創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的“減負(fù)增效”

1、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的“減負(fù)增效”摘要 : 教育部在全國(guó)范圍內(nèi)推廣的“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，不僅將教育信息化提高到了一個(gè)前所未有的重視高度， 同時(shí)也將我們學(xué)校師生的教學(xué)活動(dòng)全面推進(jìn)到了一個(gè)嶄新的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、數(shù)字資源全覆蓋、個(gè)人空間全覆蓋如此優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為廣大師生提供了極為豐富和極具創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間， 如何將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用到教育教學(xué)的“減負(fù)增效”當(dāng)中，對(duì)于培養(yǎng)和造就未來(lái)現(xiàn)代化人才具有關(guān)鍵性意義，這也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑。關(guān)鍵詞 : 教育信息化 三通兩平臺(tái) 減負(fù)增效一、引言現(xiàn)代信息技術(shù)的變革， 給教育信息化帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)， 教育信息化已成為

2、事關(guān)教育改革發(fā)展全局的戰(zhàn)略選擇，自教育部發(fā)布教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（ 2011-2020年） 以來(lái)，全國(guó)范圍內(nèi)掀起了教育信息化建設(shè)的高潮。 2012 年 9 月 5 日的全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上，劉延?xùn)|副總理（時(shí)任國(guó)務(wù)委員）第一次提出“三通兩平臺(tái)”的概念，其主要內(nèi)容歸結(jié)起來(lái)就是“三通兩平臺(tái)” ，即：寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通和建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、 教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。 這是建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。國(guó)家已經(jīng)將教育信息化建設(shè)提高到了一個(gè)前所未有的高度， 學(xué)生的學(xué)習(xí)將全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。 一直以來(lái)， 濱海新區(qū)教育局始終密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展

3、現(xiàn)狀， 并且參照其他國(guó)家在云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)， 通過(guò)請(qǐng)教國(guó)內(nèi)外知名專家， 結(jié)合濱海新區(qū)的實(shí)際情況，擬定區(qū)域教育云實(shí)施方案，其目標(biāo)是利用先進(jìn)的云計(jì)算技術(shù)和運(yùn)營(yíng)模式，提供安全、便捷、高效、易用的教育云服務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)質(zhì)資源共享與服務(wù)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)增效” 。二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建全方位的“減負(fù)增效”平臺(tái)通過(guò)區(qū)域性的頂層設(shè)計(jì)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，將“大數(shù)據(jù)- 云終端”概念延伸到每一間教室，作用于每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)整體上的全方位的“智慧教育”格局，使其在多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)多重價(jià)值：（一）對(duì)學(xué)生根據(jù)學(xué)生的行為和活動(dòng)， 經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和分析， 找出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、 規(guī)律和強(qiáng)弱

4、程度， 再提供的針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源和資源形態(tài)。 這樣一來(lái)， 不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠找到最符合自己生活經(jīng)歷和智力類型的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式，從而大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；提供互動(dòng)課堂功能，學(xué)生可以完全自由地在虛擬仿真環(huán)境下從事不同層次上的探究活動(dòng)；同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，他們可以充分交流，從而導(dǎo)致彼此之間最近發(fā)展區(qū)的互動(dòng)，這樣，他們就能真正實(shí)現(xiàn)基于個(gè)人意義建構(gòu)的概念轉(zhuǎn)變，即素質(zhì)教育意義上的學(xué)習(xí)；教師能夠通過(guò)自適應(yīng)測(cè)評(píng)和信息化手段實(shí)現(xiàn)精確的一對(duì)一輔導(dǎo)。 這樣， 個(gè)體化、 差異化的教學(xué)和學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“一刀切”式課堂教育的弊端得以最小化。作為結(jié)果，學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)都將切實(shí)提高。（二）對(duì)教師為

5、教師提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的備課資料、題庫(kù)、課件資源，結(jié)合教學(xué)軟件工具的輔助， 教師經(jīng)常面臨的繁重的備課和測(cè)評(píng)任務(wù)將變得輕松高效， 而同時(shí)， 備課質(zhì)量、 教學(xué)的針對(duì)性和創(chuàng)造性，以及測(cè)評(píng)精度將顯著提升；為教師提供班級(jí)、 學(xué)生兩個(gè)層面的知識(shí)點(diǎn)掌握分析統(tǒng)計(jì)， 教師可以清楚的看到自己任課班級(jí)的強(qiáng)弱分布， 以及每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的強(qiáng)弱分布， 為教師的后續(xù)復(fù)習(xí)指導(dǎo)， 提供了最準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持；為教師提供專業(yè)的終身學(xué)習(xí)發(fā)展平臺(tái)， 教師將能夠獲得焦點(diǎn)明確、 系統(tǒng)性、 持續(xù)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 例如， 面臨新課標(biāo)提出的探究式教學(xué)理念和要求以及由此帶給廣大教師的巨大困難，平臺(tái)將提供由本領(lǐng)域國(guó)際國(guó)內(nèi)著名專家共同開發(fā)和主持的、 為期

6、一年的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目， 從理論和實(shí)踐上全面滿足教師需要。這樣，就真正實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，避免了“傳統(tǒng)上”我國(guó)教師培訓(xùn)短期化、零散化、非系統(tǒng)化的弊端。（三）對(duì)學(xué)校為每個(gè)學(xué)校提供專門的校本資源存儲(chǔ)空間，學(xué)?？梢宰陨硖攸c(diǎn)， 更加有序地組織本校需 要的教案、學(xué)案、課件、試卷、學(xué)生檔案、教學(xué)視頻、測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)等資源；通過(guò)線上和線下結(jié)合的共享機(jī)制， 促進(jìn)區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校共享教育資源和成果， 共同進(jìn)步；為教師提供系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)以及名師名校的教學(xué)資源， 學(xué)校通過(guò)組織這樣的培訓(xùn)和資源，可以大大提升本校教師的水平和質(zhì)量，從而提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量；根據(jù)學(xué)生和教師的行為和動(dòng)作， 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累和分析， 可

7、以為每個(gè)學(xué)校輸出學(xué)生、班級(jí)、教室以及學(xué)校整體的水平層次評(píng)估，以及優(yōu)化提升建議。（四）對(duì)教育行政部門實(shí)現(xiàn)教育資源的公平分配， 將優(yōu)質(zhì)資源和素質(zhì)教育帶給每一所學(xué)校， 每一位教師和每一位學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身學(xué)習(xí)的理念；實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師素質(zhì)真正提升，保證教師隊(duì)伍適應(yīng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際教育趨勢(shì)的要求；幫助區(qū)域內(nèi)鞏固原有教育優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上加快適應(yīng)國(guó)家實(shí)施課程改革新趨勢(shì)的步伐，實(shí)現(xiàn)高分教育與素質(zhì)教育“雙贏”的局面，在全國(guó)樹立教育信息化應(yīng)用的典范；幫助教師在終端上實(shí)現(xiàn)參加“海培” （海外培訓(xùn)） ，大幅降低“海培”經(jīng)費(fèi)；“智慧教育”能夠直接聯(lián)通國(guó)內(nèi)外的教學(xué)、教師培訓(xùn)、教育研究、教育管理等各方面的理論與實(shí)踐

8、交流，助力區(qū)域的教育信息化和國(guó)際化領(lǐng)先地位；實(shí)現(xiàn)教育行政和管理的信息化， 為社會(huì)提供無(wú)處不在的、 便捷高效的、 公開透明的教育行政服務(wù)。三、借勢(shì)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的“減負(fù)增效”將“減負(fù)增效”教學(xué)置于優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境之下，其教學(xué)方式發(fā)生了一定的改變，同傳統(tǒng)局限于課堂的教學(xué)方式相比，存在諸多優(yōu)勢(shì)：（一）突破時(shí)間、地域的限制“減負(fù)增效” 中創(chuàng)造教育的目的是培養(yǎng)大批的而非個(gè)別的創(chuàng)造性人才。 而我國(guó)目前的創(chuàng)造教育還處于起步階段， 僅有很少的學(xué)校專門開設(shè)創(chuàng)造思維教育課程。 在這些已經(jīng)開設(shè)課程的學(xué)校也基本采用的集中型訓(xùn)練的方法， 并不能完全適應(yīng)創(chuàng)造教育的需求。 網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)的工具、 可以突

9、破地理區(qū)域的限制， 使學(xué)生能夠方便地在任何時(shí)間、 任何地點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接入課程，進(jìn)行分散式訓(xùn)練。這更符合學(xué)生的實(shí)際需要，也有效地?cái)U(kuò)大受教育范圍。（二）豐富廣博的教學(xué)資源眾所周知，網(wǎng)絡(luò)的最大魅力就是資源豐富。學(xué)生可以瀏覽互聯(lián)網(wǎng)及資源庫(kù)中豐富多彩、圖文并茂、 形聲兼?zhèn)涞慕虒W(xué)資源， 并可以根據(jù)個(gè)人需要存儲(chǔ)到自己的個(gè)人學(xué)習(xí)空間。 這其中有直接針對(duì)創(chuàng)造思維培養(yǎng)、 科學(xué)教育的內(nèi)容。 而創(chuàng)造性行為離不開知識(shí)的積累， 豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于開闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)知識(shí)，潛移默化的作用是不容忽視的。（三）以學(xué)生活動(dòng)為教學(xué)中心“減負(fù)增效” 教學(xué)中的主體是學(xué)生而不是教師， 同樣在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的活動(dòng)中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) （而不

10、是教師的教學(xué)） 也占主要地位。 在基于網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)造思維教學(xué)中學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)， 學(xué)生間的交流也是多方式多渠道的。 學(xué)習(xí)者圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題討論交流， 形成各自的判斷， 通過(guò)不同的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端表達(dá)自己對(duì)問題的理解以及解決問題的不同思路， 相互分享各自的想法， 相互答疑、 爭(zhēng)辯和評(píng)價(jià)， 相互合作解決各種問題。網(wǎng)絡(luò)將“個(gè)別化學(xué)習(xí)” 、 “集體教學(xué)”、 “合作學(xué)習(xí)”等多種學(xué)習(xí)模式巧妙地結(jié)合起來(lái)，多途徑促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的增長(zhǎng)。（四）群體化的協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)生根據(jù)特定的學(xué)習(xí)目的組成學(xué)習(xí)共同體， 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境溝通、 交流， 分享各種學(xué)習(xí)資源過(guò)程， 共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 這種學(xué)習(xí)共同體對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)

11、造思維教學(xué)具有重要意義。 學(xué)習(xí)共同體具有兩種基本功能： 一是社會(huì)強(qiáng)化： 建立學(xué)習(xí)共同體是滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要的重要途徑；二是信息交流：學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者、同伴進(jìn)行交流和合作。在溝通交流中，學(xué)習(xí)者可以看到不同的信息， 理解問題的不同角度， 這又會(huì)促使他們進(jìn)一步反思、 豐富、 擴(kuò)充、重新組織自己的理解和思路， 提高在創(chuàng)造活動(dòng)中的自我效能感。 實(shí)踐表明， 基于網(wǎng)絡(luò)的溝通交流可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和反思活動(dòng)的深度， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我意識(shí)，有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這些對(duì)于創(chuàng)造思維培養(yǎng)來(lái)講都是十分重要的。因此， 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境大大提高了課堂內(nèi)外的知識(shí)滲透含量， 實(shí)現(xiàn)了真正的

12、“減負(fù)增效” 。四、駕馭優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)“減負(fù)增效”與“傳統(tǒng)教育”的有效結(jié)合優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境給我們帶來(lái)了許許多多好處，但這并不是就等同于教師應(yīng)該摒棄“傳統(tǒng)教育” ，傳統(tǒng)教育有著其不可取代之處，因此，怎樣在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下把“減負(fù)增效”與“傳統(tǒng)教育”有效結(jié)合，是我們作為新時(shí)期教師應(yīng)該努力探討研究的重要課題。（一）轉(zhuǎn)變觀念雖然考試仍是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的主要手段， 教學(xué)成績(jī)是在學(xué)校量化建設(shè)教師考核評(píng)選中占有相當(dāng)分量的一個(gè)指標(biāo)， 但是我們不能因此而認(rèn)為減負(fù)和增效是兩條平行線， 素質(zhì)教育只存在于理念之中，是海市蜃樓，更不應(yīng)該認(rèn)為“素質(zhì)教育=減負(fù)+低效”而置減負(fù)于一邊不理，而應(yīng)是以積極的心態(tài)，充分利

13、用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，做更多的嘗試與探索。（二）提高水平教師應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)廣泛涉獵，博覽全書，不斷豐富擴(kuò)大自己的知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，在掌握學(xué)科知識(shí)和常規(guī)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還要掌握與學(xué)科有關(guān)的教育信息化教學(xué)方法和手段，以有效引導(dǎo)學(xué)生做到對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，提高知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效率。（三）加強(qiáng)溝通學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，精神壓力太大，有來(lái)自于學(xué)校的，也有來(lái)自于家庭的。 “望子成龍，望女成鳳”的家長(zhǎng)成材觀根深蒂固， “千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的社會(huì)現(xiàn)象更增加了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注，賦予了更多的期待。不少家長(zhǎng)擔(dān)心“減負(fù)”會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的升學(xué)和前途，由此也就出現(xiàn)了學(xué)校減負(fù)，家長(zhǎng)增負(fù)的現(xiàn)象。由于家長(zhǎng)對(duì)教材知之不多，選擇教輔材料存在較多的盲目性， 這樣就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)效性， 使減輕學(xué)生課