12-13學(xué)年高一生物：11從生物圈到細(xì)胞教案1（人教版必修1）

1、1.1從生物圈到細(xì)胞 教案學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1、舉例說明生命活動(dòng)建立在細(xì)胞基礎(chǔ)上2、說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次能力目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)分析生物學(xué)知識(shí)素材情感目標(biāo)：認(rèn)同細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)學(xué)習(xí)重點(diǎn)1、生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上2、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次3、認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)學(xué)習(xí)難點(diǎn)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容情景創(chuàng)設(shè)教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖生命活動(dòng)離不開細(xì)胞生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次課堂小結(jié)播放錄像課件展示課件展示實(shí)例課件展示龜?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次圖教師利用課件展示2003年SARS病毒的圖片及給人類健康造成的非常嚴(yán)重的后果的錄像將學(xué)生帶回到他們親身經(jīng)歷的這一恐慌事件，引起學(xué)生的興趣。 為什么人們對(duì)SA

2、RS這么恐懼呢？這是因?yàn)樗哂休^高的傳染性和致死率，而這一切都是由SARS病毒造成的。課件展示SARS病毒的結(jié)構(gòu)示意圖；SARS病毒患者肺部的X光照片。提問：1.結(jié)合初中所學(xué)病毒知識(shí)，你認(rèn)為SARS病毒是一種什么樣的生物？ 2. SARS病毒具有怎樣的結(jié)構(gòu)？它是怎樣生活和繁殖的？3. SARS病毒主要侵害人體的哪些細(xì)胞？4.如果離開了活細(xì)胞，SARS病毒能夠很好的生活和繁殖嗎？【教師精講】：病毒的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。病毒只能寄生在活細(xì)胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)種儲(chǔ)存的遺傳信息，利用細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，制造新得病毒，這就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部

3、細(xì)胞，使人發(fā)生呼吸國難而死亡。病毒一旦離開活細(xì)胞，就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象。除病毒外，其它生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，那么，是不是所有的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞呢？分別展示資料分析中實(shí)例的圖片引導(dǎo)學(xué)生分析。實(shí)例1.展示草履蟲的運(yùn)動(dòng)和分裂方式及變形蟲除去細(xì)胞核或除去細(xì)胞壁的變化，并提問:1.草履蟲和變形蟲都是一種什么樣的生物？它們能完成哪些生命活動(dòng)？2.若沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它們還能完成這些生命活動(dòng)嗎? 實(shí)例2.展示人的生殖和發(fā)育過程圖，提問：1.每個(gè)人的個(gè)體發(fā)育是從什么細(xì)胞開始的?你和父母之間什么細(xì)胞充當(dāng)了“橋梁”？2.你能寫出蛙的發(fā)育過程嗎？實(shí)例3.展示縮手反射的過程及反射弧的結(jié)構(gòu)圖并提問：1.完成一個(gè)簡(jiǎn)單

4、的縮手反射，至少需要哪些細(xì)胞的參與？一個(gè)細(xì)胞能完成縮手反射嗎？2.我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又有哪些細(xì)胞的參與呢？實(shí)例4.展示艾滋病病毒和患者圖片，問：1.你了解艾滋病嗎？為什么人們“談艾色變” ？2. 你還能舉出哪些細(xì)胞受到損傷后導(dǎo)致疾病的嗎?【教師精講】上述四個(gè)實(shí)例分別從不同的角度說明了生物的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞，即細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)單位和功能的基本單位。多細(xì)胞的生物必須依賴各種分化的細(xì)胞密切合作，共同完成一系列復(fù)雜的生命活動(dòng)。教師課件展示龜?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次圖，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考回答：1.生命系統(tǒng)分為那幾個(gè)層次？他們從小到大的排列順序是什么？（細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生

5、物圈）2.請(qǐng)說出生命系統(tǒng)中每個(gè)層次的概念？【教師精講】邊講邊列表 細(xì)胞：細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)單位和功能的基本單位 組織：由形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起的細(xì)胞群。 器官：不同的組織按照一定次序結(jié)合在一起的結(jié)構(gòu)。 系統(tǒng)：能夠完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組合在一起的結(jié)構(gòu)。 個(gè)體：由各種器官或系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)的生物。單細(xì)胞生物是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的生物體。種群：在一定的自然區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個(gè)體是一個(gè)種群。 群落：在一定的自然區(qū)域內(nèi)，所有種群組成一個(gè)群落。 生態(tài)系統(tǒng)：生物群落和它的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。 生物圈：由地球上所有的生物和這些生物生活的無

6、機(jī)環(huán)境共同構(gòu)成。3.草履蟲、松樹、人它們的構(gòu)成生命系統(tǒng)的層次相同嗎？若不同，區(qū)別在哪里？4.一個(gè)分子或一個(gè)原子是系統(tǒng)嗎？是生命系統(tǒng)嗎？（分子、原子，不能獨(dú)立完成生命活動(dòng)，所以，不是生命系統(tǒng)）5.在生命系統(tǒng)的各個(gè)層次中能完整地表現(xiàn)出生命活動(dòng)地最小的層次是哪一個(gè)？一邊引導(dǎo)學(xué)生分析一邊填表。結(jié)構(gòu)層次概念舉例學(xué)生舉例細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈6.不同的生物具有不同的具體的生命系統(tǒng)，這說明了什么？（越高等的生物其生命系統(tǒng)越復(fù)雜，而低等生物則比較簡(jiǎn)單。由此說明生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。）【教師精講 】由上述的分析可知，構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性、多樣性。從最小的細(xì)胞開始，到最大的

7、系統(tǒng)生物圈，盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯(lián)系，都離不開細(xì)胞這一最基本的生命系統(tǒng)。組織各小組討論、小結(jié)，然后回答。學(xué)生回顧初中所學(xué)的病毒的知識(shí)，觀察錄像、圖片并根據(jù)已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)討論回答。學(xué)生閱讀實(shí)例，觀察圖片。結(jié)合生物體的基本特征舉例回答。根據(jù)已有的知識(shí)回答。根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)討論回答。收集資料小組簡(jiǎn)單介紹已了解的有關(guān)艾滋病的知識(shí)。根據(jù)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)回答。學(xué)生觀察圖片分組討論并回答。學(xué)生討論填表學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)?？疾鞂W(xué)生初中知識(shí)的掌握程度和從社會(huì)中獲得信息的能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；理解病毒的生活和繁殖離不開細(xì)胞這一基本事實(shí)?？疾鞂W(xué)生初中所學(xué)的知識(shí)。與學(xué)生的

8、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。強(qiáng)調(diào)單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物都有其共性，即都離不開細(xì)胞這一生命活動(dòng)的基本單位。從人是由一個(gè)細(xì)胞發(fā)育開始這一事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系。從局部和整體的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生理解生命系統(tǒng)的層次，同時(shí)理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜性。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力。變式練習(xí)1下列有關(guān)病毒的敘述，正確的是（）A病毒和其他生物一樣，也具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)B一種病毒一般可以同時(shí)感染動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞C病毒的繁殖只在宿主的活細(xì)胞中進(jìn)行D在人工配置的培養(yǎng)基上就能培養(yǎng)病毒2一片森林中的按樹苗、小按樹、大按樹組成一個(gè)（）A種群B群落C生態(tài)系統(tǒng)D生物圈3在一塊草原

9、上有8戶牧民，每戶牧民各養(yǎng)了一群羊，其中有6戶養(yǎng)的是綿羊，有2戶養(yǎng)的是山羊，這塊草原上的8群羊是（）A一個(gè)群落B一個(gè)種群C兩個(gè)種群D八個(gè)種群4夏日，取池塘中一滴水制成裝片，在顯微鏡下觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一些生物的存在。試寫出你確認(rèn)它們是生物的依據(jù)。5材料分析：一個(gè)著名的科學(xué)實(shí)驗(yàn)很多人都有這樣的生活感受：夏天，做熟的食品很快就會(huì)腐敗變質(zhì)，俗稱“變餿了”。這是什么原因呢？原來，做熟的食品里生出了無數(shù)細(xì)菌。食品中的這些細(xì)菌是從哪里來的呢？是由食品自然產(chǎn)生，還是來自于空氣？對(duì)此，法國生物學(xué)家巴斯德（18221895）進(jìn)行了認(rèn)真地研究。巴斯德把新鮮、清澈的肉湯分別裝入甲、乙兩個(gè)玻璃瓶里，然后把甲瓶的瓶頸燒軟，

10、并拉成鵝頸似的彎曲細(xì)長(zhǎng)的形狀，把乙瓶的瓶口敞開。隨后他再次煮沸瓶?jī)?nèi)的肉湯。觀察發(fā)現(xiàn)，乙瓶?jī)?nèi)的肉湯很快就腐敗變質(zhì)了；而甲瓶，盡管肉湯通過彎曲細(xì)長(zhǎng)的瓶頸與外界相通，但4年后，瓶?jī)?nèi)的肉湯仍然新鮮如初。后來他又反復(fù)做了幾次類似的實(shí)驗(yàn)，都得到了相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。怎樣解釋這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？巴斯德認(rèn)為，純凈的肉湯是永遠(yuǎn)不會(huì)自然生出細(xì)菌的，使肉湯腐敗變質(zhì)的細(xì)菌來自空氣。在巴斯德這項(xiàng)研究成果的啟示下，人們懂得了消毒滅菌的意義。在這之前，外科手術(shù)后的病人往往死于傷口的化膿感染，醫(yī)生們對(duì)此束手無策。為了防止感染，有時(shí)候不得不用燒紅的烙鐵去燙傷口，其痛苦程度簡(jiǎn)直無法想象，但仍然無法解決傷口感染的問題。在這之后，人們懂得了

11、一定要將繃帶、手術(shù)用具進(jìn)行嚴(yán)格的消毒滅菌。人們還根據(jù)巴斯德的這項(xiàng)研究成果，研究出了食品長(zhǎng)期防腐的辦法。這就是現(xiàn)在普遍生產(chǎn)的各種罐頭食品。研究生物學(xué)最基本的方法有觀察法和實(shí)驗(yàn)法，材料中運(yùn)用的是_法。其基本過程可以概括為以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：觀察現(xiàn)象、提出問題作出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)假設(shè)、得出結(jié)論。分析材料中所述實(shí)驗(yàn)，回答相關(guān)問題。（1）觀察到的現(xiàn)象是：_；（2）提出的問題是：_；（3）實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了對(duì)照實(shí)驗(yàn)嗎？_；（4）裝入甲、乙兩瓶的肉湯為何要再次煮沸？_；（5）實(shí)驗(yàn)研究的單一因素是什么？_；（6）得出的科學(xué)結(jié)論是：_。變式練習(xí)答案1.解析：病毒不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu)。病毒是營寄生生活的生物，必須生活

12、在活細(xì)胞中，離開活細(xì)胞病毒不具有生命現(xiàn)象，所以在普通培養(yǎng)基上不能生活。病毒的寄生生活還具有專一性，根據(jù)宿主的不同，病毒可分為植物病毒、動(dòng)物病毒、細(xì)菌病毒（噬菌體）。答案：C2.解析：種群是研究一定范圍內(nèi)同種生物的所有個(gè)體，它應(yīng)包括該范圍內(nèi)各個(gè)年齡段的所有個(gè)體。答案：A3.解析：群落應(yīng)該包括此草原上的各種生物，所以A是錯(cuò)誤的。種群是指在一定的區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個(gè)體。綿羊和山羊分別屬于兩個(gè)不同物種，這里雖有八群羊，但只包含兩個(gè)物種。答案：C4.解析：本題通過設(shè)置具體的情境，考查生物體的基本特征。但又不能照搬生物體區(qū)別于非生物的特征，要切合題設(shè)要求。生物來自于池塘中的一滴水，因此它們是生物的根據(jù)是：有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，對(duì)刺激能作出反應(yīng)，能繁殖（或細(xì)胞分裂），能