英國(guó)高等教育評(píng)估對(duì)我國(guó)的啟示2600字

1、英國(guó)高等教育評(píng)估對(duì)我國(guó)的啟示2600字 英國(guó)的高等教育評(píng)估體系，包括政府層面、高等學(xué)校自身以及民間組織進(jìn)展的評(píng)估，提出了英國(guó)的高等教育評(píng)估對(duì)我國(guó)高教評(píng)估的幾點(diǎn)啟示。 英國(guó)高等教育評(píng)估教育評(píng)估一直是各國(guó)關(guān)注的問(wèn)題。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步開展，我國(guó)的高等教育更是得到了突飛猛進(jìn)的開展，面對(duì)如何大的高等教育規(guī)模，讓人不得不擔(dān)憂其質(zhì)量，那如何保障高等教育質(zhì)量不會(huì)因規(guī)模的擴(kuò)大而下降成為了社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。我國(guó)也在采取評(píng)估的方式對(duì)高等教育質(zhì)量進(jìn)展監(jiān)控，因此我們要不斷地汲取其他國(guó)的經(jīng)歷，以進(jìn)步我國(guó)高等教育評(píng)估的質(zhì)量。一、英國(guó)高等教育評(píng)估概況英國(guó)高等教育的質(zhì)量保證體系也形成了獨(dú)特的風(fēng)格。質(zhì)量保證體系的構(gòu)成包括

2、學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障和學(xué)校外部質(zhì)量監(jiān)控兩個(gè)方面。內(nèi)部質(zhì)量保證表達(dá)在清醒的質(zhì)量自律意識(shí)、完善的質(zhì)量管理制度和嚴(yán)格的質(zhì)量保證措施等方面。就外部質(zhì)量監(jiān)控而言，包括多個(gè)方面，如學(xué)術(shù)質(zhì)量審核學(xué)校而言、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估專業(yè)學(xué)科而言、專業(yè)資格認(rèn)證和科研程度評(píng)估等。1、英國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估施行機(jī)構(gòu)高等教育質(zhì)量保證局于1997年成立。它是保障高等教育機(jī)構(gòu)具有良好的教學(xué)水準(zhǔn)和促進(jìn)高等教育管理質(zhì)量不斷進(jìn)步的機(jī)構(gòu)，QAA通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)估以及向高等教育機(jī)構(gòu)提供參考標(biāo)準(zhǔn)來(lái)到達(dá)這一目的。其職能主要包括：為學(xué)生和公眾提供高等教育的質(zhì)量和學(xué)位水準(zhǔn)的保障；向?qū)W慣用人單位和公共政策機(jī)構(gòu)提供學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量的保障；強(qiáng)化高等教育標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的管

3、理與保障措施，促進(jìn)對(duì)高等教育標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的更廣泛理解；進(jìn)步對(duì)高等教育標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的更廣泛的關(guān)注，包括在英國(guó)以及歐洲，甚至世界的統(tǒng)一參考根據(jù)。高等教育質(zhì)量評(píng)估的內(nèi)容很多且不同地方的評(píng)估內(nèi)容有所不同，以英格蘭高等教育為例，質(zhì)量評(píng)估有學(xué)校質(zhì)量評(píng)估、階段質(zhì)量評(píng)估、學(xué)科質(zhì)量評(píng)估和涉外質(zhì)量評(píng)估等多種方式。2、英國(guó)學(xué)科評(píng)估的概況2000年在英格蘭和北有爾蘭開場(chǎng)的學(xué)科教育評(píng)估是該機(jī)構(gòu)的一項(xiàng)重要工作。學(xué)科教育評(píng)估的首要目的是確保社會(huì)在高等教育方面的投資是有價(jià)值的，通過(guò)評(píng)估鼓勵(lì)他們改正教育中存在的缺點(diǎn)，進(jìn)步教育質(zhì)量。整個(gè)學(xué)科教育評(píng)估大概可以分為兩個(gè)局部:學(xué)校自評(píng)和校外評(píng)估專家組訪問(wèn)。學(xué)校自評(píng)主要闡述學(xué)校提供教育的目的

4、和目的，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成績(jī)進(jìn)展評(píng)估。評(píng)估從六個(gè)方面(課程的設(shè)置、內(nèi)容和組織，教與學(xué)及其評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)步和成績(jī)，學(xué)生支持和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)資源，質(zhì)量管理和進(jìn)步)進(jìn)展。二、英國(guó)高等教育評(píng)估對(duì)我國(guó)的啟示當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)評(píng)估雖然可以大體反映我國(guó)教育質(zhì)量開展的狀況，但是不能準(zhǔn)確的反映各學(xué)科的特點(diǎn)，分類、分學(xué)科甚至分專業(yè)的評(píng)估越來(lái)越成為今后評(píng)估開展的重要趨勢(shì)。英國(guó)質(zhì)量評(píng)估歷史悠久、體系完善、操作標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我國(guó)高等教育的評(píng)估有著重大的啟示和借鑒意義，結(jié)合我國(guó)的評(píng)估現(xiàn)狀，提出對(duì)我國(guó)的幾點(diǎn)啟示：1、建立高等學(xué)校教育評(píng)估制度需要抓住主要矛盾建立高等教育學(xué)校教育評(píng)估制度需要抓住主要矛盾，核心是如何從不同國(guó)家的國(guó)情出發(fā),正

5、確認(rèn)識(shí)和處理政府、社會(huì)、學(xué)校在高等學(xué)校教育評(píng)估中的地位和作用?？梢杂卸喾N形式，有政府主導(dǎo)型、社會(huì)監(jiān)視型、學(xué)校自主型，以及三種形式相結(jié)合。我國(guó)是政府主導(dǎo)型的，而英國(guó)那么是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障與學(xué)校外部質(zhì)量監(jiān)視互相結(jié)合型。從開展方向來(lái)看，今后改革的趨勢(shì)是逐漸建立、健全以“以內(nèi)為主，內(nèi)外結(jié)合，以外促內(nèi)為主要特征的高等學(xué)校教育評(píng)估體系。2、評(píng)估理論要有理論指導(dǎo)，評(píng)估理論要受理論檢驗(yàn)高校評(píng)估是一項(xiàng)理論性很強(qiáng)、政策性、操作性很強(qiáng)的工作，也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須在理論指導(dǎo)下進(jìn)展，要遵循教育規(guī)律，我們強(qiáng)調(diào)的理論包括高等教育學(xué)理論、現(xiàn)代教育評(píng)估理論等。只有這樣，評(píng)估才能沿著正確途徑不斷充實(shí)、不斷開展。我國(guó)高校評(píng)

6、估尚處于初始狀態(tài)，但在理論探究方面已經(jīng)做了一些工作，今后要繼續(xù)開展理論研究，也要繼續(xù)研究國(guó)外評(píng)估理論，以指導(dǎo)評(píng)估的理論活動(dòng)。3、依靠專家，組織以專家為核心的評(píng)估組不管是英國(guó)還是我國(guó)，在評(píng)估第一線工作的，都應(yīng)以專家為主，盡管評(píng)估組也有高校指導(dǎo)、政府官員，但主要應(yīng)以業(yè)務(wù)專家為核心。高等教育是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)，它的根本功能的高深學(xué)問(wèn)的傳遞、選擇和創(chuàng)造，是一種非常復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。因此，建立一支政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)程度高、相對(duì)穩(wěn)定的高等教育評(píng)估專家隊(duì)伍，是高等教育評(píng)估工作順利進(jìn)展，在學(xué)校自評(píng)的根底上科學(xué)、準(zhǔn)確地做出價(jià)值判斷的重要保證。1需要建立各種詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，作為評(píng)估根底這里所說(shuō)的標(biāo)準(zhǔn)，不是單純的評(píng)

7、估標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)那么，而包括其他有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如“大學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)具備什么條件才能成為大學(xué)，“人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在校生和畢業(yè)生的德、智、體要求，“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)的才能構(gòu)造和知識(shí)構(gòu)造、學(xué)制、課程設(shè)置、學(xué)分規(guī)定等。這些標(biāo)準(zhǔn)是開展評(píng)估，做出合理結(jié)論的根據(jù)。我國(guó)這方面頗有欠缺，需要下功夫解決。2加強(qiáng)社會(huì)評(píng)估教育工作的根本矛盾是學(xué)校教育同社會(huì)需要之間的矛盾。主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要是高等教育開展、改革的根本方向。人才培養(yǎng)的社會(huì)理論效果才是檢驗(yàn)、評(píng)估高等學(xué)校辦學(xué)程度和教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和開展，作為“政府宏觀管理、學(xué)校面向社會(huì)自主辦學(xué)體制的重要組成局部，政府和高等學(xué)校都應(yīng)高度重視、支持和開展社會(huì)評(píng)估體系，以社會(huì)用人部門獨(dú)立開展的社會(huì)評(píng)估和對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查為根底，同時(shí)積極支持、開展社會(huì)學(xué)術(shù)團(tuán)體組織的社會(huì)評(píng)估活動(dòng)，并把這種社會(huì)評(píng)估體系作為我國(guó)高等教育評(píng)估體系的重要組成局部。三、結(jié)語(yǔ)從我國(guó)歷史開展的角度來(lái)講，政府不可能在它對(duì)高等教育管理權(quán)沒有必要保障的情況下給高校自治權(quán)，使其脫離國(guó)家的控制。這就要求政府要加強(qiáng)宏觀調(diào)控的功能，使高等教育評(píng)估既能滿足社會(huì)的需要，也能滿足各個(gè)高校的需要。英國(guó)既加強(qiáng)了政府的控制，又注意了大學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)大學(xué)在高等教育評(píng)估體制中的重要地位及其質(zhì)量責(zé)任。這對(duì)我國(guó)當(dāng)前