12-13學年高一生物：11從生物圈到細胞教案1（人教版必修1）

1、1.1從生物圈到細胞 教案學習目標：知識目標：1、舉例說明生命活動建立在細胞基礎(chǔ)上2、說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次能力目標：初步學會分析生物學知識素材情感目標：認同細胞是最基本的生命系統(tǒng)學習重點1、生命活動建立在細胞的基礎(chǔ)上2、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次3、認同細胞是基本的生命系統(tǒng)學習難點生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次教學過程教學內(nèi)容情景創(chuàng)設(shè)教師的組織和引導學生活動教學意圖生命活動離不開細胞生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次課堂小結(jié)播放錄像課件展示課件展示實例課件展示龜?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次圖教師利用課件展示2003年SARS病毒的圖片及給人類健康造成的非常嚴重的后果的錄像將學生帶回到他們親身經(jīng)歷的這一恐慌事件，引起學生的興趣。 為什么人們對SA

2、RS這么恐懼呢？這是因為它具有較高的傳染性和致死率，而這一切都是由SARS病毒造成的。課件展示SARS病毒的結(jié)構(gòu)示意圖；SARS病毒患者肺部的X光照片。提問：1.結(jié)合初中所學病毒知識，你認為SARS病毒是一種什么樣的生物？ 2. SARS病毒具有怎樣的結(jié)構(gòu)？它是怎樣生活和繁殖的？3. SARS病毒主要侵害人體的哪些細胞？4.如果離開了活細胞，SARS病毒能夠很好的生活和繁殖嗎？【教師精講】：病毒的結(jié)構(gòu)簡單，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成，沒有細胞結(jié)構(gòu)。病毒只能寄生在活細胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)種儲存的遺傳信息，利用細胞內(nèi)的物質(zhì)，制造新得病毒，這就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部

3、細胞，使人發(fā)生呼吸國難而死亡。病毒一旦離開活細胞，就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象。除病毒外，其它生物都是由細胞構(gòu)成的，那么，是不是所有的生命活動都離不開細胞呢？分別展示資料分析中實例的圖片引導學生分析。實例1.展示草履蟲的運動和分裂方式及變形蟲除去細胞核或除去細胞壁的變化，并提問:1.草履蟲和變形蟲都是一種什么樣的生物？它們能完成哪些生命活動？2.若沒有完整的細胞結(jié)構(gòu)，它們還能完成這些生命活動嗎? 實例2.展示人的生殖和發(fā)育過程圖，提問：1.每個人的個體發(fā)育是從什么細胞開始的?你和父母之間什么細胞充當了“橋梁”？2.你能寫出蛙的發(fā)育過程嗎？實例3.展示縮手反射的過程及反射弧的結(jié)構(gòu)圖并提問：1.完成一個簡單

4、的縮手反射，至少需要哪些細胞的參與？一個細胞能完成縮手反射嗎？2.我們現(xiàn)在的學習活動，又有哪些細胞的參與呢？實例4.展示艾滋病病毒和患者圖片，問：1.你了解艾滋病嗎？為什么人們“談艾色變” ？2. 你還能舉出哪些細胞受到損傷后導致疾病的嗎?【教師精講】上述四個實例分別從不同的角度說明了生物的生命活動都離不開細胞，即細胞是生物體的結(jié)構(gòu)單位和功能的基本單位。多細胞的生物必須依賴各種分化的細胞密切合作，共同完成一系列復雜的生命活動。教師課件展示龜?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次圖，并提出問題引導學生思考回答：1.生命系統(tǒng)分為那幾個層次？他們從小到大的排列順序是什么？（細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生

5、物圈）2.請說出生命系統(tǒng)中每個層次的概念？【教師精講】邊講邊列表 細胞：細胞是生物體的結(jié)構(gòu)單位和功能的基本單位 組織：由形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能相同的細胞聯(lián)合在一起的細胞群。 器官：不同的組織按照一定次序結(jié)合在一起的結(jié)構(gòu)。 系統(tǒng)：能夠完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起的結(jié)構(gòu)。 個體：由各種器官或系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合共同完成復雜的生命活動的生物。單細胞生物是由一個細胞構(gòu)成的生物體。種群：在一定的自然區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個體是一個種群。 群落：在一定的自然區(qū)域內(nèi)，所有種群組成一個群落。 生態(tài)系統(tǒng)：生物群落和它的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。 生物圈：由地球上所有的生物和這些生物生活的無

6、機環(huán)境共同構(gòu)成。3.草履蟲、松樹、人它們的構(gòu)成生命系統(tǒng)的層次相同嗎？若不同，區(qū)別在哪里？4.一個分子或一個原子是系統(tǒng)嗎？是生命系統(tǒng)嗎？（分子、原子，不能獨立完成生命活動，所以，不是生命系統(tǒng)）5.在生命系統(tǒng)的各個層次中能完整地表現(xiàn)出生命活動地最小的層次是哪一個？一邊引導學生分析一邊填表。結(jié)構(gòu)層次概念舉例學生舉例細胞組織器官系統(tǒng)個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈6.不同的生物具有不同的具體的生命系統(tǒng)，這說明了什么？（越高等的生物其生命系統(tǒng)越復雜，而低等生物則比較簡單。由此說明生命系統(tǒng)的復雜性和多樣性。）【教師精講 】由上述的分析可知，構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復雜性、多樣性。從最小的細胞開始，到最大的

7、系統(tǒng)生物圈，盡管生命系統(tǒng)復雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯(lián)系，都離不開細胞這一最基本的生命系統(tǒng)。組織各小組討論、小結(jié)，然后回答。學生回顧初中所學的病毒的知識，觀察錄像、圖片并根據(jù)已有的社會經(jīng)驗討論回答。學生閱讀實例，觀察圖片。結(jié)合生物體的基本特征舉例回答。根據(jù)已有的知識回答。根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗討論回答。收集資料小組簡單介紹已了解的有關(guān)艾滋病的知識。根據(jù)社會經(jīng)驗回答。學生觀察圖片分組討論并回答。學生討論填表學生總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容和目標?？疾鞂W生初中知識的掌握程度和從社會中獲得信息的能力；激發(fā)學生的學習興趣；理解病毒的生活和繁殖離不開細胞這一基本事實?？疾鞂W生初中所學的知識。與學生的

8、生活經(jīng)驗聯(lián)系，有利于激發(fā)學生的學習興趣，訓練學生的發(fā)散思維。強調(diào)單細胞生物和多細胞生物都有其共性，即都離不開細胞這一生命活動的基本單位。從人是由一個細胞發(fā)育開始這一事實，引導學生認識生命活動與細胞的關(guān)系。從局部和整體的關(guān)系引導學生理解生命系統(tǒng)的層次，同時理解生命系統(tǒng)的復雜性。訓練學生的發(fā)散思維。訓練學生的知識遷移能力。變式練習1下列有關(guān)病毒的敘述，正確的是（）A病毒和其他生物一樣，也具有細胞結(jié)構(gòu)B一種病毒一般可以同時感染動物細胞和植物細胞C病毒的繁殖只在宿主的活細胞中進行D在人工配置的培養(yǎng)基上就能培養(yǎng)病毒2一片森林中的按樹苗、小按樹、大按樹組成一個（）A種群B群落C生態(tài)系統(tǒng)D生物圈3在一塊草原

9、上有8戶牧民，每戶牧民各養(yǎng)了一群羊，其中有6戶養(yǎng)的是綿羊，有2戶養(yǎng)的是山羊，這塊草原上的8群羊是（）A一個群落B一個種群C兩個種群D八個種群4夏日，取池塘中一滴水制成裝片，在顯微鏡下觀察，你會發(fā)現(xiàn)一些生物的存在。試寫出你確認它們是生物的依據(jù)。5材料分析：一個著名的科學實驗很多人都有這樣的生活感受：夏天，做熟的食品很快就會腐敗變質(zhì)，俗稱“變餿了”。這是什么原因呢？原來，做熟的食品里生出了無數(shù)細菌。食品中的這些細菌是從哪里來的呢？是由食品自然產(chǎn)生，還是來自于空氣？對此，法國生物學家巴斯德（18221895）進行了認真地研究。巴斯德把新鮮、清澈的肉湯分別裝入甲、乙兩個玻璃瓶里，然后把甲瓶的瓶頸燒軟，

10、并拉成鵝頸似的彎曲細長的形狀，把乙瓶的瓶口敞開。隨后他再次煮沸瓶內(nèi)的肉湯。觀察發(fā)現(xiàn)，乙瓶內(nèi)的肉湯很快就腐敗變質(zhì)了；而甲瓶，盡管肉湯通過彎曲細長的瓶頸與外界相通，但4年后，瓶內(nèi)的肉湯仍然新鮮如初。后來他又反復做了幾次類似的實驗，都得到了相同的實驗結(jié)果。怎樣解釋這一實驗結(jié)果呢？巴斯德認為，純凈的肉湯是永遠不會自然生出細菌的，使肉湯腐敗變質(zhì)的細菌來自空氣。在巴斯德這項研究成果的啟示下，人們懂得了消毒滅菌的意義。在這之前，外科手術(shù)后的病人往往死于傷口的化膿感染，醫(yī)生們對此束手無策。為了防止感染，有時候不得不用燒紅的烙鐵去燙傷口，其痛苦程度簡直無法想象，但仍然無法解決傷口感染的問題。在這之后，人們懂得了

11、一定要將繃帶、手術(shù)用具進行嚴格的消毒滅菌。人們還根據(jù)巴斯德的這項研究成果，研究出了食品長期防腐的辦法。這就是現(xiàn)在普遍生產(chǎn)的各種罐頭食品。研究生物學最基本的方法有觀察法和實驗法，材料中運用的是_法。其基本過程可以概括為以下幾個基本環(huán)節(jié)：觀察現(xiàn)象、提出問題作出假設(shè)設(shè)計實驗、完成實驗檢驗假設(shè)、得出結(jié)論。分析材料中所述實驗，回答相關(guān)問題。（1）觀察到的現(xiàn)象是：_；（2）提出的問題是：_；（3）實驗中設(shè)計了對照實驗嗎？_；（4）裝入甲、乙兩瓶的肉湯為何要再次煮沸？_；（5）實驗研究的單一因素是什么？_；（6）得出的科學結(jié)論是：_。變式練習答案1.解析：病毒不具備細胞結(jié)構(gòu)。病毒是營寄生生活的生物，必須生活

12、在活細胞中，離開活細胞病毒不具有生命現(xiàn)象，所以在普通培養(yǎng)基上不能生活。病毒的寄生生活還具有專一性，根據(jù)宿主的不同，病毒可分為植物病毒、動物病毒、細菌病毒（噬菌體）。答案：C2.解析：種群是研究一定范圍內(nèi)同種生物的所有個體，它應包括該范圍內(nèi)各個年齡段的所有個體。答案：A3.解析：群落應該包括此草原上的各種生物，所以A是錯誤的。種群是指在一定的區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個體。綿羊和山羊分別屬于兩個不同物種，這里雖有八群羊，但只包含兩個物種。答案：C4.解析：本題通過設(shè)置具體的情境，考查生物體的基本特征。但又不能照搬生物體區(qū)別于非生物的特征，要切合題設(shè)要求。生物來自于池塘中的一滴水，因此它們是生物的根據(jù)是：有細胞結(jié)構(gòu)，對刺激能作出反應，能繁殖（或細胞分裂），能