幼兒園STEM科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展策略

1、幼兒園STEM科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展策略在開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合幼兒實(shí)際，有針對(duì)性地 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而不斷創(chuàng)新幼兒科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展形式, 進(jìn)一步提高幼兒綜合能力的發(fā)展。STEM教育以幼兒為主 體，重視加強(qiáng)幼兒的實(shí)踐能力，在運(yùn)用STEM教育開(kāi)展幼 兒科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地 進(jìn)行教學(xué)研究，從而制訂更加完善的教學(xué)方案，有效地 推進(jìn)STEM在教育幼兒科學(xué)活動(dòng)中的開(kāi)展。在實(shí)踐研究過(guò) 程中，我園通過(guò)運(yùn)用STEM教學(xué)理念，總結(jié)了幼兒園STEM 科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的具體措施。一、STEM教育特征分析STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)這四類學(xué)科的縮寫(xiě)，該 教育理念要求將四種學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，而不是

2、將 其教育功能簡(jiǎn)單累加。教師需側(cè)重將不同學(xué)科的目標(biāo)進(jìn) 行融合，形成更為科學(xué)的學(xué)科教育體系。STEM教育的特 征可表述為：對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合處理；以培養(yǎng)幼兒的核 心素養(yǎng)為教育目的；將解決問(wèn)題作為教學(xué)的目標(biāo)；側(cè)重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維。二、STEM教育理念下科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展（一）科學(xué)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)制訂.制訂多元化的活動(dòng)目標(biāo)STEM理念是對(duì)多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與目標(biāo)進(jìn)行整合，結(jié)合幼 兒的年齡和學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)內(nèi)容中融入科學(xué)、工程等 學(xué)科內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。因此，基于STEM 教育理念下科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，教師需合理制定科學(xué) 區(qū)域的實(shí)踐目標(biāo)，并對(duì)各方面的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行判斷，是 集體還是個(gè)體活動(dòng)。此外，教師

3、還需針對(duì)不同年齡階段 幼兒的具體需求，設(shè)置各種具有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性的目標(biāo), 并對(duì)設(shè)置的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和完善，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和實(shí)施流 程進(jìn)行反復(fù)推敲，保證活動(dòng)的開(kāi)展能夠達(dá)到預(yù)期效果。.把握目標(biāo)，適度挑戰(zhàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，教師要為幼兒設(shè)置更有挑戰(zhàn)性、 趣味性且符合區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐意義的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè) 置需要注意：第一，依據(jù)幼兒的年齡層次，儲(chǔ)備的生活 經(jīng)驗(yàn)及不同時(shí)期的心理發(fā)展規(guī)律，科學(xué)融入知識(shí)內(nèi)容；第 二，需依據(jù)國(guó)家制定的指導(dǎo)綱要內(nèi)容，針對(duì)幼兒的特征 描述和發(fā)展目標(biāo)，設(shè)置適合的階段性目標(biāo)；第三，需結(jié)合 活動(dòng)的載體特征逐漸滲透情感和能力發(fā)展，開(kāi)展更有層 次性的情感與能力培養(yǎng)活動(dòng)；第四，需充分突出幼兒的核 心

4、功能。從目前幼兒教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，教師可具體 依據(jù)幼兒的興趣、認(rèn)知水平制訂適合的教學(xué)目標(biāo)，從而 讓幼兒能夠在科學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下有序提升自身的知識(shí)儲(chǔ) 備和能力素養(yǎng)。（二）科學(xué)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)及研究開(kāi)展STEM教育區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展需充分突出幼兒的核心地位。 基于項(xiàng)目的實(shí)踐意義，教師讓幼兒重點(diǎn)掌握解決問(wèn)題的 方法，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展知識(shí)融合的探 究，最終自主總結(jié)出解決問(wèn)題的途徑，全面提升自身的 綜合素養(yǎng)，及解決問(wèn)題的能力。教師在對(duì)幼兒園科學(xué)區(qū) 域的活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，重點(diǎn)要保證活動(dòng)程序的有序性， 同時(shí)確?；顒?dòng)難度契合幼兒的心理發(fā)展水平，提供的材 料也需具有一定的結(jié)構(gòu)性。1 .活動(dòng)程序的有序性

5、在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒所需探究的知識(shí)難以在規(guī)定區(qū)域和 固定的時(shí)間內(nèi)獲取，教師需結(jié)合具體的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置 有序的活動(dòng)程序，將探究活動(dòng)細(xì)化為多個(gè)具有操作性的 子任務(wù)，為幼兒搭建具有一定關(guān)聯(lián)性的操作體系。對(duì)活 動(dòng)的程序進(jìn)行規(guī)范設(shè)計(jì)，可保證幼兒在自主探索期間獲 得更大的空間，同時(shí)保證幼兒的探索活動(dòng)能夠達(dá)到預(yù)期 效果。幼兒參與的探索活動(dòng)不僅具有挑戰(zhàn)性，還須具有 可完成性，幼兒能夠通過(guò)自主探究形成新的認(rèn)知與體驗(yàn)。.活動(dòng)內(nèi)容難度適中實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)置的探究任務(wù)的難度需能 夠保證幼兒持續(xù)參與到活動(dòng)中，也是幼兒能夠順利獲得 知識(shí)和技能的保障。如繪本劇老鼠娶新娘的規(guī)劃，教師在組織幼兒參與 游戲活動(dòng)時(shí)，會(huì)結(jié)合

6、繪本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒對(duì)新娘用的花轎 進(jìn)行探討，主要探討的問(wèn)題是“制作可供乘坐的花轎”, 制作花轎的材料有竹竿、布、圖紙、KT板等。教師先帶 領(lǐng)幼兒討論轎子的結(jié)構(gòu)，依據(jù)搜集到的古代花轎的圖片, 形成花轎的初步設(shè)計(jì)樣圖，接著嘗試用材料進(jìn)行拼接。 為了解決不同材料之間連接性的問(wèn)題，教師和幼兒一起 設(shè)置了 STEM關(guān)聯(lián)性任務(wù)：科學(xué)任務(wù)是掌握花轎的承重情 況；工程任務(wù)是使用相關(guān)材料完成花轎的制作工序；數(shù)學(xué) 任務(wù)是測(cè)量使用原料的長(zhǎng)、寬、高等參數(shù)，并研究花轎 的具體承重情況；技術(shù)任務(wù)是使用繩子量出花轎的高度 值，完成花轎的初步搭建并固定。各小組成員展示制作好的“花轎二并請(qǐng)其他同伴扮演“坐 轎人”或“抬轎人”。教

7、師通過(guò)組織制作花轎的實(shí)踐活動(dòng) 讓幼兒掌握轎子的選材、制作、原理。同時(shí)，在制作“花 轎”的過(guò)程中，小組成員集體討論，互助合作，有利于 幼兒社會(huì)性的發(fā)展。.活動(dòng)材料的結(jié)構(gòu)性區(qū)域活動(dòng)中的材料可對(duì)幼兒參與活動(dòng)的積極性產(chǎn)生直接 的影響，能夠激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的自主性，還能輔助幼 兒認(rèn)知周圍的事物。因此，教師需為幼兒提供生活化、 操作性強(qiáng)，且契合教育目標(biāo)的材料，推動(dòng)幼兒形成主動(dòng)探究的意識(shí)，讓幼兒通過(guò)操作材料來(lái)總結(jié)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng) 驗(yàn)。三、STEM教育理念下科擘區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略材料指導(dǎo)：在實(shí)施區(qū)域活動(dòng)時(shí)，需突出幼兒的核心地位， 在開(kāi)展自主探索活動(dòng)時(shí)，教師也需要為幼兒提供必要的 啟發(fā)和引導(dǎo)，通過(guò)投放層次性強(qiáng)的材料來(lái)保證幼兒能夠 按照預(yù)設(shè)的步驟，逐項(xiàng)完成既定的探索任務(wù)，從而獲得 相應(yīng)的鍛煉。伙伴指導(dǎo)：伙伴指導(dǎo)是幼兒之間相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的過(guò)程, 幼兒可基于能力和思維模式的差異互相幫助，促進(jìn)探索 活動(dòng)的開(kāi)展。在組織活動(dòng)前，教師結(jié)合幼兒的認(rèn)知能力 劃分小組，并對(duì)各小組設(shè)置相同的任務(wù)目標(biāo)，讓同伴共 同探索解決問(wèn)題的方法。參與式指導(dǎo)：在開(kāi)展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師需以參與者 的身份為幼兒提供隱性的啟發(fā)與引導(dǎo)。教師以參與者的 角色進(jìn)入游戲，與幼兒一起討論、探索活動(dòng)，更方便教 師及時(shí)掌握幼兒的思想變化情況，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)為幼兒提 供指導(dǎo)，使游戲的開(kāi)展獲得更理想的