英國高等教育評估對我國的啟示2600字

1、英國高等教育評估對我國的啟示2600字 英國的高等教育評估體系，包括政府層面、高等學校自身以及民間組織進展的評估，提出了英國的高等教育評估對我國高教評估的幾點啟示。 英國高等教育評估教育評估一直是各國關(guān)注的問題。隨著我國社會經(jīng)濟的進步開展，我國的高等教育更是得到了突飛猛進的開展，面對如何大的高等教育規(guī)模，讓人不得不擔憂其質(zhì)量，那如何保障高等教育質(zhì)量不會因規(guī)模的擴大而下降成為了社會普遍關(guān)注的問題。我國也在采取評估的方式對高等教育質(zhì)量進展監(jiān)控，因此我們要不斷地汲取其他國的經(jīng)歷，以進步我國高等教育評估的質(zhì)量。一、英國高等教育評估概況英國高等教育的質(zhì)量保證體系也形成了獨特的風格。質(zhì)量保證體系的構(gòu)成包括

2、學校內(nèi)部質(zhì)量保障和學校外部質(zhì)量監(jiān)控兩個方面。內(nèi)部質(zhì)量保證表達在清醒的質(zhì)量自律意識、完善的質(zhì)量管理制度和嚴格的質(zhì)量保證措施等方面。就外部質(zhì)量監(jiān)控而言，包括多個方面，如學術(shù)質(zhì)量審核學校而言、教學質(zhì)量評估專業(yè)學科而言、專業(yè)資格認證和科研程度評估等。1、英國高等教育質(zhì)量評估施行機構(gòu)高等教育質(zhì)量保證局于1997年成立。它是保障高等教育機構(gòu)具有良好的教學水準和促進高等教育管理質(zhì)量不斷進步的機構(gòu)，QAA通過標準和質(zhì)量評估以及向高等教育機構(gòu)提供參考標準來到達這一目的。其職能主要包括：為學生和公眾提供高等教育的質(zhì)量和學位水準的保障；向?qū)W慣用人單位和公共政策機構(gòu)提供學術(shù)標準及質(zhì)量的保障；強化高等教育標準和質(zhì)量的管

3、理與保障措施，促進對高等教育標準和質(zhì)量的更廣泛理解；進步對高等教育標準和質(zhì)量的更廣泛的關(guān)注，包括在英國以及歐洲，甚至世界的統(tǒng)一參考根據(jù)。高等教育質(zhì)量評估的內(nèi)容很多且不同地方的評估內(nèi)容有所不同，以英格蘭高等教育為例，質(zhì)量評估有學校質(zhì)量評估、階段質(zhì)量評估、學科質(zhì)量評估和涉外質(zhì)量評估等多種方式。2、英國學科評估的概況2000年在英格蘭和北有爾蘭開場的學科教育評估是該機構(gòu)的一項重要工作。學科教育評估的首要目的是確保社會在高等教育方面的投資是有價值的，通過評估鼓勵他們改正教育中存在的缺點，進步教育質(zhì)量。整個學科教育評估大概可以分為兩個局部:學校自評和校外評估專家組訪問。學校自評主要闡述學校提供教育的目的

4、和目的，并對學生的學習經(jīng)歷和成績進展評估。評估從六個方面(課程的設置、內(nèi)容和組織，教與學及其評價，學生進步和成績，學生支持和指導，學習資源，質(zhì)量管理和進步)進展。二、英國高等教育評估對我國的啟示當前我國的教學評估雖然可以大體反映我國教育質(zhì)量開展的狀況，但是不能準確的反映各學科的特點，分類、分學科甚至分專業(yè)的評估越來越成為今后評估開展的重要趨勢。英國質(zhì)量評估歷史悠久、體系完善、操作標準，對我國高等教育的評估有著重大的啟示和借鑒意義，結(jié)合我國的評估現(xiàn)狀，提出對我國的幾點啟示：1、建立高等學校教育評估制度需要抓住主要矛盾建立高等教育學校教育評估制度需要抓住主要矛盾，核心是如何從不同國家的國情出發(fā),正

5、確認識和處理政府、社會、學校在高等學校教育評估中的地位和作用?？梢杂卸喾N形式，有政府主導型、社會監(jiān)視型、學校自主型，以及三種形式相結(jié)合。我國是政府主導型的，而英國那么是學校內(nèi)部質(zhì)量保障與學校外部質(zhì)量監(jiān)視互相結(jié)合型。從開展方向來看，今后改革的趨勢是逐漸建立、健全以“以內(nèi)為主，內(nèi)外結(jié)合，以外促內(nèi)為主要特征的高等學校教育評估體系。2、評估理論要有理論指導，評估理論要受理論檢驗高校評估是一項理論性很強、政策性、操作性很強的工作，也是一項復雜的系統(tǒng)工程，必須在理論指導下進展，要遵循教育規(guī)律，我們強調(diào)的理論包括高等教育學理論、現(xiàn)代教育評估理論等。只有這樣，評估才能沿著正確途徑不斷充實、不斷開展。我國高校評

6、估尚處于初始狀態(tài)，但在理論探究方面已經(jīng)做了一些工作，今后要繼續(xù)開展理論研究，也要繼續(xù)研究國外評估理論，以指導評估的理論活動。3、依靠專家，組織以專家為核心的評估組不管是英國還是我國，在評估第一線工作的，都應以專家為主，盡管評估組也有高校指導、政府官員，但主要應以業(yè)務專家為核心。高等教育是培養(yǎng)高級專門人才的社會活動，它的根本功能的高深學問的傳遞、選擇和創(chuàng)造，是一種非常復雜的社會現(xiàn)象。因此，建立一支政治素質(zhì)好、業(yè)務程度高、相對穩(wěn)定的高等教育評估專家隊伍，是高等教育評估工作順利進展，在學校自評的根底上科學、準確地做出價值判斷的重要保證。1需要建立各種詳細標準，作為評估根底這里所說的標準，不是單純的評

7、估標準和準那么，而包括其他有關(guān)標準，如“大學設置標準具備什么條件才能成為大學，“人才培養(yǎng)標準在校生和畢業(yè)生的德、智、體要求，“專業(yè)標準專業(yè)的才能構(gòu)造和知識構(gòu)造、學制、課程設置、學分規(guī)定等。這些標準是開展評估，做出合理結(jié)論的根據(jù)。我國這方面頗有欠缺，需要下功夫解決。2加強社會評估教育工作的根本矛盾是學校教育同社會需要之間的矛盾。主動適應社會需要是高等教育開展、改革的根本方向。人才培養(yǎng)的社會理論效果才是檢驗、評估高等學校辦學程度和教育質(zhì)量的主要標準。因此，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和開展，作為“政府宏觀管理、學校面向社會自主辦學體制的重要組成局部，政府和高等學校都應高度重視、支持和開展社會評估體系，以社會用人部門獨立開展的社會評估和對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查為根底，同時積極支持、開展社會學術(shù)團體組織的社會評估活動，并把這種社會評估體系作為我國高等教育評估體系的重要組成局部。三、結(jié)語從我國歷史開展的角度來講，政府不可能在它對高等教育管理權(quán)沒有必要保障的情況下給高校自治權(quán)，使其脫離國家的控制。這就要求政府要加強宏觀調(diào)控的功能，使高等教育評估既能滿足社會的需要，也能滿足各個高校的需要。英國既加強了政府的控制，又注意了大學的作用，強調(diào)大學在高等教育評估體制中的重要地位及其質(zhì)量責任。這對我國當前