專題教學(xué)設(shè)計(jì)范型的演化

1、二零一一年十月教學(xué)設(shè)計(jì)專題二 教學(xué)設(shè)計(jì)范型的演化1何謂范型范式（paradigm ） （托馬斯.庫(kù)恩）是某一時(shí)代人共有對(duì)事物的見(jiàn)解、思維方法和思維框架的總稱，是包括規(guī)律、理論、標(biāo)準(zhǔn)、方法等在內(nèi)的一整套信念 科學(xué)范式科學(xué)研究所遵循的基本模式代表科學(xué)界的世界觀指導(dǎo)和決定問(wèn)題、數(shù)據(jù)和理論的選擇基于某種宏觀的特定假設(shè)價(jià)值觀認(rèn)識(shí)論方法論經(jīng)歷大致相同的研究步驟一定時(shí)期內(nèi)，科學(xué)界常由一個(gè)流行的范式所控制2教學(xué)設(shè)計(jì)范型演化趨勢(shì)認(rèn)識(shí)論客觀主義建構(gòu)主義價(jià)值觀科學(xué)主義人本主義3客觀主義傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)范型4基本假設(shè)本體論（ontology）外在世界獨(dú)立于人之外,不隨人的意志而轉(zhuǎn)移,人基本上是旁觀者認(rèn)識(shí)論（episte

2、mology）知識(shí)是剛性的、客觀的,可以很?chē)?yán)格地區(qū)分其真?zhèn)?方法論（methodology）能按照客觀的、具有普遍性效用的、可以重復(fù)的方法與步驟獲得外在世界的知識(shí)5理論基礎(chǔ)系統(tǒng)論系統(tǒng)思想系統(tǒng)方法 傳播理論 傳播過(guò)程的模式傳播過(guò)程的要素學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)理論接受發(fā)現(xiàn)6基于客觀主義的兩代ID劃分依據(jù)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)第一代以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即SR）為理論基礎(chǔ)代表模式：迪克-凱利模式第二代以認(rèn)知理論的“聯(lián)結(jié)認(rèn)知”學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)代表模式：史密斯-雷根模式7經(jīng)典模式 迪克-凱利（Dick & Carey）：系統(tǒng)設(shè)計(jì)論加涅（R.Gagne）：學(xué)習(xí)條件論史密斯

3、-雷根（Smith & Ragan）：ID2代表性模式梅里爾（Merrill）：成分呈現(xiàn)論瑞格魯斯（Reigeluth）：精細(xì)加工論基本特點(diǎn)8教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)設(shè)計(jì)取向以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是傳遞客觀知識(shí)的過(guò)程，具有客觀性和規(guī)律性，其結(jié)果完全是可預(yù)測(cè)和可重復(fù)的傳遞特定的知識(shí)復(fù)雜知識(shí)可以還原、分解為簡(jiǎn)單知識(shí)，因此可以對(duì)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行縝密的程序設(shè)計(jì)重點(diǎn)是傳授專家選定的“事實(shí)”和技能,偏重于操練和練習(xí)、指導(dǎo)等直接教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)扮演傳統(tǒng)教師的角色9教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)過(guò)程是序列化的和線性的設(shè)計(jì)過(guò)程是序列化的、客觀的設(shè)計(jì)是自上而下的和“系統(tǒng)的” 以一種系統(tǒng)的,有序的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)從一個(gè)有精確的行為目

4、標(biāo)的計(jì)劃開(kāi)始目標(biāo)導(dǎo)向的開(kāi)發(fā)精確的行為目標(biāo)是根本客觀的目標(biāo)評(píng)價(jià)工具是保障10教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作來(lái)說(shuō),專家必不可少的教學(xué)設(shè)計(jì)專家知曉大量普遍的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用原則可以用于指導(dǎo)/產(chǎn)生成功的教學(xué)精心的教學(xué)順序和教學(xué)技巧相當(dāng)重要把復(fù)雜的任務(wù)分解成子任務(wù),并分開(kāi)施以教學(xué)應(yīng)特別注意教學(xué)技巧操作和教學(xué)事件安排的順序總結(jié)性評(píng)價(jià)必不可少教學(xué)評(píng)價(jià)的方式主要是總結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的目的是驗(yàn)證教學(xué)材料的效用基本過(guò)程11基本過(guò)程確定目標(biāo)你期望學(xué)習(xí)者在完成教學(xué)活動(dòng)任務(wù)后能做什么？評(píng)估學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和技能教學(xué)對(duì)象是否具有準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新內(nèi)容，并從中得益的先決條件？確定教學(xué)內(nèi)容要教給學(xué)習(xí)者什么內(nèi)容技能？12基本過(guò)程確定教學(xué)策略運(yùn)用什

5、么教學(xué)方法？開(kāi)發(fā)教學(xué)學(xué)習(xí)者指南、教學(xué)材料、教學(xué)媒體、測(cè)驗(yàn)和教師指導(dǎo)等測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)和修改怎樣評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者以確定學(xué)習(xí)者是否達(dá)到預(yù)定的行為目標(biāo)？ 要素13典型構(gòu)成要素肯普（JKemp）教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者特征教學(xué)資源教學(xué)評(píng)價(jià) 烏美娜等對(duì)象目標(biāo)策略評(píng)價(jià) 特點(diǎn)14典型模式可以用ADDIE來(lái)概括A（Analyze/分析）D（Design/設(shè)計(jì)）D（Development/開(kāi)發(fā)）I（Implementation/實(shí)施）E（Evaluation/評(píng)價(jià)） 分 析設(shè) 計(jì)開(kāi) 發(fā)實(shí) 施總結(jié)性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)典型模式15模式闡述分析含義：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)：需求分析、學(xué)習(xí)者特征分析、問(wèn)題分析、任務(wù)分析 結(jié)果：學(xué)習(xí)者基本情況、描述約束

6、條件、陳述學(xué)習(xí)需求/問(wèn)題、任務(wù)分析設(shè)計(jì)含義：具體闡述如何學(xué)習(xí)任務(wù)：編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)測(cè)試項(xiàng)目、設(shè)計(jì)教學(xué)、確定資源結(jié)果：描述可測(cè)量的目標(biāo)、制定教學(xué)策略、說(shuō)明教學(xué)模式 16模式闡述開(kāi)發(fā)含義：開(kāi)發(fā)教學(xué)材料任務(wù)：開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、教材、測(cè)試題、流程圖和程序結(jié)果：教材、故事板、腳本、練習(xí)、CAI實(shí)施含義：具體實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)：教師培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)驗(yàn) 結(jié)果：師生反饋意見(jiàn)和相關(guān)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)含義：評(píng)估教學(xué)設(shè)計(jì)的適當(dāng)性任務(wù)：記錄時(shí)間、解釋測(cè)試結(jié)果、跟蹤調(diào)查結(jié)果：修改建議、項(xiàng)目報(bào)告、修改后的模型17建構(gòu)主義新興的教學(xué)設(shè)計(jì)范型18基本假設(shè)本體論（ontology）外在世界是一個(gè)柔性的世界,是人主體生命表現(xiàn)或?qū)嵺`的場(chǎng)所會(huì)隨著人之

7、意志而變化,是屬于人生命圈的一部分認(rèn)識(shí)論（epistemology）知識(shí)是柔性的、主觀的,是意識(shí)對(duì)外在世界做出的理解或意義建構(gòu)知識(shí)很難有真?zhèn)蔚膯?wèn)題,只有相對(duì)而沒(méi)有絕對(duì)的真理方法論（methodology）人面對(duì)客觀世界會(huì)依賴各自的經(jīng)驗(yàn)而做出相應(yīng)的解釋，每個(gè)人的理解都不盡相同無(wú)法按照既定的模式或途徑去獲得知識(shí)19教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是遞歸的、非線性的 目標(biāo)在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中逐漸顯現(xiàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是有意義情境中的學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)至關(guān)重要主觀性數(shù)據(jù)可能最有價(jià)值20設(shè)計(jì)傾向建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) CLEsConstructivist Learning Environments一種以技術(shù)為支持的學(xué)習(xí)環(huán)境技術(shù)

8、作為學(xué)習(xí)者探索、實(shí)驗(yàn)、建構(gòu)和反思學(xué)習(xí)的工具21學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成Perkins由信息庫(kù)、符號(hào)簿、建構(gòu)工具、任務(wù)情境和任務(wù)管理者等五個(gè)要素構(gòu)成Jonassen問(wèn)題/項(xiàng)目空間、相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知建構(gòu)工具、交流與協(xié)作工具和社會(huì)/背景支持等六個(gè)部分構(gòu)成Oliver和Hannafin情境、資源、工具和支架（Open-ended Learning Environments, OLEs）何克抗“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性 22設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式或原則分層協(xié)商模式（Cennamo, et al, 1996）把教學(xué)設(shè)計(jì)看作是個(gè)不斷協(xié)商和對(duì)話的動(dòng)態(tài)過(guò)程強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過(guò)程的復(fù)雜性強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)材料的社會(huì)性協(xié)商設(shè)計(jì)過(guò)程中不斷反思強(qiáng)調(diào)以用戶為中心 23設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式或原則A-Maze模式（Bing, et al, 1997 ）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要積極主動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的協(xié)作性活動(dòng)圍繞四個(gè)問(wèn)題來(lái)組織設(shè)計(jì)工作為何（Why）是何（What）如何做（How）做得怎樣（How Well）24設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式或原則彈性的指導(dǎo)原則（Willis, 2000）遞歸/非線性設(shè)計(jì)原則 反思性設(shè)計(jì)原則參與設(shè)計(jì)原則 基于混沌理論的模式（You, 1994）超越傳統(tǒng)的線性設(shè)計(jì)方法，走向非