識體系的位置，對本堂課所教知識在教材中的地位和應起的作用有個清晰的認識。教師進入教材是基礎，走出教材是目的。惟有如此，才能幫助學生對當前知識進行整合與延伸。2、教師要善于捕捉教學中的生成性內容。 在實際的教學活動中，師生雙方的活動往往會激發(fā)出來新的生成性內容，有的內容是學生遺忘的舊知，這時，我們應該幫助學生激活舊知；有的內容又是超越了本堂課的教學要求，教師要幫助學生拓展延伸。生成性的內容它

6、源于教材，又超越于教材，有利于促進學生的成長和發(fā)展。 3、教學要前瞻后顧。 作為一名數學老師，不管你任教哪一年級，你都應對數學教材有一個系統(tǒng)的認識。在教學中，除了讓學生把本冊教材的知識掌握扎實，還要幫助學生構建知識系統(tǒng)。把以前學過的知識與當前知識聯(lián)系起來，對當前知識又要有拓展延伸的可能。 小數除法教學反思馬永貴在小數除法的教學過程中，我有以下收獲：1、放手讓學生主動探索除數是小數的小數除法的計算方法，滲透轉化的數學思想。除數是整數的小數除法，可讓學生結合貨幣單位之間的關系，利用生活經驗可以解決；除數是小數的除法，學生可以利用學過的知識，將其轉化為除數是整數的除法。教學中給學生提供了自主學習的機

7、會，讓學生經歷自主探索的過程，并逐步體會將沒有學過的知識轉化為已經學過的知識的思想。2、提供生動有趣的現(xiàn)實學習情境。通過一些現(xiàn)實的生活情境，引導學生主動參與思考、計算、合作、交流等活動。使學生感受到數學來源于生活，運用數學可以解決生活中的問題，進一步體驗數學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。3、在應用中培養(yǎng)學生的除法意識。有效的數學教學應著力培養(yǎng)學生的數學意識，讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。本節(jié)課存在的問題：復習整數除法的時間過長，耽誤了時間，導致課堂練習時間短，練習題量小。今后在這方面要多多注意。可能性教學反思王 慧在千變

8、萬化的世間事中，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象，只是確定性現(xiàn)象不多，而不確定現(xiàn)象（即隨機現(xiàn)象）普遍，這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢？這是數學一個分支概率論要研究的問題。本課就是讓學生先感受最基礎的知識“可能性”。我在這節(jié)課的教學中注重體現(xiàn)了以下幾個特點：1、很好地整合數學資源。“課標”教科書提供了相當豐富的情境材料，我在教學時基本采用了這些情境材料：如主題圖、例1、例2的情境圖以及練習題等，但又根據學生的實際情況和認知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學資源。例1之前，我先設計一個體驗“一定”、“可能”和“不可能”的活動再來解決例1的問題；主題圖的教學充分挖掘多種“可能性”。例如節(jié)目形式的可能性、選

9、擇節(jié)目方式的可能性、每個學生選中節(jié)目的可能性等，除此以外，還增加了不少“可能性”的內容，尤其“可能”、“不可能”與“一定”之間會因情況變化可轉變，使學生感受到事件發(fā)生的隨機現(xiàn)象是如此普遍、正常和可變性，感悟到自己身邊處處都有數學問題，從而增加了學生學習數學的興趣。一節(jié)課就把兩節(jié)課的內容教完，既提高了效率，學生通過對比還掌握得更好。2、靈活地組織數學活動。“數學教學是數學活動的教學”，本節(jié)課，我按照學生的認知規(guī)律和教學內容的特殊性，靈活地組織幾次數學活動，給學生提供了較充足的活動空間、探索空間和創(chuàng)造空間，使學生在操作、比較、實踐中認識“可能性”。如課一開始，我就設計了一個“猜一猜”的活動，讓學生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個拳頭里，這活動既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學習內容上。課中通過猜想、實驗、分析