淺析混合式學(xué)習(xí)理念在物理教學(xué)中的應(yīng)用教育論文2700字

1、淺析混合式學(xué)習(xí)理念在物理教學(xué)中的應(yīng)用教育論文2700字 論文關(guān)鍵詞：物理教學(xué)混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用嘗試論文摘要：混合式學(xué)習(xí)理念從學(xué)生需求的角度考慮教學(xué)組織形式，既表達(dá)教育的人本化，又突出信息時(shí)代的特征。作者從主導(dǎo)作用與主體地位的混合、傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合、課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合等方面在物理教學(xué)中嘗試混合式學(xué)習(xí)，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。1.混合式學(xué)習(xí)背景20世紀(jì)90年代以后，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速開展，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)E-Learning作為一件新惹事物蓬勃開展起來。E-Learning在培養(yǎng)學(xué)生根本學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新才能、信息素養(yǎng)等方面有著突出的優(yōu)勢，它能徹底改變

2、傳統(tǒng)的教學(xué)形式，開拓出利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。然而，進(jìn)入20世紀(jì)之后，這種缺乏老師深度參與，完全依靠學(xué)生自學(xué)，無視老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的E-Learning，效果令人感到沮喪，人們逐漸體會到它不盡人意之處。2002年12月，?美國教育技術(shù)白皮書?明確提出“E-Learning能很好地完成某些教育目的，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)、“E-Learning不會取代學(xué)校教育，但能改變課堂教學(xué)目的和功能等觀點(diǎn)。顯然，怎樣表達(dá)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，如何發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用、學(xué)習(xí)和研究方法、人格影響的浸透優(yōu)勢，已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界共同關(guān)注的問題。在此大背景下，混合式學(xué)習(xí)BlendedLear

3、ning的概念應(yīng)運(yùn)而生。2.混合式學(xué)習(xí)理念混合式學(xué)習(xí)BlendedLearning是把傳統(tǒng)的面對面的課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要表達(dá)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，又要合理發(fā)揮老師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，只有將二者有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，方能獲得最正確學(xué)習(xí)效果。在對E-Learning反思根底上誕生的BlendedLearning，其學(xué)習(xí)過程吻合學(xué)生主體和老師主導(dǎo)的“雙主形式教學(xué)理論，表達(dá)老師面授和在線學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，既展示了信息時(shí)代的特點(diǎn)，又正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)根源對教育技術(shù)的變革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。究其本質(zhì)，混合式學(xué)習(xí)BlendedL

4、earning是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是一種在師生二元論思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的整合，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)伙伴間的協(xié)同作用、老師的指導(dǎo)作用，又倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者知識的自我建構(gòu)。從其內(nèi)涵看，混合式學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體及學(xué)生支持效勞和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。當(dāng)然，各種元素不是隨意地混合，關(guān)鍵是如何優(yōu)化各種學(xué)習(xí)資源，如何把各種學(xué)習(xí)資源有機(jī)整合，到達(dá)1+12的效果。3.混合式理念在物理教學(xué)中應(yīng)用嘗試在中學(xué)物理教學(xué)中，面對面學(xué)習(xí)仍是課堂教學(xué)的主要形式，在線學(xué)習(xí)是對面對面學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。物理新課改的理念就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我對混合式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展了嘗試。3.1主導(dǎo)作用與主

5、體地位的混合回憶教育開展歷史，20世紀(jì)90年代前，以中國“師道尊嚴(yán)為代表“老師中心論，片面強(qiáng)調(diào)老師“如何教而很少涉及學(xué)生如何學(xué)。90年代后，西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識的主動(dòng)建構(gòu)者，突出“學(xué)生為中心的思想。兩者都過于偏頗，讓教與學(xué)不能和諧統(tǒng)一。混合式學(xué)習(xí)理念提倡把“教為中心和“學(xué)為中心兩種觀點(diǎn)有機(jī)混合，既不側(cè)重“老師中心，又不夸張“學(xué)生中心，而是既彰顯老師的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓老師與學(xué)生、教與學(xué)和諧統(tǒng)一。老師在混合式學(xué)習(xí)中，通過組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與網(wǎng)絡(luò)討論、控制教學(xué)過程，保障學(xué)習(xí)的有序性和高效性，起到主導(dǎo)作用；學(xué)生通過解決老師設(shè)計(jì)的問題

6、，協(xié)作交流，自主探究，建構(gòu)知識體系，進(jìn)步學(xué)習(xí)和創(chuàng)新才能。3.2傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，混合式學(xué)習(xí)要求在物理課堂上，采用傳統(tǒng)黑板板書與多媒體CAI課件相結(jié)合，恰當(dāng)引入EDA技術(shù)等輔助的教學(xué)方法，將黑板的板書形式與信息技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)雖是低構(gòu)造化的，但能便利地引入數(shù)字化信息資源的教學(xué)環(huán)境。采用多媒體課件，將物理教材中的根本原理、概念、復(fù)雜的圖形或波形用動(dòng)畫的形式在投影上顯示出來，能彌補(bǔ)黑板板書單調(diào)且浪費(fèi)時(shí)間的弊端。運(yùn)用EDA技術(shù)仿真虛擬物理實(shí)驗(yàn)，直觀的現(xiàn)象有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能、分析問題和解決問題的才能；有利于老師把教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)向?qū)W生講清楚，可

7、活潑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這樣，既能讓學(xué)生動(dòng)腦考慮，又能讓學(xué)生動(dòng)手參與物理仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。另外，必要的黑板板書，可防止過多的無效信息干擾學(xué)生的有效注意力，防止學(xué)生因長時(shí)間“電灌而“疲勞。3.3課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合俗話說：教無定法，教學(xué)有法。老師應(yīng)根據(jù)詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)，老師以板書、肢體語言、教學(xué)語言和個(gè)人魅力等成為學(xué)生注意的中心，在師生雙邊活動(dòng)、信息交流中占有優(yōu)勢，而在線學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)、時(shí)間、空間約束，自主性和人機(jī)互動(dòng)性強(qiáng)，有些教學(xué)內(nèi)容要在老師面授方式下才能獲得好的效果，而有些內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方能進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。譬如，高一物理?牛頓運(yùn)動(dòng)定律?編

8、排了“超重和失重內(nèi)容，傳統(tǒng)講授運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律推出超重與失重的概念，學(xué)生往往對超重與失重的內(nèi)涵似懂非懂，更無法親身體驗(yàn)超重與失重的感覺。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺在教學(xué)上的優(yōu)勢，運(yùn)用EDA技術(shù)仿真虛擬物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)展探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)物理的探究過程，用探究的方法研究“超重和失重。同時(shí)，設(shè)計(jì)了一定量的學(xué)生活動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作與交流的根底上討論結(jié)論。為理解學(xué)生對知識的掌握情況，我根據(jù)信息技術(shù)平臺互動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)知識自評和在線交流網(wǎng)頁，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)對話與學(xué)生間的交流互動(dòng)。4.結(jié)語混合式學(xué)習(xí)理念把“以教為主和“以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)結(jié)合起來，汲取這兩種教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)，建構(gòu)一個(gè)較為理想的學(xué)習(xí)平臺，可以發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，方便老師監(jiān)控課堂教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)展，順利完成既定教學(xué)目的，保證傳授學(xué)科知識的系統(tǒng)性；同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，便于學(xué)生對創(chuàng)新才能和知識技能的訓(xùn)練，有利于學(xué)生價(jià)值觀和安康情感的