角的初步認識教學設計-教案

1、角的初步認識教學內(nèi)容:人教版（二年級上冊）第38-39頁例1、例2。教學目標：.經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程。.初步認識角，知道角各局部的名稱，會初步比擬角的大小，學會畫角。.培養(yǎng)學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。教學重點:認識角。教學難點:正確畫角。教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課1.出示主題圖，學生觀察2提問:從圖中你發(fā)現(xiàn)什么？二、引導探究，學習新知（一）聯(lián)系實際，找角.說一說你從生活圖片中發(fā)現(xiàn)什么地方有角？.小組活動:找角 師:同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有 很多物體上有角，你能找到嗎?現(xiàn)在在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽，看 哪個小組找

2、到的角最多。（二）初步感知，指角師:哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看?（請幾個學生上臺指）師:老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一 個點），這是個角嗎？生:不是，這是個點。師:對，這是個點，剛才同學們指的不就是這樣嗎?想想看，怎樣才能將你想 的樣子完整地指出來?在小組里討論一下，再指指看（學生活動）師:哪位同學能指給大家看一看。（再一次請同學上臺指）師:現(xiàn)在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也 就是這樣一個圖形（出示現(xiàn)成的角），但大局部同學的指法還不對。想不想 看看老師是怎樣指角的？（教師示范）會指了嗎?在小組里再互相指指（三）小組合

3、作，折角師:請同學們拿出一張圓形的紙，這張紙有角嗎？ 生:沒有。師:怎樣才能折成一個角？（師生折角，生高舉角展示） 師:這里面有好多小秘密，用這個尖尖的扎扎手，有什么感覺，再摸一摸兩邊，有什么感覺？誰能給這尖尖的取個名字?誰能給這兩條直直的取個名字？師:像這樣從一點引出兩條直直的線的圖形，就可以說它是一個角。誰能告訴大家一個角有幾個頂點?幾條邊？同桌互說:自己折的角的頂點、邊在哪里？（四）動手操作，演示活動角1、師:（出示活動角，兩邊重合）請同學們拿出活動角，跟老師一起做（師讓活動角慢慢張開）你發(fā)現(xiàn)角有什么變化？師:請你跟我這樣做。你又發(fā)現(xiàn)角有什么變化？師:通過剛才的操作，我們知道角有大有小，

4、角的大小跟角兩邊叉開的大小 有關，角的兩邊叉得越開，角就越大。2、魔術師:同學們表現(xiàn)真好，老師送你們一個魔術。（抽動活動角）你看到什么?角的大小有沒有變化？師角的大小跟邊的長短沒有關系。.比擬角的大小師:（課件出示）猜一猜，下面兩個角，哪個大?哪個小？師:怎樣驗證?（翻開p40 ,用三角板驗證）你發(fā)現(xiàn)什么？（課件演示:兩個角重合）（五）體驗感悟，畫角.師:我們已經(jīng)認識了角，請把角的樣子畫在紙上。（學生利用自己喜歡的工 具試一試）.展示學生畫的角師:畫得怎樣？.老師示范畫角師:想知道怎樣畫又快又美觀嗎？.請用正確的畫法再次畫一個角。評析:教師給學生提供充分發(fā)揮的機會，尊重學生自主選擇，在探索和自

5、主 體驗過程中，學生獲得實踐體驗（六）總結(jié)升華 通過今天的學習，你有什么收獲？三、鞏固拓展（游戲）1師:出示圖片:下面圖形哪個是角（找角）2.師:第二關最難，誰有信心繼續(xù)闖關?電腦出示:下列圖中有幾個角？教學反思這課學習內(nèi)容貼近兒童，教學設計表達了 生活-數(shù)學一生活的整體 思路，是低年級學生體會到數(shù)學源于生活，應用于生活，激發(fā)了學生的學 習興趣，表達了數(shù)學課程的人文精神和社會性。積極引導小組討論:圖中哪 些物體上有角?教學中利用學生已有的感性認識，在找角的過程中初步體驗 到角這一數(shù)學知識就在我們身邊。初步培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去觀察生活, 同時初步感悟到角的基本特征。整個教學過程，找角一一指角一一折角一一做 角-畫角，正是由于教師敢放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了 學生的自主構(gòu)建，才有了學生動手、動腦、動口的機會，才有了學生的全 員參與，才形成了學生主動學習的心態(tài)，才有了學生的主動體驗。我設計 了找、折、摸、做、畫等活動，調(diào)動學生的多種感官參與學習，讓學生在 充分的活動和自主探索、合作交流中，建立角的表象，豐富了對角的認識， 開展了空間觀念，真正表達了 讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成模型的 過程”這一基本理念。本節(jié)課我沒有完全按照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方