介紹一種有效的教學模式

1、介紹一種有效的教學模式-活動單教學 “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”功夫不負有心人，如皋終于有了自己的教學模式-活動單教學。實施這種教學模式后，我們的教學設計簡約有效，教學效果顯著，不少孩子“讀大學的夢想”成為現(xiàn)實，最近幾年包括本三錄取大學的人數(shù)每年都在萬人左右。筆者以英語學科為例，介紹這種有效的教學模式。一、“活動單教學”的理論支撐“活動單教學”源于一個“讓學習更簡單、人人都可以學有所成”的簡單夢想。當代教學論認為：教學是師生之間的交流活動，是師生共同完成教學任務的雙邊活動。凱洛夫在論及教學實質時就曾指出：“教學一方面是包括教師的活動（教），同時也包括學生的活動（學）?！保ㄒ涟P洛夫：教

2、育學，人民教育出版社，1957）這實際上就是倡導一種交際活動方式，培養(yǎng)學生運用知識于實踐的能力離不開交際活動的中介?；顒咏虒W的著眼點是弘揚學生的主體意識和創(chuàng)造性并使其各方面素質得以充分和諧發(fā)展，變消極被動的接受式學習為積極主動的參與式和探究式學習；變重結果的學習為重過程和方法的學習；變單向封閉式教學為多向開放式教學。此“三變”的教學，學生的主體性得以充分發(fā)揮，新課標倡導的“自主合作探究”的學習方式得到落實，活動教學內容的豐富性和教學活動的和諧性得到了充分的和諧發(fā)展。基于這樣的理論支撐，“活動單教學”提出“四主教學原則”，即“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以學生會學為主旨”。所謂“活

3、動單導學”模式，是以“活動單”為學生的學習載體和媒介，以“合作學習小組”為基本學習單位，以“自主、合作、探究”為主要學習方式，以“課堂反饋與評價機制”為保障，充分體現(xiàn)“個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學理念。英語學科的“活動單教學”實際上就是踐行英語的“任務型教學”。將教學過程中的一個個教學活動設計，列成目標導學、教學操作的單子，引導學生自主積極地學習。即使是剛剛參加工作的年輕教師，只要照著單子實施教學，就會達成教學目標，完成教學任務。教學的設計簡約擯棄繁瑣，教學的操作易于執(zhí)行落實，教學的流程活潑開放流暢，教學效果的高效顯而易見。二、“活動單教學”的模式介紹1三個核心概念“活動單導學”有三個核心

4、概念，一是“活動”，二是“活動單”，三是“導學”?！盎顒印保菏侵浮皩W生主動參與課堂教學的方式及其知識和能力生成的過程”?！盎顒印笔恰盎顒訂螌W”的主題，通過“活動”促進學生發(fā)展，是“活動單導學”的根本目標?！盎顒訂巍保菏浅尸F(xiàn)教學目標、內容及活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要手段?！皩W”：就是教師通過創(chuàng)設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括激趣、引思和導行等。充分發(fā)揮學生在教學中的主體性，教師在教學過程中的主導性是“活動單導學”的基本策略。2三條設計原則“活動單導學”有三條設計原則，一是“先學后教”，二是“以學定教”，三是“以教導學”?！跋葘W后教”：活動單的設計，首先要

5、處理好教與學的關系。在傳統(tǒng)的教學關系中，學生被定位在從屬的層面上，教師低估甚至無視學生獨立學習的能力。在“活動單導學”教學模式中，英語教學以激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)良好的學習習慣和自主學習方法、訓練語言知識運用的技能與能力、優(yōu)化思維模式為根本目的，其中最主要的是自主意識和自主學習能力。活動單在設計時，要突出學生學的內容，教師在教法中要融合學法指導，達到“教是為了不教”的目的，真正體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生的自主意識和能力。具體到課堂教學中，就是“五不”，即學生自己能學會的內容教師不教，學生沒有自學的內容教師不教，學生沒有合作學習的內容教師不教，班上只要有學生會的內容教師不教，學生不會的內容教師不

6、是直接講解結論，而是通過“活動”讓學生體驗、感悟、探究，自己得出結論。“先學后教”的本質就是最大限度地調動學生學習的積極性；最大限度地挖掘學生的學習潛能；最大限度地讓學生親身感知、感悟、感受學習?！耙詫W定教”：“活動單導學”最大的特點，是在教學的過程中研究學情。老師通過課堂觀察，及時了解掌握學生的學習狀態(tài)和學習效果，以便確立點撥的內容和時間。課堂上要求教師以學定教、隨時把握學情，靈活進行調控，學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師針對課堂教學情況和反饋，不失時機地寫好教學反

7、思，形成系列教后記。“以教導學”：有人認為這種教學模式，有弱化甚至無視教師在教學中的地位和作用的傾向。其實，“四主教學原則”中“以教師為主導”的原則，已經(jīng)為我們規(guī)定了導學規(guī)范。課堂無論怎么改，教師的作用是無法取代的，學生學習的每一步都離不開老師的引導與點撥。這如同汽車要進入高速公路就必須先上引橋或匝道；如果沒有路標，就可誤入歧途。教師就是學生學習過程中的“引橋、匝道和路標”。“活動單導學”非但沒有弱化教師的作用，相反是強化了教師的主導作用。“授人以魚不如授人以漁”。法國啟蒙運動思想家、教育家盧梭說：教師的責任不是“教給孩子們行為準繩”，而是幫助他們去“發(fā)現(xiàn)這些準繩?！薄耙越虒W”的關鍵不是教知

8、識，而是教思想、教方法。“以教導學”的本質，就是把教師的教轉化為學生的學，也就是把教師教的能力、分析解決問題的能力轉化為學生獨立學習、獨立解決問題的能力。這里所講的“教方法”，是指把方法傳授滲透和融入到知識的教學中，引導和教育學生保持對學習方法的關注，養(yǎng)成“方法”意識。陶行知先生早就指出：我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。三、“活動單教學”的模式思考如何實施活動單的有效設計，促使我們對“活動單教學”模式進行理性的思考。活動單設計的有效性，是課堂教學活動有效性的基礎和起點。提高課堂教學活動的質量，依賴于教師精心設計課堂教學活動的內容。無效的設計是不可能牽動有效的課堂學習活動的。筆

9、者以為，設計有效的活動單應當注意以下三點：（一）活動設計要有助于語言教學目標的達成教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。有效的教學目標設計，首先要求準確和明確。教師要準確把握教材，包括教材的地位與作用，重點與難點等。教學目標的設定要符合學生的實際，并具有多元性與可操作性?；顒訂卫锏幕顒討欣趯W生獲得語言知識和發(fā)展語言的技能。教師設計和安排的各項活動都必須有明確的目的，每個活動都應以達成教學目標為導向。如果教學活動脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以受到理想的教學效果。設計課堂教學活動是為了更好地完成語言學習。因此，評價課堂教學活動的優(yōu)劣標準，不能光看

10、教學活動表面上的活和學生形式上的動，要看活動設計是否與教學目標一致。我們在設計課堂教學活動時，應該多思考：“這個活動的目的是什么？”“這個活動與目標的實現(xiàn)是否很匹配？”（二）活動設計要有助于激發(fā)學生學習英語的興趣新課程標準指出：學生只有對自己、對英語學習以及英語文化有了積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。我們在活動單設計時，應該以學生的生活經(jīng)驗和興趣價值取向為出發(fā)點。1巧妙設計導入導入是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學效益的重要方法。成功的導入，像磁石深深地吸引學生的注意力，像金鑰匙悄然開啟學生的思維，使其很快進入學習的狀態(tài)。比如我們可以用下面的幾種方式導入：游戲導入游戲不僅僅

11、是小學生的專利，也深受高中學生的喜愛。游戲能使人感到快樂，產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗。歌曲導入英語歌曲是我們取之不盡的學習資源，很多廣為傳唱的英語歌曲不僅在韻律上給人以美的享受，而且歌詞也很優(yōu)美和經(jīng)典，歌詞往往蘊涵著很深厚的社會文化信息。圖片導入圖片含有豐富的信息，是常用的導入方式。教師平時可精心搜集各類高清晰圖片，以備教學所需。筆者在教學NSEFC Module3 Unit5 Canada時，用一些趣味楓葉圖片導入課文，激起學生進一步了解這個楓葉之國的愿望。如：2精心設計形式多樣的課堂教學活動多樣化的課堂活動形式有利于保持學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。單一的課堂教學形式能使學生猜測到在接下來

12、的課堂中將會發(fā)生什么，這種情況不僅會使學生產(chǎn)生厭煩心理，而且也無法組織有效的互動活動。就組織形式而言，既要有如individual work,又要有pair work, group work, class work, chain drills等，而非只停留在老師問，學生答的層面。在活動的形式上，可以使用Ranking, Guessing, Role Play, Interview、debate、copy- show等形式來展開活動。在課堂的互動模式上有師生互動，生生互動，學生與文本的互動等。（三）活動設計要有助于學生綜合語言運用能力的提高多樣化的課堂活動有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，但活動不能

13、只圖表面熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作支撐，并有利于學生綜合語言運用能力（即：聽、說、讀、寫、譯）的提高，從而有效地促進學生的發(fā)展。1活動應符合學生的年齡和認知特征高中階段的學生隨著實踐范圍的擴大，經(jīng)驗的豐富，知識的增加，他們思維的深度和廣度不斷增加，自我意識強了，不滿足現(xiàn)成的答案，已表現(xiàn)出獨立思維的能力。這就要求我們在設計活動時不僅要注意活動的多樣性，更要注意設計的活動要有一定的思維價值，以引發(fā)學生積極探究，表達觀點，發(fā)表見解。2活動要有梯度，要循序漸進教師在設計活動單時應依據(jù)學生的英語水平，確定相應的活動難度和要求。Jeremy Harmer（1998）在How to teach English一書中提到：成功教學的最大敵人之一就是學生的