淺析社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)中的倫理議題2400字

1、淺析社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)中的倫理議題2400字 中圖分類號(hào)：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1674-1145202209-000-01 摘 要 本文從大學(xué)實(shí)習(xí)生的角度，觀察社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)中的倫理議題，試圖對(duì)專業(yè)機(jī)構(gòu)和社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)的開(kāi)展有所助益。關(guān)鍵詞 社會(huì)工作理論 倫理議題 專業(yè)機(jī)構(gòu)遵守倫理守那么是社會(huì)工作區(qū)別于其他助人活動(dòng)的重要標(biāo)志，本文從實(shí)習(xí)生角度出發(fā)，其作為參與者的視角更加可以反映機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)中存在的倫理議題。其次，考慮到研究的可能性和便利性，本文訪談的對(duì)象均為實(shí)習(xí)生，以期以實(shí)習(xí)生的角度理解專業(yè)實(shí)習(xí)中的倫理議題，討論其中的困境及原因，以促進(jìn)專業(yè)機(jī)構(gòu)與社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)的開(kāi)展。一、研究方法

2、研究采用質(zhì)的研究方法，以構(gòu)造式訪談與深度訪談相結(jié)合。質(zhì)性研究注重人與人之間的交互影響，且訪談?wù)呖梢詫?duì)被訪問(wèn)者的態(tài)度行為進(jìn)展觀察，可獲得自填問(wèn)卷無(wú)法獲得的有關(guān)訪問(wèn)對(duì)象的許多重要的非語(yǔ)言信息。因此選取質(zhì)的研究中的訪談作為研究的方法，相較于量的研究更加合適本次研究的展開(kāi)。二、關(guān)于倫理的議題一有關(guān)身份在實(shí)習(xí)中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)者和助人者的雙重身份。這兩種角色的權(quán)利義務(wù)糾纏在一起，可能會(huì)為實(shí)習(xí)生帶來(lái)困擾。在采訪的15位同學(xué)中，對(duì)自己身份定位大多更傾向于助人者身份。如9號(hào)同學(xué)覺(jué)得自己更像“工程助理，10號(hào)同學(xué)認(rèn)為自己是“干事助理，15號(hào)同學(xué)認(rèn)為自己算是機(jī)構(gòu)的“工作人員;只有1號(hào)同學(xué)認(rèn)為自己的身份更像一個(gè)學(xué)生并

3、由此對(duì)他產(chǎn)生困擾，他說(shuō)：“我們機(jī)構(gòu)里面很多學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，機(jī)構(gòu)工作人員也很年輕。我覺(jué)得實(shí)習(xí)應(yīng)該是穿正裝那種很正式的感覺(jué)。但是我還是跟在學(xué)校差不多，沒(méi)有讓我感覺(jué)到本來(lái)想要感受的社會(huì)氣息。綜上，此次實(shí)習(xí)同學(xué)們對(duì)自己身份的定位為實(shí)習(xí)生，兼有學(xué)習(xí)者和助人者的雙重身份。而同學(xué)們?cè)趯?shí)習(xí)中，對(duì)于助人者的感受更深，在與機(jī)構(gòu)工作人員和案主的互動(dòng)中，覺(jué)得自己更多的是被當(dāng)作工作人員在對(duì)待。根據(jù)機(jī)構(gòu)性質(zhì)，有不同的感受，如“工程助理等。二有關(guān)需求本位在實(shí)習(xí)中，以誰(shuí)的需求為本位，誰(shuí)是主角？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的答復(fù)，要分詳細(xì)情況來(lái)區(qū)別對(duì)待，因?yàn)樗婕吧绻?shí)習(xí)和社工效勞兩個(gè)親密相關(guān)但又存在一定程度區(qū)分的主題。顯然，社會(huì)工作實(shí)習(xí)應(yīng)該是為了

4、社會(huì)工作效勞而效勞的，而不應(yīng)該僅僅為了完成實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)。而事實(shí)上，要想完全做到這一點(diǎn)似乎有點(diǎn)困難。包括實(shí)習(xí)生、督導(dǎo)和案主在內(nèi)的多元主體，各自的需求存在相當(dāng)大的差異性。在訪談的15位同學(xué)中，僅有3名同學(xué)認(rèn)為機(jī)構(gòu)考慮到實(shí)習(xí)生的需求，為社會(huì)工作實(shí)習(xí)而效勞。4號(hào)同學(xué)認(rèn)為機(jī)構(gòu)以機(jī)構(gòu)目的為本位：“我覺(jué)得機(jī)構(gòu)不是因?yàn)檎l(shuí)的需求為主，而是一切都是為了實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)的目的，為了完成任務(wù)。1號(hào)、2號(hào)和7號(hào)同學(xué)那么認(rèn)為機(jī)構(gòu)是以政府的需求為主。其他大局部同學(xué)均認(rèn)為機(jī)構(gòu)以案主的需求為主，在并行實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生更多地被當(dāng)作一個(gè)準(zhǔn)工作人員，實(shí)習(xí)生的工作也是更多傾向助人性質(zhì);因此，實(shí)習(xí)生更多地感覺(jué)在機(jī)構(gòu)中，以案主的需求為本位，對(duì)機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)

5、習(xí)生需求的重視感受不深。三有關(guān)平安對(duì)于平安的倫理議題，在訪談中細(xì)化為“有無(wú)平安傷害“有無(wú)平安上的保障如購(gòu)置保險(xiǎn)“有無(wú)關(guān)于平安感的困惑等子問(wèn)題。在15位實(shí)習(xí)同學(xué)中均無(wú)平安傷害的事情發(fā)生。而7個(gè)機(jī)構(gòu)也未有給實(shí)習(xí)生進(jìn)展責(zé)任保險(xiǎn)的行為。只有B機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)時(shí)給每個(gè)實(shí)習(xí)生發(fā)了一個(gè)“防狼噴霧氣;9號(hào)同學(xué)說(shuō)：“G機(jī)構(gòu)在20樓辦公，我覺(jué)得太高，又沒(méi)有什么保護(hù)措施，很沒(méi)平安感，。關(guān)于社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)生的責(zé)任保險(xiǎn)并沒(méi)有統(tǒng)一的施行方案，實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)是否購(gòu)置主要視學(xué)校、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)和實(shí)習(xí)學(xué)生本人的詳細(xì)情況而定。目前，主動(dòng)為實(shí)習(xí)學(xué)生購(gòu)置責(zé)任保險(xiǎn)的學(xué)校不多，只有一些學(xué)校明確要?jiǎng)?wù)實(shí)習(xí)學(xué)生購(gòu)置責(zé)任保險(xiǎn)，而大多數(shù)學(xué)校那么建議實(shí)習(xí)學(xué)生購(gòu)

6、置責(zé)任保險(xiǎn)。但無(wú)論如何，培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生的平安意識(shí)，讓其知道實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)存在的重要性是實(shí)習(xí)平安教育的重要內(nèi)容。四有關(guān)保密保密是社會(huì)工作倫理的重要議題。在機(jī)構(gòu)中，案主的機(jī)密材料可以被分享嗎？可以對(duì)案主進(jìn)展錄音、攝像嗎？1號(hào)同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得他們的保密做得非常好，工作第一天，我的督導(dǎo)對(duì)我唯一強(qiáng)調(diào)的就是資料的保密性，不能帶走，電腦不能混用等。C機(jī)構(gòu)的保密那么更為嚴(yán)格，6號(hào)同學(xué)說(shuō)：“我們機(jī)構(gòu)在機(jī)構(gòu)電腦上每人一個(gè)文件夾，不能混用。分開(kāi)的時(shí)候要把資料全部刪除。但同在C機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的5號(hào)同學(xué)那么認(rèn)為C機(jī)構(gòu)保密性雖好，非?？贪澹覜](méi)有本質(zhì)性的作用，“她不讓我把資料帶回去，我還是可以用U盤(pán)拷回去放到網(wǎng)絡(luò)上。我覺(jué)得這樣嚴(yán)

7、格的守那么并沒(méi)有什么意義。而其余機(jī)構(gòu)中，除了F機(jī)構(gòu)在實(shí)習(xí)開(kāi)場(chǎng)讓實(shí)習(xí)生簽署了一個(gè)保密協(xié)議之外之后的實(shí)習(xí)中對(duì)保密并無(wú)要求，其余的機(jī)構(gòu)對(duì)保密的原那么并無(wú)要求和表達(dá)。所謂保密，往往是相對(duì)的，并非是絕對(duì)的。保密的問(wèn)題很復(fù)雜。關(guān)于在什么情況下可以打破保密原那么并沒(méi)有系統(tǒng)、明確的規(guī)定。這是社會(huì)工作“藝術(shù)性的表現(xiàn)之一。三、結(jié)論與考慮通過(guò)對(duì)于倫理議題的考量，目前看來(lái)機(jī)構(gòu)對(duì)于實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)更加趨向于理論性，教育性較低，對(duì)于實(shí)習(xí)生的需求考慮較少。社會(huì)工作實(shí)習(xí)生是社會(huì)工作行業(yè)將來(lái)從業(yè)者，對(duì)其需求的重視不但可以滿足情感上的需要，促使其在實(shí)習(xí)中甚至以后工作中良好發(fā)揮，同時(shí)也對(duì)其起到教育作用，使其對(duì)于別人的需求更加重視，進(jìn)步社會(huì)工作實(shí)務(wù)才能和綜合素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：1 肖萍.社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育形式的外鄉(xiāng)性討論J.南京社會(huì)科學(xué)，20223：3.2 張敏杰、倪婉紅：