B3探究型學習活動設(shè)計探究型學習活動設(shè)計

1、B2-微課程設(shè)計與制作設(shè)計主題圖形的運動-平移設(shè)計年級學校姓名三年級學習活動目標1知識與技能：通過生活事例，學生初步認識物體或圖形的平移，能正確判斷簡單圖形在方格紙上平移的方向和距離，初步建立圖形的位置關(guān)系及其變化的表象。2過程與方法：通過觀察、操作等活動，學生能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。3情感、態(tài)度與價值觀：使學生體會到生活中處處有數(shù)學，運用數(shù)學知識可以解決生活中的簡單數(shù)學問題。學生情況學生已經(jīng)具備了一定抽象思維能力，活潑好動，積極肯學，樂于探索，課程內(nèi)容比較簡單，因此把課堂還給學生，讓學生自主學習，體驗學習樂趣。探究任務這幾種游樂項目的運動方式相同嗎？它們

2、分別是怎么運動的，引導學生觀察和發(fā)現(xiàn)，充分激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。初步形成了比較清晰的表象。活動過程一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。（出示滑沙場的圖片）這是什么地方？里面有好多好玩的游樂項目，想看嗎？現(xiàn)在我們就一起去看看，注意觀察其中的一些物體是怎樣運動變化的。播放錄像：滑沙場中纜車、滑沙等游樂項目的動態(tài)畫面。談話：（同時出示2個靜態(tài)的畫面）這幾種游樂項目的運動方式相同嗎？它們分別是怎么運動的，請大家用手勢比畫比畫。講解：像纜車、滑沙等二個游樂項目，物體沿著一個直直的方向移動，移動時只有位置變了，其他的什么都沒變，這樣的現(xiàn)象叫做“平移”?！驹O(shè)計意圖：聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)孩子們熟悉的生活情景，引導學

3、生觀察和發(fā)現(xiàn)，充分激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。初步形成了比較清晰的表象?！慷⒑献魈骄?、認識鞏固平移的特點。1說一說。小組討論（鞏固對平移的初步認識）。師：剛才我們觀察了那么多的平移現(xiàn)象，現(xiàn)在請小組同學互相說一說，你們各自見過的平移現(xiàn)象。（教師巡視、指導）師：請出一個小組的同學來匯報一下他們小組的討論情況。生：電梯上下、國旗升降、抽屜拉動師：同學們列舉了很多生活中的實例，說的很好。我們的數(shù)學總是與生活息息相關(guān)，生活中還有很多平移的現(xiàn)象，相信大家只要勤于觀察和思考，還會有更多的發(fā)現(xiàn)。2做一做。現(xiàn)在想請一個孩子到黑板上來平移這張大公雞的卡片。老師先貼在黑板上，聽老師的口令，平移這張卡片，如果上面

4、的孩子平移正確了，請你送給他掌聲，明白嗎？誰還想來平移這張卡片，哪個孩子來像老師一樣給他發(fā)口令？小結(jié)：細心的孩子發(fā)現(xiàn)沒有，我們每次平移后，卡片的位置有變化嗎？卡片的方向有變化？【設(shè)計意圖：讓學生做一做，實際上是把學生放到主體地位上，通過操作、判斷和發(fā)現(xiàn)生活中的平移現(xiàn)象，幫助學生更深刻、更準確地理解概念，從而突破知識建構(gòu)過程中的困難。】3認識平移的方向和距離。教師：出示課件：把紙片從A處向右平移到B的位置，移了幾個方格。學生拿出方格紙自己操作，小組交流。交流平移的過程、方法結(jié)果。教師演示課件，講解演示正確操作過程。師強調(diào)：只要數(shù)一數(shù)紙片的一條邊或一個點向右平移了幾個方格，就是這個紙片向右平移了幾

5、個方格。不能只數(shù)它們中間的格數(shù)。并課件出示（要想知道一個圖形平移了多少格，只需要看這個圖形上的某一點或某一邊平移了多少格就可以了）?！驹O(shè)計意圖：這個活動是讓學生自己動手操作，培養(yǎng)學生動手操作能力，提高學生學習數(shù)學的興趣。并在小組中感知交流，使學生體會到成功的愉悅?！咳?、鞏固新知。四、課堂小結(jié)學生小組合作找一找課間活動中的平移現(xiàn)象。（每組至少找2個）2判斷下列現(xiàn)象哪些是平移師：孩子們，這節(jié)課過得可真快，你有什么收獲呢？生：我知道了平移是圖形的一種運動。生：平移的特點是圖形的大小、形狀、方向不發(fā)生變化，只是位置發(fā)生了變化。生：平移現(xiàn)象在我們的生活中經(jīng)常用到現(xiàn)象。板書設(shè)計圖形的平移1物體沿著一個直直

6、的方向移動，移動時只有位置變了，其他的什么都沒變，這樣的現(xiàn)象叫做“平移”。2特點：物體的大小、形狀、方向不變，只有位置發(fā)生變化。焦耳定律教學設(shè)計一、教學目標：1、知識和技能目標：知道電流的熱效應，理解焦耳定律的內(nèi)容、公式及其運用，知道電熱器的原理及構(gòu)造。2、過程與方法目標：要求學生能從感知事物提出問題自己設(shè)計動手動腦探究科學規(guī)律中體會科學研究的方法，學會科學探究、知識遷移的方法，培養(yǎng)學生的科學研究的能力。3、情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)和培養(yǎng)學生的科學探究與創(chuàng)新的思想和精神，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義精神，滲透實事求是和科學獻身教育，激勵學生努力學習。二、教學重點與難點如何引導學生進行科學探究；如何

7、使學生在科學探究中掌握科學研究的方法，培養(yǎng)科學研究的能力。三、教法與學法將學生分組，以小組為單位進行教師引導下的科學探究，加強組內(nèi)同學間的合作、討論和交流，加強師生間相互反饋，以問題和小組交流貫穿教學的始終，不斷提出新問題，不斷解決新問題。開學時就將學生4人一組分組，分組時男女生分開后，自由組合，便于討論與交流，隨著學習的深入，可適當調(diào)整小組成員，每個組至少有一個好的同學能起到小老師的作用，帶領(lǐng)小組同學開展自主式學習。四、教具與學具學生用：鐵架臺、學生電源、大號試管和溫度計各三支、導線若干、量筒、煤油、電阻絲（5、10、10歐各一根，教師課前用電爐絲截取并焊好導線）。每小組一套。教師用：與學生

8、的基本相同，溫度計改用數(shù)字的，另加各種電熱器（電爐、電飯鍋、白熾燈、電風扇等）、多媒體課件及教學平臺。五、探究實驗：研究通電導體產(chǎn)生的熱量跟電流、電阻和時間的關(guān)系。六、教學活動實錄（部分）：（一）導入新課師：（教師出示電飯鍋，白熾燈、電風扇）這幾種電器各有什么功能？生：煮飯、照明、吹風。師：這些電器雖然功能不同，有沒有共同點？（學生小組討論，請三位同學上來各拿一個電器，同時通電實驗1分鐘，并請他們觸摸電器和電扇的電動機部分）（凡教師提出問題，教師留有一定的時間，讓學師：（教師出示電飯鍋，白熾燈、電風扇）這幾種電器各有什么功能？師：這些電器雖然功能不同，有沒有共同點？（學生小組討論，請三位同學上

9、來各拿一個電器，同時通電實驗1分鐘，并請他們觸摸電器和電扇的電動機部分）生同桌或四人小組討論）生：它們工作時都會發(fā)熱。師：對！電流通過任何電器或?qū)w，電器和導體都會發(fā)熱，這種現(xiàn)象叫電流熱效應。（教師板書：電流熱效應）師：這種現(xiàn)象中能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？生：電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。（教師板書：電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能）師：它們產(chǎn)生的熱量有什么不同？生：（學生討論后）它們產(chǎn)生的熱量有多有少。（在學生心里自然產(chǎn)生了“產(chǎn)生熱量有多少？”這個問題。）【點評】根據(jù)學生的日常生活創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題，建立問題期待，能有效地激發(fā)學生學習的動機。（二）科學探究焦耳定律：師：既然電流通過用電器產(chǎn)生的熱量不同，同學們會想到什么問題？1

10、23（學生議論紛紛，舉手發(fā)言，教師引導 ）生：電流通過導體產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)？（學生自己提出問題）師：你們覺得與什么因素有關(guān)？（引導學生去猜想）（學生議論紛紛，舉手發(fā)言，教師引導 ）生：可能與電壓、電流、電阻、時間或其它等等因素有關(guān)。（學生猜想）師：同學們討論很熱烈！猜想對不對呢？（引導學生進入實驗研究）生：我們用實驗來驗證?。ㄍㄟ^平時的教學，學生都明白：實踐是檢驗真理的唯一標準，任何問題都要由實驗事實來評判）【點評】各種研究問題和教學活動都是由學生自己提出來的，而不是教師強加的，充分體現(xiàn)學生的主體作用，學生充滿興趣和動力去解決自己發(fā)現(xiàn)的問題。師：好！下面就請你們以小組為單位設(shè)計實驗方案

11、（學生設(shè)計實驗）（學生小組討論，討論時間可以長一點）【點評】教師開始不要給任何提示，以免禁錮了學生的思維，讓學生放開思維去思考，培養(yǎng)學生開放型思維能力。師：哪個小組匯報一下你們設(shè)計的實驗方案？（學生七嘴八舌，但真能設(shè)計完整方案的不多，此時需要教師的引導）師：你們說說做這個實驗首先要解決一些什么問題？（教師引導學生如何進行實驗設(shè)計）生：熱量的多少如何用實驗展示出來？生：如何用實驗來驗證熱量與電流、電阻、時間的關(guān)系。生：用什么樣的電路去實驗。生：師：大家想想在前面的學習中有沒有可以體現(xiàn)熱量多少的辦法？生：（學生討論并發(fā)言）有熱脹冷縮比較熱量法，測溫度比較熱量法等等。師：請同學談談你們的方法。生：我

12、們利用熱脹冷縮的辦法：找兩個相同的燒瓶師：很好！因為要進行比較，一定要條件相同，所以要用相同的燒瓶其他小組還有什么方法？【點評】滲透科學的比較方法：條件相同。生：可以將上述燒瓶中的空氣膨脹換成液體（水或煤油）師：也很好！測溫度比較熱量法呢？生：可以直接用溫度計去測量升高的溫度，質(zhì)量相等的煤油溫度升高越多，吸熱越多師：同學說得很好！只是上述前幾種方法是定性討論方法，只能說明多少關(guān)系，最后這種方法是從定量的角度去考慮的，我們今天就采用他說的這種實驗方法，好嗎？【點評】滲透教學民主的觀念。師：現(xiàn)在再來看看如何用實驗來驗證熱量與電流、電阻、時間的關(guān)系。大家想想：在前面的學習中，經(jīng)常學到某個物理量由幾個

13、物理量決定，當討論它與其中一個量的關(guān)系時，要使另外的量相同或不變。這是什么方法？生：這是控制變量法?！军c評】再次滲透科學的比較方法和控制變量法：條件相同。師：因此我們可以將上述問題分解成三個問題來研究？分解成哪三個問題？生：熱量與電流，熱量與電阻，熱量與時間三個關(guān)系問題。師：如何用實驗研究熱量與電阻的關(guān)系？生：將兩個不同的電阻通以相同的電流（可以串聯(lián)），比較兩個電阻在相同的時間里產(chǎn)生的熱量。師：如何用實驗研究熱量與電流的關(guān)系？生；將兩個相同的電阻通以不同的電流（可以并聯(lián)），比較兩個電阻在相同的時間里產(chǎn)生的熱量。師：如何用實驗研究熱量與時間的關(guān)系？生：選擇任意一個電阻，不斷通電，觀察溫度是否隨通

14、電時間不斷升高。師：綜合大家的意見，我們要做三次實驗，花的時間太長。為了節(jié)省實驗時間，能否將上述三次實驗合并為一次實驗？看哪個小組最先設(shè)計好實驗電路。（學生小組討論，畫出初步的實驗電路圖，不一定每個小組都對，教師用投影儀展示某組設(shè)計的實驗電路圖，并請該組代表講述設(shè)計思路）生：（用多媒體教學平臺展示探究過程中的問題流程圖，如右圖所示。教師結(jié)合該圖，小結(jié)一下同學們設(shè)計實驗的過程，并統(tǒng)一認識和完善實驗電路）【點評】通過上述引導和展示圖例，教會學生學會分解問題和合并問題，學會逐步解決問題的方法，提高解決問題的能力。另外也提倡了開放性思維、多種解決方案。師：請同學們按照上述我們設(shè)計的實驗方案開始實驗。說

15、明：學生以小組為單位進行實驗操作并記錄有關(guān)實驗數(shù)據(jù)，教師隨時指導實驗。（進行實驗）實驗記錄：煤油的初溫：T0=_。煤油的末溫：T1=_，T2=_，T3=_（三個末溫應為同時的溫度）。（教師巡視各個小組，有選擇地將某個小組的實驗數(shù)據(jù)用投影儀展示出來，并請該組同學將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成下表內(nèi)容）電流電阻時間溫升大小放熱多少實驗結(jié)論R1與R2比較R2與R3比較R3自身比較師：其它小組實驗數(shù)據(jù)雖然與這不同，但都與這個數(shù)據(jù)差不多，可以看出其中的規(guī)律。哪個同學說一下，你從這數(shù)據(jù)中看出了什么？（數(shù)據(jù)分析，歸納總結(jié)）生：（學生可能說不準確，但大體的意思肯定能說得出來）。師：同學發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，我們不妨把這個規(guī)律稱為定律

16、。大家鼓掌祝賀他。其實這個定律早在很多年前，物理學家焦耳就是按照剛才大家的研究方法，實驗研究了很多年才得出的，因此這個定律也叫焦耳定律。（教師用教學平臺投影焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位等）說明：在現(xiàn)實中學實驗條件下，該實驗能夠得出較準確的數(shù)量關(guān)系?！军c評】開展成功與激勵教育，另外強調(diào)了我們的研究方法與物理學家進行科學研究的方法一樣，潛意識地使學生認同科學探究的方法。師：有的同學會問：我們一節(jié)課就能把這個規(guī)律研究出來，而焦耳要用好多年才能研究出來，是不是他有點問題？這里面有幾個方面的問題：第一：那時的實驗條件不夠好；第二：缺少必要的指導老師，因為在他之前沒有任何人研究和知道這個問題；第三：缺少與其

17、他科學家的合作與交流，基本上是一個人關(guān)門在家研究，要走很多彎路。而我們有老師指導和小組交流合作，集體的智慧是無窮的；第四：很重要的一點就是實驗要精確，實驗數(shù)據(jù)沒有什么誤差，誤差大了就得重新做，不然就不叫規(guī)律了。焦耳就是在實驗條件簡陋的情況下，重復實驗了幾千次，直至實驗很精確了才得出了焦耳定律。師：請問你們哪個小組的實驗沒有什么誤差？生：有較大誤差?！军c評】通過對焦耳的故事介紹，對學生進行科學精神和實事求是精神的教育，并培養(yǎng)學生的科學獻身精神，激勵學生勤奮學習。同時也告訴了學生在科學研究中合作與交流的重要，還為下面的評估作了鋪墊。師：能不能找一找誤差的原因和改進的辦法？（對實驗探究的評估）生：（

18、學生討論后發(fā)言）有熱量的散失，試管外面包隔熱材料。生：有可能這電阻絲的電阻不準確，可換用阻值準確的電阻絲。生：溫度計讀數(shù)不同時，盡量同時讀數(shù)。生：三支試管中的煤油質(zhì)量有誤差，最好用天平準確測量。生：溫度計本身不標準，應事先選擇標準的三個溫度計。生：師：同學們分析得很好！從這里也可以告訴我們以后進行科學實驗研究時，不僅要做好誤差分析，更應該在設(shè)計實驗和實驗操作中時刻考慮到怎樣才能減小實驗誤差，這樣才能更好地得出規(guī)律出來?！军c評】評估過程也是對學生進行思維訓練的過程，同時也使學生認識到評估的重要性。（三）自學訓練學生自己閱讀課本上的例題，借此訓練學生的自學能力?！军c評】該例題不難，課本上解題過程很

19、清楚，學生自己看得懂。學生自己能學的東西要放手讓學生自己去獲取，沒有必要加進教師這一中間環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)學生的自己學習的能力。（四）交流與思考用投影儀將下面問題投影出來，請同學們互相交流看法。1、焦耳定律中有這樣一句話：“電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟導體的電阻成正比”，小李想：如果要電爐在一定時間里多放出熱量，應當增大電阻絲的電阻。他的想法對嗎?為什么？2、電風扇通電會發(fā)熱，這些熱量是人們希望得到的嗎？電風扇的能量轉(zhuǎn)化形式怎樣？能否想點辦法減少電風扇的能量散失？【點評】第一題是檢查學生對焦耳定律和科學比較方法的理解，第二題是回應開頭，并且讓學生思考電熱與電功的區(qū)別。（五）小結(jié)及布置作業(yè)用投影儀將教學

20、流程圖投射出來，結(jié)合該圖重點小結(jié)一下上述科學探究的步驟和方法?！军c評】每節(jié)課都這樣，同學們就逐漸掌握了科學探究的步驟和方法，潛移默化地學會了科學探究。布置作業(yè)：將上述思考題作為作業(yè)，做在作業(yè)本上，待老師閱后保存在自己的學習檔案袋里?！军c評】學生的作業(yè)不能總是算過來算過去，經(jīng)常給學生布置一些文字型和開放型作業(yè)可以更全面促進學生的發(fā)展。同時，利用所學的科學知識與社會、生活相聯(lián)系，用科學知識去解釋現(xiàn)象，在日常生活中找到所學知識的應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?！窘虒W設(shè)計說明】根據(jù)素質(zhì)教育的要求，我們的教學要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)以人為本的教學思想，使學生在學校里得到全面的發(fā)展。物理學科是一門以

21、實驗為基礎(chǔ)的學科，要想學好物理，就得認真仔細地做好實驗，提倡學生敢于動手、勤于動手，要多動腦，對實驗中看到的現(xiàn)象和學習中遇到的問題，要多問些為什么？我們還要突破知識本位的思想，著力培養(yǎng)學生的科學研究的方法和能力。學習物理還要多聯(lián)系社會與生活，試著用科學知識解釋看到的現(xiàn)象，在日常生活中找到所學知識的應用，想一想科學技術(shù)給我們的社會帶來了哪些好處？同時又帶來什么社會問題？應該怎樣解決？力爭使自己的教學富有時代氣息，突出科技、技術(shù)、環(huán)境和社會三大主題，增強學生的社會責任感和時代緊迫感。我們的教學目標包括三個方面：知識和技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標，焦耳定律一節(jié)內(nèi)容若僅從知識和技能目

22、標來看，僅是讓學生理解和運用焦耳定律的公式，這是很容易達到的，教師多出幾道例題讓學生訓練就可以使學生學會運用公式了。然而這是遠遠不夠的，根本沒有達到教學目標。教師再補做一下演示實驗，也僅僅是讓學生增加一些感性認識，使學生對焦耳定律產(chǎn)生一些認同感，加深記憶，培養(yǎng)學生一些實驗技能和尊重實驗的精神。這仍然是不夠的，完成的仍然是淺層次的教學目標，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標很難體現(xiàn)。為了全面完成各項教學目標，我們必須充分挖掘隱含在該節(jié)內(nèi)容中的素質(zhì)教育因素對學生進行教育。首先，把教師的演示實驗改為學生的科學探究實驗，嚴格按照科學探究的步驟開展，另外，將學生進行分組，加強同桌和小組同學間的交流與討論。

23、學生在自己提出的問題驅(qū)動下去探究，在討論交流中進行思維的溝通和碰撞，這些都是創(chuàng)造學習的重要手段，既能培養(yǎng)學生的實驗動手能力，又能培養(yǎng)學生的合作學習精神和探求真知的興趣，能使學生主動活潑的學習，真正成為學習的主體，更重要的是使學生真正體驗到科學發(fā)現(xiàn)的成功喜悅，得到了科學探究的方和科學研究的能力的培養(yǎng)，領(lǐng)悟科學的思想和精神，為他將來的科學研究奠定了基礎(chǔ)。學情分析目的：學情分析就是學生在學習方面有什么特點，學 習方法怎樣，習慣怎樣，興趣如何等。設(shè)計理念包括教學方法和學 法指導，以及教學設(shè)想。進一步培養(yǎng)良好的學習習慣，挖掘?qū)W生潛 能，因材施教，達到具體的教學目標。 學情分析內(nèi)容： 1.教學主題：青蛙寫

24、詩是部編教材一年級上冊第六單元的 第七課。本文是一首兒童詩，共有五小節(jié)。文中以物擬人，生動 地描繪了雨天的池塘里青蛙在高興地“呱呱呱”叫著作詩的情景。 以此為情節(jié)引導學生學習生字，初步認識和了解三種標點符號。 教材內(nèi)容圖文并茂，活潑形象，富于童趣，富于想象，富于創(chuàng)造 性。 2.教學對象：一年級學生天性活潑、充滿好奇，而本課十分適 合一年級孩子學習語言，認識事物，對于訓練孩子的想象，朗讀 能力有很大幫助，同時也為教師的創(chuàng)造性教學留下廣闊空間。 3.教學重難點及突破： 重點：寫字、識字、朗讀課文；通過學習課文，大致理解幾種 標點符號的用法。 難點：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.初步了解三

25、種標點符號的用法。 教學突破：將標點符號與相關(guān)事物相結(jié)合，指導學生感受標點 符號的“形”，再結(jié)合具體的語句指導學生了解其意思，并通過對 逗號、句號、省略號不同語氣的感悟來引導學生讀好課文。 學情分析方法和工具：學情分析的主要內(nèi)涵包括學生的起點水 平、學習興趣、學習風格等。進行學情分析時應把握好個性與共性 的結(jié)合，動態(tài)與靜態(tài)的統(tǒng)一。我確定學情方法如下： 1.談話法：通過和學生的直接交談，可以對學生有一個了解， 還可以進行不同角度下的對比分析。 2.觀察法：通過學生的課上表現(xiàn)以及提問對知識的理解程度， 更好的掌握學生的認知能力以及認知水平。 我準備利用多媒體和板書等手段輔助教學，從而讓學生更好的、

26、 更直觀的理解和掌握本課的知識點。小蝌蚪找媽媽教學設(shè)計教學目標：1、知識目標：知道小蝌蚪變成青蛙的過程；2、能力目標：培養(yǎng)學生正確、流利、有感情的朗讀課文的能力；培養(yǎng)學生大膽表演、質(zhì)疑、想像、表達的能力；3、情感目標：了解青蛙是益蟲，懂得保護青蛙。重點難點：重點是了解小蝌蚪變成青蛙的過程；難點是分角色朗讀和表演。教具準備：頭飾、課中操音樂多媒體課件教學過程：一、謎語導入，激發(fā)興趣:親愛的同學們，上課之前，老師先請大家猜一個謎語：1、小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長尾巴，池塘里面游呀游。板書：小蝌蚪2、綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天它捉蟲。板書：青蛙3、小蝌蚪和青蛙之間是什么關(guān)系呢？板書：媽

27、媽4、今天，我們就來學一個非常有趣的故事。板書：找齊讀課題：小蝌蚪找媽媽二、觀看動畫，理清思路：1、先請大家看這篇文章的動畫片。2、這篇課文講了一件什么事？（1）這篇課文主要講的是：小蝌蚪去找她的媽媽，先碰到了鯉魚，又碰到了烏龜，最后才找到了他們的媽媽青蛙。（2）這篇課文主要講的是小蝌蚪怎樣變成青蛙的故事。找鯉魚烏龜變并在田字格里指導學生寫“變”字三、配樂朗讀，初步感知：1、師配樂范讀，學生回答：這篇課文有幾個自然段？在書上標出。2、學生配樂按自然段接讀課文后，認讀二類字?；液谏?迎上去 阿姨 頭頂 披著 鼓著3、小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？板書：長出后退長出前腿尾巴變短四、研讀課文，理解內(nèi)容：1

28、、那蝌蚪是什么樣？學習第一段帯動作表演讀，突出小蝌蚪的特點，增加趣味性，加深對蝌蚪外形的認識。2、青蛙什么樣？學習第四段：采用換角色自述的方式，讓孩子們進一步加深對青蛙外形的認識。如例：我是一只大青蛙，我頭上鼓著一對大眼睛，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，四條腿，寬嘴巴。3、跳課中操小青蛙找家4、指導寫“披”字5、采用分角色朗讀、帯頭飾表演等形式分別學習二、三、五段。（1）用情景模擬和看課件演練的形式，讓學生理解“迎上去”、“追上去”“游過去”三個詞的意思；并板書：迎追游（2）指導朗讀不同的語氣：小蝌蚪的焦急和欣喜鯉魚媽媽的溫和烏龜?shù)穆掏糖嗤艿拇认楹吞蹛郏?）引導質(zhì)疑：為什么把烏龜當成它們的

29、媽媽呢？（因為烏龜也有個大嘴巴）進一步引導學生明白：之所以小蝌蚪認錯，是因為鯉魚媽媽沒有把青蛙的全部特征描寫清楚，才造成這樣的誤會。以后我們在描寫人物外貌的時候一定要描寫全面和具體，把特征說全。另外，小蝌蚪也不對，不能根據(jù)身體的部分的特征就去判斷，也就是說看事物要全面，做深入了解。五、板書總結(jié)，回顧全文：這篇課文有兩條線索，一條是找，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時在找的過程中身體發(fā)生了一系列的變化：先長出兩條后退，再長出兩條前腿，最后尾巴變短不見了，變成了青蛙。課堂練習： 小蝌蚪先長出（），過了幾天，又長出

30、（），再過幾天，（）變短了，漸漸的，（）已經(jīng)不見了，變成了（）。學情分析目的：學情分析就是學生在學習方面有什么特點，學 習方法怎樣，習慣怎樣，興趣如何等。設(shè)計理念包括教學方法和學 法指導，以及教學設(shè)想。進一步培養(yǎng)良好的學習習慣，挖掘?qū)W生潛 能，因材施教，達到具體的教學目標。 學情分析內(nèi)容： 1.教學主題：青蛙寫詩是部編教材一年級上冊第六單元的 第七課。本文是一首兒童詩，共有五小節(jié)。文中以物擬人，生動 地描繪了雨天的池塘里青蛙在高興地“呱呱呱”叫著作詩的情景。 以此為情節(jié)引導學生學習生字，初步認識和了解三種標點符號。 教材內(nèi)容圖文并茂，活潑形象，富于童趣，富于想象，富于創(chuàng)造 性。 2.教學對象：

31、一年級學生天性活潑、充滿好奇，而本課十分適 合一年級孩子學習語言，認識事物，對于訓練孩子的想象，朗讀 能力有很大幫助，同時也為教師的創(chuàng)造性教學留下廣闊空間。 3.教學重難點及突破： 重點：寫字、識字、朗讀課文；通過學習課文，大致理解幾種 標點符號的用法。 難點：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.初步了解三種標點符號的用法。 教學突破：將標點符號與相關(guān)事物相結(jié)合，指導學生感受標點 符號的“形”，再結(jié)合具體的語句指導學生了解其意思，并通過對 逗號、句號、省略號不同語氣的感悟來引導學生讀好課文。 學情分析方法和工具：學情分析的主要內(nèi)涵包括學生的起點水 平、學習興趣、學習風格等。進行學情分析時應

32、把握好個性與共性 的結(jié)合，動態(tài)與靜態(tài)的統(tǒng)一。我確定學情方法如下： 1.談話法：通過和學生的直接交談，可以對學生有一個了解， 還可以進行不同角度下的對比分析。 2.觀察法：通過學生的課上表現(xiàn)以及提問對知識的理解程度， 更好的掌握學生的認知能力以及認知水平。 我準備利用多媒體和板書等手段輔助教學，從而讓學生更好的、 更直觀的理解和掌握本課的知識點。 圓柱的認識導學案一、教學目標：1、借助日常生活中的圓柱體，認識圓柱的特征和圓柱各部分的名稱，能看懂圓柱的平面圖；認識圓柱側(cè)面的展開圖。2、培養(yǎng)學生細致的觀察能力和一定的空間想像能力。3、激發(fā)學生學習的興趣。教學重點：認識圓柱的特征。教學難點：看懂圓柱的

33、平面圖。二、預習學案1已知圓的半徑或直徑，怎樣計算圓的周長？（指名學生回答，使學生熟悉圓的周長公式：C2r或Cd）2求下面各圓的周長（教師依次出示題目，然后指名學生回答，其他學生評判答案是否正確）（1）半徑是1米 （2）直徑是3厘米（3）半徑是2分米 （4）直徑是5分米三、導學案：（一）小組交流匯報預習情況。（二）共同探究。1整體感知圓柱（1）談談圓柱你喜歡圓柱嗎？請同學說說喜歡圓柱的理由。（美觀、實用、安全、可滾動）（2）找找圓柱，請同學從第22頁找出圓柱形的物體。2圓柱的面（1）摸摸圓柱。請同學摸摸自己手中圓柱的面，說說發(fā)現(xiàn)了什么？（2）指導看書第22頁說一說：摸到的上下兩個面叫什么？它們

34、的形狀大小如何？摸到的圓柱周圍的曲面叫什么？（上下兩個面叫做底面，它們是完全相同的兩個圓。圓柱的曲面叫側(cè)面。）3圓柱的高（1）出示高低不同的兩個圓柱，引導學生思考得出：圓柱的高矮與圓柱兩個底面之間的距離有關(guān)，從而揭示圓柱高的含義。（在圖上標出高）（2）討論交流：圓柱的高的特點。初步感知：面對圓柱的高，你想說些什么？歸納小結(jié)：圓柱的高有無數(shù)條，高的長度都相等。4圓柱的側(cè)面展開（例2）（1）動手操作：請同學分小組拿出橡皮、蠟筆、水彩筆、固體膠水等有商標紙的圓柱形實物，分別把商標紙剪開，再打開，觀察商標紙的形狀反饋后討論：展開后得到長方形和正方形的是怎樣剪的？展開后得到平行四邊形的是怎樣剪的？長方形板書：沿高剪 斜著剪：平行四邊形正方形強調(diào)：我們先研究具有代表性的長方形與圓柱的關(guān)系（2）尋求發(fā)現(xiàn)展開的長方形的長和寬與圓柱的關(guān)系師生一起把展開的長方形還原成圓柱的側(cè)面，再展開，在重復操作中觀察。學生再觀察電腦演示上述過程（用彩色線條突出圓柱底面周長和高轉(zhuǎn)化成長方形長和寬的過程。）同學交流后說出自己的發(fā)現(xiàn)：這個長方形的長就是圓柱底面的周長，寬就是圓柱的高。（3）延伸發(fā)現(xiàn)展開的平行四邊形的底和高及正方形的邊長與圓柱的關(guān)系。討論：平行四邊形能否通過什么方法轉(zhuǎn)化成長方形？課件顯示：平行四邊形通過割補轉(zhuǎn)變成長方形，再還