人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文 第1單元 3古詩(shī)三首（教案）

1、3古詩(shī)三首 ( 精讀課文 )教學(xué)目標(biāo)會(huì)寫(xiě)“侯、章”等 7 個(gè)生字，會(huì)認(rèn)“擢、札”等 4 個(gè)生字。能有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。能想象詩(shī)中描繪的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。能了解詩(shī)中涉及的節(jié)日習(xí)俗或傳說(shuō)，感受詩(shī)中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。體會(huì)三首古詩(shī)各自體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化及表達(dá)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)根據(jù)詩(shī)中的典故，聯(lián)系相關(guān)傳統(tǒng)文化知識(shí)理解古詩(shī)表達(dá)的情感，體會(huì)古詩(shī)委婉、間接抒情的特點(diǎn)。教學(xué)課時(shí)2 課時(shí)第 一 課 時(shí)課時(shí)目標(biāo)了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。（重點(diǎn)）借助注釋、圖畫(huà)，想象詩(shī)中描繪的景物。（難點(diǎn)）教具準(zhǔn)備體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的思想感情。（重點(diǎn)）榮德基小學(xué)課件資源教學(xué)過(guò)程一導(dǎo)入新課導(dǎo)入類(lèi)型

2、：復(fù)習(xí)導(dǎo)入。教師口述：同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)當(dāng)中，有一些是與傳統(tǒng)節(jié)日或習(xí)俗相關(guān)的，誰(shuí)來(lái)背一背？ 今天我們來(lái)學(xué)兩首這樣的唐詩(shī)寒食和十五夜望月。設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)遷移知識(shí)。二介紹作者韓翃，字君平，唐代詩(shī)人。天寶十三年（754 年）考中進(jìn)士。建中年間，因作寒食而被唐德宗賞識(shí)，晉升不斷，最終官至中書(shū)舍人。韓翃的詩(shī)筆法輕巧，寫(xiě)景別致，在當(dāng)時(shí)廣為傳誦。他的主要作品有河上寄故人寄柳氏同題仙游觀等。王建，字仲初，唐代詩(shī)人。擅長(zhǎng)樂(lè)府詩(shī)，與張籍齊名，世稱(chēng)“張王樂(lè)府”。他的詩(shī)以田家、蠶農(nóng)、織婦、水夫等為題材，反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。他的主要作品有江館水夫謠等。三初讀課文聽(tīng)范讀。邊聽(tīng)邊畫(huà)出自己不太理解的詞語(yǔ)或句子

3、。學(xué)生初讀。自由讀詩(shī)，把生字讀正確，句子讀通順。檢查初讀情況。（1）會(huì)寫(xiě)生字，并組詞。練侯（王侯）棲（棲息）鴉（烏鴉）書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：“侯”不要寫(xiě)成“候”，“棲”要提醒學(xué)生右邊是“西”，不要寫(xiě)成“酉”。（2）借助注釋?zhuān)斫庠~語(yǔ)。練春城：指春天的京城。御柳：皇城里的柳樹(shù)。漢宮：詩(shī)中用漢代皇宮來(lái)借指唐代皇宮。傳蠟燭：指宮中傳賜新火。五侯：詩(shī)中泛指權(quán)貴豪門(mén)。十五夜：農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)的夜晚。中庭：即庭中，庭院中。地白：月光照在庭院地上的樣子。四細(xì)讀課文解詩(shī)題。寒食，我國(guó)古代一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，一般在冬至后第一百零五天。古人很重視這個(gè)節(jié)日，按風(fēng)俗家家禁火，只吃現(xiàn)成食物，故名寒食。十五夜，指農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)的夜晚

4、。中秋節(jié)與嫦娥奔月有關(guān)，中秋節(jié)的夜晚月光皎潔， 人們會(huì)賞月、吃月餅，有期盼團(tuán)圓之意。明詩(shī)意。寒食教師提問(wèn)：同學(xué)們自由讀詩(shī)，結(jié)合注釋 說(shuō)說(shuō)寒食這首詩(shī)描寫(xiě)了怎樣的景色？“春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜?！痹?shī)人立足高遠(yuǎn)，視野開(kāi)闊，全城景物盡在眼中?！按撼恰币徽Z(yǔ)，高度凝練而華美。“春”是自然節(jié)候，“城”是人間都邑，這兩者的結(jié)合，呈現(xiàn)出 無(wú)限美好的畫(huà)面?！盁o(wú)處不飛花”，是詩(shī)人抓住的典型畫(huà)面。春意濃郁，籠罩全城。詩(shī)人不說(shuō)“處處飛花”，因?yàn)槟菢泳土饔谝话愕母爬?，而是說(shuō)“無(wú)處不飛花”，這種雙重否定的句式加強(qiáng)了 肯定的語(yǔ)氣，有效地烘托出整個(gè)長(zhǎng)安城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況?！帮w花”就是落花隨 風(fēng)飛舞，這是典型

5、的暮春景色。不說(shuō)“落花”而說(shuō)“飛花”，這是明寫(xiě)花而暗寫(xiě)風(fēng)。一個(gè)“飛”字， 意蘊(yùn)深遠(yuǎn)?！昂硸|風(fēng)御柳斜”，春風(fēng)吹遍皇城，自然也會(huì)吹入御苑，苑中的垂柳也隨風(fēng)飄動(dòng) 起來(lái)了。風(fēng)是無(wú)形無(wú)影的，它的存在只能由花之飛、柳之斜來(lái)間接感知。照此說(shuō)來(lái)，一個(gè)“斜” 字也是間接地寫(xiě)風(fēng)?！叭漳簼h宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家?！焙髢删涿鑼?xiě)了夜晚的景象，生動(dòng)地描繪了一幅夜晚走馬傳燭圖，使人如見(jiàn)蠟燭之光，如聞?shì)p煙之味。唐代時(shí)皇帝常于清明時(shí)節(jié)取榆柳之火賜近臣， 以示恩寵。“日暮漢宮傳蠟燭”，寒食日天下一律禁火，唯宮中可以燃燭?；实厶卦S“五侯” 破例燃燭，并直接自宮中將燃燭向外傳送。能得到皇帝賜燭這份殊榮的自然不多，難怪由漢宮 (

6、實(shí)指唐代皇宮 ) 到五侯之家，沿途飄散的“輕煙”會(huì)引起詩(shī)人的注意。對(duì)于 “五侯”的用典各家解說(shuō)不同，有人認(rèn)為是借此諷刺唐代專(zhuān)權(quán)的宦官，有人認(rèn)為是諷刺當(dāng)時(shí)的權(quán)臣或外戚，還有人認(rèn)為是反襯貧寒之家的孤苦、寥落文人的落寞等。十五夜望月教師提問(wèn)：默讀十五夜望月，談?wù)勥@首詩(shī)描繪的景色?！爸型サ匕讟?shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。”月光照在庭院的地上，樹(shù)上棲息著烏鴉，秋天的露水無(wú)聲地打濕了庭院中的桂花?！爸型サ匕讟?shù)棲鴉”明寫(xiě)賞月環(huán)境，暗寫(xiě)人物情態(tài)，精練而含蓄?！皹?shù)棲鴉”這三個(gè)字，樸實(shí)、簡(jiǎn)潔、凝練，既寫(xiě)了烏鴉棲樹(shù)的情狀，又烘托了月夜的寂靜。“冷露無(wú)聲濕桂花”緊承上句，進(jìn)一步渲染中秋之夜，描寫(xiě)了冷氣襲人、桂花怡人的情景。

7、“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家?！苯褚姑髟庐?dāng)空，世間人人都在仰望，不知道這秋天的情思會(huì)落到誰(shuí)家？詩(shī)人從一個(gè)人望月聯(lián)想到天下人望月，又由賞月的活動(dòng)升華到思人懷遠(yuǎn)， 意境闊大，含蓄不露。“落”字新穎妥帖，不同凡響，它給人以動(dòng)的感覺(jué)，仿佛那秋思隨著銀月的清輝灑落人間。五課后作業(yè)背誦這兩首古詩(shī)。請(qǐng)積累本課所學(xué)詞語(yǔ)，并完成課后題第 3 題。板書(shū)春城無(wú)處不飛花御柳斜諷刺權(quán)貴寒食傳蠟燭十五夜望月輕煙散入五侯家地白中秋月色冷露棲鴉濕桂花中秋思親月明 盡望望月懷人秋思 落誰(shuí)家第 二 課 時(shí)課時(shí)目標(biāo)了解古詩(shī)十九首, 了解五言詩(shī)的特點(diǎn)。（重點(diǎn)）體會(huì)迢迢牽牛星中疊詞使用的妙處；學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌的情感。（重點(diǎn)）掌握詩(shī)歌鑒

8、賞的一般方法，結(jié)合自己的體會(huì)來(lái)欣賞詩(shī)歌。（難點(diǎn)）教具準(zhǔn)備榮德基小學(xué)課件資源教學(xué)過(guò)程一課前導(dǎo)入導(dǎo)入類(lèi)型：欣賞圖片，讓學(xué)生講牛郎織女的故事，回憶與牛郎織女有關(guān)的課文或古詩(shī)。二作品介紹迢迢牽牛星選自古詩(shī)十九首，古詩(shī)十九首是東漢末年一批文人詩(shī)作的選輯，最 早見(jiàn)于南朝梁代蕭統(tǒng)主持編選的文選。這十九首詩(shī)沒(méi)有題目，一般拿每首第一句作題目。 詩(shī)作表現(xiàn)了動(dòng)蕩、黑暗的社會(huì)生活，抒發(fā)了對(duì)命運(yùn)、人生的悲哀之情，藝術(shù)風(fēng)格含蓄動(dòng)人，樸 素凝練，劉勰文心雕龍稱(chēng)之為“五言之冠冕”，鐘嶸詩(shī)品贊頌它“一字千金”。三初讀課文聽(tīng)范讀。邊聽(tīng)邊畫(huà)出自己不太理解的詞語(yǔ)或句子。學(xué)生初讀。自由讀詩(shī)，把生字讀正確，句子讀通順。檢查初讀情況。（1

9、）會(huì)讀生字，認(rèn)讀多音字。練擢（zhu） 札（zh） 杼（zh） 脈（m）多音字：她脈（m）脈含情地望著起伏的山脈（mi）。加彩字需重點(diǎn)指導(dǎo)。建認(rèn)讀指導(dǎo)：“擢”“札”“杼”都是翹舌音。（2）會(huì)寫(xiě)生字，并組詞。練章（文章） 泣（哭泣） 盈（盈盈） 脈（脈脈）議用榮德基課件中的“筆順演示”完成教學(xué)。書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：“盈”上半部分的“乃”第一筆橫折折折鉤的橫畫(huà)要出頭， “又”字最后一筆變點(diǎn)。（3）借助注釋?zhuān)斫庾衷~。練擢：伸出。素：白皙。札札：織機(jī)發(fā)出的響聲。機(jī)杼：織機(jī)。杼：梭子。章：花紋。零：落下。盈盈：清澈的樣子。脈脈：相視無(wú)言的樣子。四細(xì)讀課文學(xué)生自由朗讀，在朗讀的過(guò)程中初步揣摩詩(shī)歌的意蘊(yùn)。全班齊讀古

10、詩(shī)。注意掌握五言詩(shī)的節(jié)奏。如“迢迢/ 牽牛星，皎皎/ 河漢女”“盈盈/ 一水/ 間，脈脈/ 不得/ 語(yǔ)”。全班讀詩(shī)，思考下列問(wèn)題：（1）請(qǐng)同學(xué)們自行鑒賞詩(shī)歌，展開(kāi)聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)你喜歡的詩(shī)句。教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。( 詞、句、藝術(shù)手法）（2）分析詩(shī)中的疊詞的作用。（3）迢迢牽牛星全詩(shī)沒(méi)有一字直接寫(xiě)織女對(duì)牛郎的思念，卻處處能感受到她的深切思念， 這種藝術(shù)效果是如何達(dá)到的？學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。詩(shī)歌大意：牽牛星和織女星隔著銀河遙遙相望，織女伸出纖纖素手撥弄織機(jī)，但一整天也織不成紋樣，只有淚如雨下。這銀河看起來(lái)又清又淺，可兩岸相隔又有多遠(yuǎn)？雖然兩人之間只隔著一條銀河，卻只能相顧無(wú)言。人物形象：這首詩(shī)感情濃郁，真

11、切動(dòng)人。詩(shī)人抓住銀河、機(jī)杼這些和牛郎織女相關(guān)的物象，以物喻人，構(gòu)思精巧。詩(shī)主要寫(xiě)織女，寫(xiě)牽牛只一句。從織女織布“不成章”，到“泣涕零如雨”，再到“不得語(yǔ)”充分表現(xiàn)了分離的悲苦。詩(shī)歌對(duì)織女的描寫(xiě)很細(xì)膩，抓住細(xì)節(jié)，如“纖纖擢素手”“泣涕零如雨”。同時(shí)，“札札弄機(jī)杼”又是動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)。人物就在這樣的描寫(xiě)中躍然而出。表現(xiàn)手法：詩(shī)作是讓織女的深情通過(guò)她的活動(dòng)、情態(tài)和這些活動(dòng)引起的讀者的想象表現(xiàn)出來(lái)的。比如，織女整日忙碌在織布機(jī)上卻織不出布匹，說(shuō)明她被思念折磨而無(wú)心織布， 那么她又為什么要徒勞地上機(jī)呢？恐怕是為了轉(zhuǎn)移、排遣苦悶。隔河相望，河漢的清淺和并不寬闊強(qiáng)化著見(jiàn)面的渴望，當(dāng)然也就增加了見(jiàn)不了面的無(wú)奈。同樣，在見(jiàn)面的阻隔只有“盈盈”一水