南安市2013-2014上學期期末教學質(zhì)量抽查初一生物質(zhì)量分析(共8頁)

1、南安市2013-2014上學期(xuq)期末教學質(zhì)量抽查初一生物(shngw)質(zhì)量分析一、基本(jbn)情況1、試題基本能依據(jù)課標、大綱的要求編制，能盡量做到面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，較好地體現(xiàn)課改理念、精神及其所倡導的評價體系。2、注重全面考查。首先試題中的知識點分布范圍廣，三個單元七個章節(jié)都有涉及且主干知識得到重點體現(xiàn)；其次試題內(nèi)設(shè)計一定份量的理解應(yīng)用、探究實驗題，從而從一定的層次對初一學生的生物知識、技能和情感態(tài)度價值觀進行全面的考查。3、考慮初一新生的實際，注意采用課本上的資料，共91分的題目來自七上生物教材原題或原題變題。來自課本原題的有：1、3、5、7、10、14、16、21

2、、28、31、33、34、38，共25分；來自課本原題變題的有：如4、9、11、13、15、17、18、19、20、22、23、26、27、30、36、37、39、40、41，共62分。其中第41題來自往年南安市統(tǒng)考試卷，第37和40題來自2013年泉州會考卷。這就為教師和學生的復習準備留下復習方向，力爭讓學生“跳一跳，摘得到”。4、突出能力立意。試題中設(shè)計相當份量的理解應(yīng)用題、探究實驗題，突現(xiàn)在現(xiàn)實的情景中考查學生的分析思維能力、解決問題能力、實驗處理能力及科學探究能力等多種能力。5、注意減負。本卷在編制過程中能盡力避免人為杜撰、死記硬背、繁難偏舊、似是而非的的偏題、怪題，避免學生浪費大量時

3、間用于閱讀理解，從而更有利于重點考查學生對主干知識的掌握、理解、應(yīng)用能力。綜合以上因素，參考其他學校生物教師對這份試卷的交流與分析，認為這份試卷是適中的、較好的。當然試卷命題過程中也存在一些問題，主要有1、考點重復如12題與24題都考查到細胞分裂；38題第2小題與40題第1小題均考單一變量；等等。2、中等難度題目設(shè)計難度稍大，如32題考查種子萌發(fā)的外界條件、37題第3小題考查洋蔥內(nèi)表皮細胞不含葉綠體、40題第5小題考查光合作用需要二氧化碳等等。 3、有些圖標可能會影響答題如37題的12標志不清、39題的西紅柿不夠清晰等等。二、命題思路1、依據(jù)2011版課標的要求編制試題，突顯課改理念，試題易而

4、不死。2、確保及格率達到或接近80%，立足基礎(chǔ)，試題主要來源于教材的思考與練習及活動討論題、往年的南安統(tǒng)考題以及會考題。3、內(nèi)容選擇要以主干知識為主，著重考查初一生物的基本事實、核心概念、重點原理、規(guī)律及其應(yīng)用。4、充分考慮初一學生剛接觸生物學，要有一個適應(yīng)過程，試題活而不難。 三、試卷總體評價1、試卷的題型、題量及占分比例（按照去年生物會考的題式設(shè)計）單項選擇題：35題總分50分。其中1-20題每題1分，共20分。21-35題每題2分，共30分。非選擇題：6小題(xio t)，每題分值不同，總共50分。2、試卷(shjun)難度分布：試卷(shjun)各知識點的考查情況及難度為：容易題、稍難

5、題、中等難度題占分比例接近為8：1：1 表一、試卷的雙向細目表大題小題號分值內(nèi) 容 目 標抽樣得分率知識技能能力及分值abcde一、選擇題11認識生物與非生物10.9421說出生物的主要特征10.9131舉例說明生物和生物之間有密切的聯(lián)系10.9041說出生物學研究的基本方法10.9551了解生物學發(fā)展歷程10.9061說出顯微鏡的重要構(gòu)件和作用10.8971說出顯微鏡的重要構(gòu)件和作用10.8081說出顯微鏡的重要構(gòu)件和作用10.7991描述細胞核的重要功能10.88101識別植物的幾種主要組織10.87111舉例說出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用10.75121描述細胞分裂的基本過程和意

6、義10.74131描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次10.83141描述葉片的結(jié)構(gòu)10.87151描述綠色植物的呼吸作用10.90161舉例說出綠色植物呼吸作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用10.891171描述根的生長過程10.91181描述種子萌發(fā)的過程10.73191描述種子萌發(fā)的過程10.81201說出我國的植樹節(jié)10.94212舉例說出水、溫度、空氣、光等是生物生存的環(huán)境條件20.93222舉例說明生物和生物之間有密切的聯(lián)系20.91232使用顯微鏡20.83242區(qū)別細胞的分裂、生長和分化20.80252判斷植物的器官20.81262描述人體的結(jié)構(gòu)層次20.87272描述動、植物體結(jié)構(gòu)層次的異同點2

7、0.90282闡明綠色植物的光合作用20.87292舉例說出光合作用和蒸騰作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用20.81302說明綠色植物的生活需要水和無機鹽20.91312描述種子萌發(fā)的內(nèi)在條件20.86322描述種子萌發(fā)的外界條件20.69332描述種子萌發(fā)的外界條件20.82342概述傳粉和受精的過程和意義20.81352概述綠色植物對生物圈有重大作用20.92二、非選擇題367描述生物的多樣性，說出不同類群的生物，闡明細胞是生命活動的基本結(jié)構(gòu)和功能單位610.78379制作臨時裝片，闡明細胞是生命活動的基本結(jié)構(gòu)和功能單位37-11制作臨時裝片10.6537-22制作臨時裝片20.7237-33闡明細

8、胞是生命活動的基本結(jié)構(gòu)和功能單位30.6637-43闡明細胞是生命活動的基本結(jié)構(gòu)和功能單位210.71387嘗試表述問題、選出控制變量、設(shè)計對照實驗38-11作出假設(shè)10.8138-23選出控制變量、設(shè)計對照實驗30.8038-31得出結(jié)論10.8138-42設(shè)計對照實驗，實驗處理20.833910識別植物的幾種主要組織，闡明綠色植物的五大生理作用39-12識別植物的幾種主要組織20.7939-21闡明綠色植物的光合作用10.7839-34闡明綠色植物的吸收作用、運輸作用、蒸騰作用40.6939-43闡明綠色植物的吸收作用和呼吸作用30.75409闡明植物的光合作用嘗試表述問題、選出控制變量、

9、設(shè)計對照實驗40-13闡明植物的光合作用30.8040-21闡明植物的光合作用10.8140-31闡明植物的光合作用10.8240-42闡明植物的光合作用20.7040-52闡明植物的光合作用20.69418概述開花和結(jié)果的過程41-13識別花的主要結(jié)構(gòu)120.7241-22概述植物的傳粉110.7541-33概述果實和種子形成210.77合計100202727131377.6備注(bizh)：1.“能力(nngl)及分值”欄目中的a、b、c、d、e分別表示：a.識記能力、b.理解能力、c.實驗與探究能力、d.信息處理能力、e.應(yīng)用能力。請在試題(sht)相應(yīng)的能力欄目中（a、b、c、d、e）

10、填寫該試題所考查的能力對應(yīng)的分值。2.能力說明a識記能力：再認知識；辨識事實性證據(jù)；描述事物特征。b理解能力：舉例說明知識；對相關(guān)知識進行解釋、推斷、分類、比較。c實驗與探究能力：正確使用顯微鏡等常用實驗儀器和工具，掌握基本的實驗操作方法，初步掌握實驗探究的一般方法。d信息處理能力：初步具有對圖文資料進行分析和處理的能力。e應(yīng)用能力：初步學會在具體情境中運用所學知識解決實際問題的能力。四、成績數(shù)據(jù)從送交的數(shù)據(jù)統(tǒng)計：1、單科全市到考人數(shù)、平均分、及格率、A率詳見下表考生數(shù)平均分及格率A率/1373467.7667.16%22.34%最高/80.3893.20%70.00%最低/31.274.48

11、%3.60%2、全市各分數(shù)段的人數(shù)分布如下：10090-9980-8970-7960-6950-5940-4940以下人數(shù)1416072570251224831735122615523、各題得分率抽樣(chu yn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)詳見試卷的雙向細目表（附上）。五 學生(xu sheng)答題情況及原因分析根據(jù)(gnj)全市的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，及對學生卷面答題情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：1、有相當一部分的學生仍然用機械的記憶、死記硬背的方式來學習生物，套題現(xiàn)象比較嚴重。如非選擇題的第36題“除病毒外，絕大多數(shù)生物都是由細胞構(gòu)成的，這說明細胞是生物體 的基本單位”，許多學生答成“結(jié)構(gòu)和功能”，就是典型的案例。

12、2、學生對知識的理解應(yīng)用能力不足。由于本卷設(shè)計的一些容易題大多需要聯(lián)系、分析、應(yīng)用且稍難一點，如第9、12、21、22、25、27等題目由于學生的理解應(yīng)用能力不足，得分與預測相差很大，直接影響到全市的各項考評數(shù)據(jù)。3、基礎(chǔ)知識掌握不牢，知識概念理解混淆不清。如36題、38題、41題我們認為是送分題的，但都是失分很嚴重的地方。如此的基礎(chǔ)實在讓人憂心忡忡。4、對課本活動討論題及課后習題重視不足，導致失分。如7題、18題、24題、32題、34題、37題、40題都是課本原題、原圖，但得分率都不高，應(yīng)引起教師的思考與重視。以第7題為例，是課后練習題，學生得分率不高，說明對該知識點不理解，或教師不重視課后

13、練習。這些情況同時也反映出學生的探究能力、識圖能力等技能素質(zhì)極待提高的問題。5、學生學習積極性被動也是很大的原因。全市40分以下考生所占比例仍很大，可見學生學習的被動。而這些題目我們的預測都是容易題?。?、試卷中還存在如錯別字（如遺傳、液泡、蒸騰、雌蕊等）以及審題不認真（如39題判斷細胞的失水）等常見的問題，需要在加強訓練與提高中加以解決。六、今后命題與教學建議（一）命題反思本次命題突出體現(xiàn)“夯實雙基、能力立意”的指導思想，加大了能力考核的力度，進一步體現(xiàn)學科特點，進一步緊密結(jié)合生產(chǎn)、生活等社會實際，力求做到多數(shù)試題都巧妙設(shè)計情境，在現(xiàn)實情境中考查學生獲取知識、處理信息、推理判斷、分析和解決實

14、際問題的能力、特別是科學探究的能力。在命題方面?zhèn)€別試題的能力考核的力度可能大了一點，因而今后應(yīng)進一步處理好命題“立足基礎(chǔ)”與“能力立意”的關(guān)系；此外，試卷中個別地方表述不是那么準確，個別答案也不是那么規(guī)范、唯一，這些都有待今后改進。隨著課程從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展、向提高教學質(zhì)量發(fā)展，命題應(yīng)進一步體現(xiàn)新課程理念，突出新課程目標，注重教學質(zhì)量的實質(zhì)性提升。在對知識、能力的全面考查中，加大對情感、態(tài)度、價值觀目標的考查力度；進一步探索減少題量和試題閱讀量的命題途徑；增加生物示意圖及相關(guān)表格的考查力度；此外，還要進一步嘗試開放性試題，在考查學生基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的同時，考查學生的創(chuàng)新精神，考查

15、學生的生物科學素養(yǎng)，在面向全體、體現(xiàn)水平性考試的基礎(chǔ)上，適當提高試卷的區(qū)分度。（二）教學建議1、增加(zngji)教學課時(ksh)。大部分學校(xuxio)初一年每周開設(shè)2節(jié)（七年級部分的基礎(chǔ)知識和基本技能要求比較高，對于剛進入初中的學生來說，不能立即適應(yīng)，同時還要進行探究性學習的訓練和實施，所以，每周2個課時是明顯不夠的），課程任務(wù)繁重。導致基本概念、基本原理、規(guī)律的教學不能充分得到落實，學生對基本概念的理解不夠深刻；為了趕完課程，探究活動也開展得少，實驗開設(shè)率低；為了趕完課程，學生綜合運用知識解決問題能力訓練得少。2、加大實驗用品、儀器和器材的投入，加強實驗和活動的開展。很多學校的實驗難

16、以保證實驗、特別是探究性實驗的開展，如上文分析學生答題情況時所述，這導致學生在探究技能、實驗操作分析等方面的欠缺。新課程背景下，以新課程理念指導學科教學，特別是開展好探究性教學，是改變學生學習方式，引導學生在活動中、探究中、主動學習中獲取知識與技能、提高學科能力、形成情感、態(tài)度價值觀的時代要求。但由于現(xiàn)實條件的限制，初中的很多生物實驗活動沒有得到認真完成或干脆放棄，嚴重影響學生綜合素質(zhì)與能力的提高和課改理念的貫徹與實現(xiàn)。其實現(xiàn)行的教材中很多實驗活動可以作為學生的家庭作業(yè)，讓學生在課外完成。這既能讓學生體驗活動的全過程、鞏固知識、提高實驗操作能力、分析思維能力和設(shè)計創(chuàng)新能力，實現(xiàn)個性發(fā)展；又能培

17、養(yǎng)學生關(guān)注生活、觀察生活的興趣和積極性，并從中享受樂趣，避免學生“吃了白吃，看了白看”，切實開展好實驗活動。如“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”“探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素”“探究影響種子萌發(fā)的外界條件”等等許多活動都可以在家庭中完成。3、提高生物教師的專業(yè)水平。部分學校生物老師非本學科專業(yè)畢業(yè)，教師的整體專業(yè)水平和教學技能有待提高。甚至有的學校因課改前生物教學受嚴重沖擊、生物教師大量流失而長期沒有生物課專任教師。許多學校的校本教研流于形式，集體備課（首席備課）不能得到真正落實，導致學校和學校間、教師和教師間的教學成績相差較大，不能均衡發(fā)展。部分教師沒有認真學習新課標，甚至沒有新課標，因此對課標

18、的把握認識不到位，課標的理念未得到落實，沒有按課標行為動詞要求來組織教學并把握知識、技能、情感目標等。4、提高生物教師的教育、教學水平，注意平時的教學方式、方法。一部分教師吃老本，教學方式單一，教學技能落后，不能激發(fā)學生學習興趣，在實際教學中，沒有進行兩年生物教學的總體規(guī)劃，沒有認真分析教材，制定適合本校的教學目標，把握每節(jié)課的重、難點等。比如教學中要充分利用課本中插圖或掛圖甚至是黑板的草圖，以提高學生的識圖、用圖、作圖等能力；又比如教學中要重視專業(yè)術(shù)語的使用，可減少學生對概念理解的混淆不清等等。5、注重聯(lián)系生活，把生物課上活 。生物知識來源于生活，服務(wù)于生活。在生物教學工作中，應(yīng)重視從學生的

19、生活出發(fā)，激發(fā)學生對生物學的興趣。如果生物課能積極取材于生活，我相信課堂一定很出彩，學生學習生物的積極性一定很高，知識的掌握理解應(yīng)用也就相應(yīng)提高。但從40分以下的生數(shù)較多，這一嚴峻現(xiàn)實告訴廣大初一生物教師，學生的學習積極性是很被動的。這很值得我們深思。6、注意師生的情感交流。古語云“士為知己而死”，而現(xiàn)在的教學很大程度上可以說是“生替教師而讀”。教師一方面要善于教，另一方面還要善于煽動學生學。師生的關(guān)系融洽，學生就喜歡用心學習該學科，成績自然就上去啦。平時師生情感交流手段無外就三個字：拉、批、哄。拉就是主動與學生交流、談心、了解，不一定跟學習有關(guān)，哪怕是拉家常。這可以很好地拉近師生的距離，增進感情。批就是學生犯錯誤時，據(jù)情況而論，嚴重的、屢犯的絕不姑息，要嚴厲批評教育，不怕學生鬧情緒。哄是最關(guān)鍵的，當批評教育完后，應(yīng)及時進行緩沖、分析、引導，避免學生產(chǎn)生對立情緒。7、關(guān)注重要概念的學習，圍繞重要