加州小學(xué)邏輯思維訓(xùn)練thinking map作業(yè)設(shè)計(jì)(共7頁(yè))

1、加州小學(xué)(xioxu)邏輯思維訓(xùn)練作業(yè)設(shè)計(jì)Thinking Map文/美媽媽(m m) 資深(z shn)教育工作者 原文刊載于作者新浪博客（一）什么是Thinking Map？在Holly Avenue Elementary School 跟隨Mrs. Blackstock校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的三周內(nèi)，我走遍了學(xué)校的每一個(gè)教室，發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)教室里都張貼著一組同樣的圖片，那就是Thinking Map（思考圖）。什么是Thinking Map呢？這個(gè)問(wèn)題Holly的每一個(gè)老師、每一個(gè)學(xué)生都可以回答。他們會(huì)說(shuō)這就是“Tools For learning”（學(xué)習(xí)的工具）。我認(rèn)為用中文來(lái)解釋的話，Thinkin

2、g Map就是幫助我們思考，理清條理和思路的思想線路圖，有點(diǎn)類似我們中國(guó)人說(shuō)的提綱。但是它形式更多樣，用途更廣泛。從一年級(jí)到五年級(jí)，Holly每一個(gè)學(xué)生都有大量的課堂作業(yè)是借助Thinking Map來(lái)完成的，這些作業(yè)在教室里隨處可見(jiàn)。我對(duì)Thinking Map產(chǎn)生了濃厚的興趣，Mrs. Blackstock校長(zhǎng)借了厚厚的一本有關(guān)Thinking Map的書(shū)給我讀。這本書(shū)的作者是教育博士David Hyerle，在書(shū)中介紹道使用Thinking Map的目的是：【To use Thinking Maps as a common visual language in your learning

3、 community for transferring thinking processes, integrating learning.(在認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)中，把Thinking Map當(dāng)作一種普通的視覺(jué)語(yǔ)言去理清思考的步驟，完善自己的學(xué)習(xí)。) 】Thinking Map主要包括八種圖，分別是：1、Circle Map（圓圈圖）、2、Bubble Map（氣泡圖）3、Double Bubble Map（雙重氣泡圖）、4、Flow Map（流動(dòng)圖）5、Mulit-Flow Map（多倍流動(dòng)圖）、6、Brace Map（支架圖）7、Tree Map（樹(shù)型圖）、8、Bridge Map（橋型圖）（二

4、）怎樣指導(dǎo)學(xué)生使用Thinking Map完成課堂作業(yè)？Thinking Map在語(yǔ)言類學(xué)科課堂作業(yè)中的使用非常普遍，無(wú)論是說(shuō)話、寫(xiě)話，還是閱讀、理解，Thinking Map都有它的用武之地。借助Thinking Map，教師可以更清晰地表達(dá)自己的教學(xué)意圖，學(xué)生學(xué)會(huì)有條有理地完成各項(xiàng)課堂作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，嚴(yán)密性的有效途徑。1、指導(dǎo)學(xué)生有條理地口頭(kutu)表達(dá)案例(n l)一：介紹(jisho)我和朋友的雙重氣泡圖開(kāi)學(xué)初，Holly學(xué)校三年級(jí)一個(gè)班級(jí)的老師請(qǐng)每個(gè)學(xué)生介紹自己和一個(gè)好朋友。老師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張紙，紙上是空白的Double Bubble Map。兩個(gè)中間圓圈要求學(xué)

5、生寫(xiě)上自己的名字，這兩個(gè)圓圈有一些共有的圓圈，這里是寫(xiě)兩人共同的特點(diǎn)，左右兩側(cè)不共用的圈圈里要求寫(xiě)兩人分別有什么的特點(diǎn)。這個(gè)名叫Trinity的孩子指著她的Double Bubble Map 來(lái)給大家介紹他和朋友Rodrigo。他們共有的特點(diǎn)是Both like swimming(都喜歡游泳)等五個(gè)。他用五彩的筆分別寫(xiě)了自己和朋友個(gè)人獨(dú)有的特征，包括：I Have（我有）.I like（我喜歡）I hate（我討厭）I want to（我想要）.等句式。有了Thinking Map的幫助，Trinity說(shuō)得清晰流暢，贏得了大家的掌聲。案例二：南瓜成長(zhǎng)的流動(dòng)圖南瓜是萬(wàn)圣節(jié)的主角，在節(jié)日到來(lái)之前，

6、一年級(jí)的小朋友在老師的指導(dǎo)下，利用Flow Map制作了南瓜成長(zhǎng)的流動(dòng)圖。你看，通過(guò)涂色和剪貼，小朋友理清了南瓜從“下種發(fā)芽長(zhǎng)葉開(kāi)花結(jié)果”的生長(zhǎng)過(guò)程。一年級(jí)的孩子們可以根據(jù)這個(gè)Flow Map，練習(xí)有條有理地說(shuō)話，講清楚南瓜成長(zhǎng)的全過(guò)程。2、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解和分析案例(n l)一：蝙蝠找媽媽(m m)的流動(dòng)圖一年級(jí)老師(losh)Mrs. Duyshart 指導(dǎo)小朋友閱讀一個(gè)故事Stellaluna，講的是一只蝙蝠尋找媽媽的過(guò)程中的發(fā)生的故事。讀完書(shū)以后，老師給小朋友發(fā)了一張印有故事中5個(gè)情節(jié)的練習(xí)紙，請(qǐng)學(xué)生把它們分別剪下來(lái)，然后，老師要求學(xué)生按照故事發(fā)展的先后順序用Flow Map的方式

7、貼好，并畫(huà)好箭頭的流向。學(xué)生可以貼正確，就說(shuō)明他已經(jīng)讀懂了故事的內(nèi)容。案例二：The Waterfall的流動(dòng)圖這是四年級(jí)老師Mrs.Widney班上一個(gè)孩子畫(huà)的關(guān)于The Waterfall的Flow Map。這個(gè)流動(dòng)圖的流向就比較復(fù)雜，第一層次的四個(gè)空格內(nèi)寫(xiě)的是該故事的主要發(fā)展過(guò)程，理清了第一層次的故事內(nèi)容以后，學(xué)生還要考慮每一個(gè)發(fā)展過(guò)程中，還有哪些小的發(fā)展和變化，并填入第二層次的空格中。學(xué)生通過(guò)Flow Map的填寫(xiě)回憶、梳理并概括了整個(gè)故事內(nèi)容，因此這樣流動(dòng)圖比較適合學(xué)生用于讀書(shū)卡片的制作。案例三：泰坦尼克的多倍流動(dòng)圖閱讀除了需要理清故事的內(nèi)容和發(fā)展順序，還需要分析和思考。Holly小

8、學(xué)五年級(jí)的學(xué)生都在看Titanic這本書(shū)。閱讀以后，老師組織學(xué)生討論兩個(gè)問(wèn)題：1、導(dǎo)致泰坦尼克沉入大海的原因有哪些？2、泰坦尼克的沉沒(méi)導(dǎo)致了哪些結(jié)果？這兩個(gè)問(wèn)題的回答都不是唯一的，所以老師指導(dǎo)學(xué)生用Multi-flow Map來(lái)整理自己的答案。左邊(zu bian)的多個(gè)框圖內(nèi)要求寫(xiě)導(dǎo)致(dozh)沉沒(méi)的原因(yunyn)，因而箭頭指向中間的框圖The Titanic sinks,而中間框圖的右側(cè)箭頭都指向右邊的多個(gè)框圖，即泰坦尼克沉沒(méi)導(dǎo)致的結(jié)果。多倍流向圖幫助學(xué)生分析和思考事物之間多重的因果關(guān)系，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)大有益處。3、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思和寫(xiě)作案例一：女巫氣泡圖配合萬(wàn)圣節(jié)的系列教學(xué)，

9、一年級(jí)組設(shè)計(jì)了“我心中可怕的女巫”寫(xiě)話活動(dòng)。老師要求小朋友充分發(fā)揮想象力，寫(xiě)出心目中最最可怕的女巫是怎么樣的。寫(xiě)作之前，先來(lái)填寫(xiě)可愛(ài)的氣泡圖。老師已經(jīng)別出心裁地把中間的一個(gè)氣泡變成了女巫的帽子似的三角形，由三角形延伸出去的多個(gè)圓形“氣泡”內(nèi)填寫(xiě)的就是你心目中最可怕的女巫的特點(diǎn)。這個(gè)學(xué)生寫(xiě)的是：red eyes、old teeth、ugly hair等。這是幫助學(xué)生寫(xiě)話前構(gòu)思自己要寫(xiě)哪幾方面的內(nèi)容，根據(jù)氣泡內(nèi)羅列出來(lái)的特點(diǎn)組織成語(yǔ)言再寫(xiě)下來(lái)，有了氣泡圖這個(gè)思考的臺(tái)階，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)就不覺(jué)得困難了。案例二：描寫(xiě)蝙蝠的樹(shù)型圖Holly小學(xué)二年級(jí)小朋友要寫(xiě)一寫(xiě)蝙蝠，可是怎么描寫(xiě)蝙蝠呢？有了Tree Map

10、，小朋友不會(huì)覺(jué)得無(wú)從入手。老師在發(fā)給小朋友的樹(shù)型圖上印了“are、have、can”三個(gè)單詞，幫助小朋友找到寫(xiě)作的角度。然后老師指導(dǎo)大家討論，這三個(gè)單詞下面可以填寫(xiě)的哪些蝙蝠？經(jīng)過(guò)這樣的集體思考，互相補(bǔ)充，描寫(xiě)蝙蝠的樹(shù)形圖就完成了。有了這幅樹(shù)形圖，二年級(jí)的小朋友輕而易舉就可以在很短的時(shí)間內(nèi)完成這篇作文。案例三：玉米(ym)糖果的圓圈圖和流動(dòng)圖在三年級(jí)一個(gè)教室里，有趣的玉米糖果系列作業(yè)吸引了我。仔細(xì)一看，我發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)的過(guò)程(guchng)。原來(lái)，老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的步驟是這樣的：1、讓學(xué)生看、摸、聞、嘗玉米糖果，直觀(zhgun)感受寫(xiě)作對(duì)象。2、讓學(xué)生把四個(gè)方面的感受用Circle Map做一

11、個(gè)整理，積累視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)有關(guān)的詞語(yǔ)。3、讓學(xué)生借助完成的Circle Map幫助，填寫(xiě)Flow Map。Flow Map根據(jù)箭頭的流向提示學(xué)生寫(xiě)作的順序。（1）給文章設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)頭。（2）挑選3個(gè)感官的體驗(yàn)，按順序?qū)懭隖low Map，用句子將Circle Map中的詞語(yǔ)寫(xiě)具體。（3）最后寫(xiě)上自己的心情，給文章設(shè)計(jì)結(jié)尾。4、學(xué)生借助Flow Map，完成作文。教師的教學(xué)步驟清晰，結(jié)合圓圈圖和流動(dòng)圖引導(dǎo)學(xué)生一步步構(gòu)思文章的框架。經(jīng)常使用Thinking Map指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，有助于學(xué)生從整體布局，有條不紊地表達(dá)。（三） 如何創(chuàng)意地使用Thinking Map來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂作業(yè)？從理論上來(lái)

12、看，Thinking Map只有八種圖形，表達(dá)了我們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活中的八種事物之間的主要關(guān)系。但事實(shí)上，可能這八種圖形還不能完全涵蓋我們所要表達(dá)的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。Holly小學(xué)的教師在指導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)言類課堂作業(yè)時(shí)，根據(jù)教學(xué)的需求，注入了自己獨(dú)特的思考，設(shè)計(jì)了充滿創(chuàng)意的課堂作業(yè)。這里介紹我看到的三個(gè)有趣的案例，根據(jù)作業(yè)的設(shè)計(jì)，我給它們?nèi)×薚hinking Map八種圖以外的名稱，分別是Pyramid Map(金字塔圖)、Subway Map(地鐵圖)和Room Map(房間圖)。案例(n l)一：金字塔圖這是一個(gè)五年級(jí)學(xué)生的作業(yè)，學(xué)習(xí)了一篇(y pin)有關(guān)地理知識(shí)的課文后，老師要求學(xué)生用金

13、字塔的造型從小到大地來(lái)表達(dá)從自己的家到整個(gè)宇宙之間的層次關(guān)系。這個(gè)(zh ge)學(xué)生在金字塔的最頂端寫(xiě)的是自己家的地址，接著寫(xiě)的是Arcadia學(xué)區(qū)、洛杉磯郡、加州、美國(guó)、南美洲宇宙共十一個(gè)層次。金字塔越往下的部分所表示的范圍越大，通過(guò)“金字塔，每一個(gè)層次之間的包含關(guān)系就很清晰的表現(xiàn)出來(lái)了。我稱之為“金字塔”圖。案例二：地鐵圖三年級(jí)教室墻面上貼著很有創(chuàng)意的課堂作業(yè)。它很像一條地鐵路線，最前面的部分貼著學(xué)生出生時(shí)的照片，最后面貼的是學(xué)生最近的照片。兩張照片用一條直線連接起來(lái)，就好像一天地鐵線。直線上面有一個(gè)個(gè)點(diǎn)，從點(diǎn)點(diǎn)延伸出來(lái)的是一條條，上面用一句句話寫(xiě)著自己一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中的大事記，這就好像一個(gè)個(gè)地鐵站點(diǎn)。通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生了解了自己從嬰兒到現(xiàn)在的成長(zhǎng)歷程，這個(gè)作業(yè)可以是學(xué)生演講或者作文的基礎(chǔ)。我給這個(gè)很有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)取名為地鐵圖。案例三：房間圖所謂房間，就一定有一扇門，每一個(gè)不同的房間，打開(kāi)門都可以看到不同的東西?！胺块g圖”就具有這樣的特征。二年級(jí)的一位老師教學(xué)生學(xué)習(xí)名詞，她指導(dǎo)學(xué)生用制作“房間圖”的方法積累名詞，具體操作的步驟如下：1、將白色A4紙橫過(guò)來(lái)一折為二，上半部分比下半部分略小一些。2、將上半部分(b fen)平均分成四份，并剪開(kāi)，做成房間的門。3、在四個(gè)房間的門上(mn shn)分別寫(xiě)的是“person”、 “place”、 “thi