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1、第 PAGE3 頁 共 NUMPAGES3 頁教師的時間和教學各階段的相互依存性 讀后感 - 讀后感 - 讀教師的時間和教學各階段的相互依存性 ，我最強烈的感受就是無論孩子們的接受能力如何，無論他們學習程度的好壞，無論他們學習的態(tài)度如何，我們首先要跳出我們現在的教學思路，不讓自己的思想禁錮在應試教育的體制之內，不為學生的成績好壞折騰，不為無謂的考評浪費精力。我們集中精力，堅定不移的要去做的一件事就是教兒童學會學習。這條建議是針對我們小學語文老師提出來的，是因為我們教育工作的一些個失誤，給更高年段的教育工作帶來諸多的阻礙。我認為如若僅是知識的漏洞，那還可以補起，如若是學習習慣培養(yǎng)的缺失，學習能力

2、培養(yǎng)的缺失，與我們則是很大的失職行為了。因為“小學面臨著許多重要任務，而其中占據首位的任務就是：要教會兒童學習。你主要操心的事情之一，就是要在兒童應當掌握的理論知識分量跟實際技能和技巧之間，確定一個正確的相互關系?！倍谖覀兊慕虒W活動過程中，我們最關注的是學會沒學會，學會的是多是少，而很少去關心學習方法的給予，學習技能的提升，學習能力的提升。對于兒童應當掌握的理論知識分量跟實際技能和技巧之間，我們沒能確定一個正確的相互關系。而是重前者輕后者，教學中心偏向了一隅。蘇霍姆林斯基給予了我們建議，同時也給予了我們解決問題的辦法，那就是教會兒童熟練地讀和寫。在讀書的方式上蘇霍姆林斯基更注重的是“在閱讀的

3、同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的能力?！币驗椤皩W生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！蔽疑钌畹恼J同這樣的建議，但與此同時我認為“出聲地讀”更利于語感的培養(yǎng)，有了語感的閱讀才是有趣味的學習活動。兩種閱讀方式各有優(yōu)越處，不可偏廢。但可以有所側重，例如隨著年級的逐漸增高，我們可以由側重于“出聲讀”慢慢過渡至側重于“用視覺和意識來感知所讀材料”。而書寫是閱讀思考的自然結果。認真閱讀之后，聽講之后有所感，有所悟，自然就有了寫的欲望和沖動。這樣閱讀和思考的結果就通過書寫得以呈現和落實。書寫能力的提升就在這種水到渠成的書寫過程中得到鍛煉和提升。我們教師要做的就是讓孩子有能力自己去獲取知識。而不是一味的給予知識。唯有這樣，教師才能得到更多的解放，獲得更多的時間。學生才能得到更多的知識

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