從早期依戀看幼兒對教師的依戀(共7頁)

1、第 頁從早期依戀視角看幼兒對教 師的依戀學校(xuxio)：西安文理學院 專業(yè)(zhuny)：應用(yngyng)心理學 姓名：周永翠 從早期依戀視角(shjio)看幼兒對教師的依戀西安文理學院教育(jioy)學院 周永翠 710065摘要(zhiyo) 隨著教育的發(fā)展，學前教育越來越受社會的重視，隨之所面臨的問題也越來越多。而幼兒的依戀也是經常出現(xiàn)的問題。該論文將對幼兒對老師依戀的成因、表現(xiàn)進行解說，分析幼兒依戀對幼兒的成長影響，和家長教養(yǎng)避免幼兒依戀，老師如何處理幼兒依戀。關鍵詞 兒童 早期依戀 教師依戀 影響因素 解決辦法引言 在幼兒園里小孩黏著一個老師是一個非常普遍的現(xiàn)象，而老師還要照

2、顧其他的小朋友，這樣就給老師帶來了很多的矛盾。據(jù)此，本文通過文獻查閱的方法解釋這一現(xiàn)象并找出解決問題的方法。一、依戀的概念及其類型表現(xiàn) 依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會性聯(lián)結，也是情感社會化的重要標志。大約從56個月時起，嬰兒就表現(xiàn)出最喜歡同母親在一起，與母親的接近會使他感到最大的舒適、安慰和愉快。同母親分離則感到最大的痛苦。遇到陌生人和陌生環(huán)境時，母親的出現(xiàn)會使他感到最大的安全；當嬰兒饑餓、寒冷、疲倦、厭煩或疼痛時，往往首先尋找自己的母親。依戀對嬰兒整個心理發(fā)展具有重大意義。嬰兒是否與母親形成依戀及依戀的性質如何，直接影響嬰兒情緒情感、社會性行為、性格特征和與人交往的基本

3、態(tài)度的形成。美國心理學家艾斯沃斯等通過“陌生情境”研究法，根據(jù)嬰兒在陌生環(huán)境中的不同反應，認為嬰兒依戀存在三種類型：（1）安全型依戀（65%）：只要母親在場，他就感到足夠的安全，能在陌生的環(huán)境中進行積極的探索和玩耍，對陌生人的反應也比較積極。當母親離開時，他明顯地表現(xiàn)出苦惱和不安，想尋找母親回來：當母親回來時，他又容易平靜下來，繼續(xù)去做游戲。（2）反抗型依戀（10%-15%）：這類嬰兒每當母親離開時，他都會大喊大叫，極度反抗，但當母親回來時，他對母親的態(tài)度又是矛盾的，既尋求(xnqi)母親的愛撫，又拒絕母親的接觸，并不時地朝母親這邊看。（3）回避型依戀（20&）：母親離開或回來他都無所謂，實際

4、上這類嬰兒與母親并沒有(mi yu)建立起特殊的情感聯(lián)結。在這三種依戀類型中，安全型依戀是良好、積極的依戀，而反抗(fnkng)型和回避型依賴內則是消極的不良的依戀。二、依戀類型形成的成因1、母愛剝奪嬰兒與撫養(yǎng)著情感紐帶的重要性在這種紐帶關系缺失時表現(xiàn)最為明顯。有關母嬰依賴的研究就是從母嬰分離的嚴重后果開始的。心理學家對3個月到1歲的孤兒院的棄嬰進行的觀察研究發(fā)現(xiàn)，在集體養(yǎng)育的環(huán)境下，嬰兒無法體驗母親的關愛，隨著年齡的增長，兒童的抑郁感與焦慮感迅速加深。有心理學家認為，養(yǎng)育院的兒童之所以經常體驗到消極情緒，是因為他們被剝奪了與一個或幾個成人建立親密關系的機會。2、兒童自身對依戀的影響在兒童自身

5、的需對特質中，氣質是心理學家最為關注的。以艾斯沃斯為代表的依戀理論者認為依戀反應了兒童早期的一種重復的被撫養(yǎng)體驗，其實質是一種雙向的人際關系的反應。氣質論者指出，陌生情境中的行為更多的是由嬰兒的氣質特性決定的。事實上，氣質的確對依戀的形成和發(fā)展有重要作用，對新生兒的研究清晰的證明了這一點。由于新生兒只有最低限度的社會經驗，因此新生兒的行為主要是先天氣質特性的反應。研究發(fā)現(xiàn)，那些在行為方面不太成熟，缺乏定向能力和調控喚醒能力的新生兒更易形成拒絕性依戀。3、家庭環(huán)境嬰兒依戀的性質很大程度上取決于母親的行為。母親及時(jsh)滿足嬰兒吃喝拉撒的需要還不足以使嬰兒形成安全型依戀，母親與嬰兒在一起呆的時

6、間長短也不能單純決定嬰兒依戀的性質。母親對嬰兒所發(fā)出的信號的敏感性和她對嬰兒是否關心是最重要的因素。如果母親能注意觀察嬰兒所處的狀態(tài)，聽取嬰兒的信號，并能準確地理解，作出及時、恰當、撫愛的反應，嬰兒就能形成對母親的信任和親近，從而建立安全型依戀。安全(nqun)型依戀對兒童發(fā)展的影響1、影響兒童的探索欲和語言(yyn)能力的發(fā)展安全依戀的兒童與父母建立了良好的依戀關系，他會把父母作為“安全基地”，積極而愉快地去探索未知的世界，提高智力和能力水平父母與兒童建立良好的依戀關系，有利于兒童把父母作為安心學習語言的“語言基地嬰幼兒期是語言發(fā)展的最佳時期。如能在這一階段提供良好的語言教育環(huán)境和條件，不僅

7、能促進嬰幼兒語言的發(fā)展，而且能提高兒童口語表達的質量。在這一階段，父母與兒童建立良好的依戀關系對兒童語言發(fā)展至關重要。2、影響兒童性格的發(fā)展兒童早期形成的性格往往可能成為他一生性格的雛形。早期親子之間的良好依戀關系的建立，對兒童良好性格的形成具有奠基作用。首先，安全依戀的建立，使兒童在心理上產生安全感，從而形成對他人和周圍世界的信任感。這樣，嬰兒就會對父母產生信任感并由此推及對他人和周圍環(huán)境的信任，兒童就能很好地與他人進行交往，對環(huán)境有較強的適應能力。其次，安全依戀的建立，會促進兒童自我認同感的形成，從而會幫助其逐漸建立起自信心。如果兒童缺乏依戀感，他往往很少與大人進行情感上的交流，他的一些想

8、法和行動也就難以得到大人的理解和支持，最后連他自己也會對這些想法和行為產生懷疑。缺少自我認同感的孩子，很難建立起良好的自信心，有的甚至會產生一種焦慮和恐懼心理，害怕與他人接觸交往、行為退縮，形成自卑的性格特征。影響兒童(r tng)的人際交往模式。 早期依戀對個體成長過程中的人際關系有著長期而深遠的影響。安全性依戀往往預示著健康的人際交往和良好的人際關系，而非安全性依戀可能導致人際交往障礙。有安全依戀感的兒童往往具有(jyu)健全的人格特征，這就為其良好人際關系的建立奠定了基礎。研究表明，兒童的合作(hzu)、友善、親社會行為和同伴接受性成正相關，而攻擊與破壞行為則導致同伴拒絕。大多數(shù)研究也得

9、出了不安全依戀與攻擊性的相關較為一致的結論影響兒童未來的戀愛關系 依戀與愛情也具有一定的關系。個體產生愛情向往的早晚、強烈程度，以及獲得并保持愛情的能力都與早起依戀經驗密切相關。安全性戀愛的親密、熱情、付出程度高，而回避型和反抗性戀愛的付出程度低?；乇苄蛡€體傾向于壓抑自己的情感，因為他們認為自力更生是應對不敏感或不親近照顧者的最佳途徑；反抗型個體自我意識很強，但又時常表現(xiàn)出消極的情緒，這是照顧者前后不一致的造成的。由此可見，安全型個體更容易形成質量更高的戀愛關系。早期安全依戀對兒童發(fā)展的消極意義早期依戀容易使兒童變得內向、怕生。研究證明：過分依戀母親的孩子比母子依戀正常及依戀程度較低的孩子更容

10、易認生。認生對孩子的成長是不利的。其不利影響主要表現(xiàn)在兒童的智力發(fā)展及交往能力的發(fā)展方面。人們?yōu)榱吮苊夂⒆訉δ吧说目謶?，往往只是遠遠地與孩子打個招呼，而不會堅持引逗孩子。這導致孩子失去了一些與人打交道的機會，孩子的生活圈也就狹小起來。如果在以后成長的過程中這種交往能力得不到補償，孩子長大后就會變得較弱、膽怯、不善于與人主動交往或難于與人相處。孩子會經常體驗到孤獨，缺少自主和自信，從而會影響到兒童個性的健康發(fā)展。從母嬰依戀(ylin)到師生依戀孩子出生后，其主要生長環(huán)境就是家庭，由于父母關切與呵護，他們爺爺和奶奶更是如此，所以從內心會得到一種安全感。當他在被送到學校后，父母不再一直陪在身邊，打

11、破了他的固有(gyu)模型，心里會產生種種不適應。而有破則有立。在舊有的模式被打破后，就勢必要建立新的模式。在建立之前也會有一定的適應時間。這個時候，讓他對母親的依戀會被移情到關注他的老師身上。但若是此時這個可以被兒童依戀的老師沒有出現(xiàn)，那么兒童就會出現(xiàn)為三種類型中的當母親不在場時的表現(xiàn)。而老師必須具備以下幾點要求才會得到孩子的依戀：（1）對兒童的關注；（2）對兒童所發(fā)出的信號的及時準確的反饋。（3）讓孩子可以得到足夠的信任。就以彤彤為例，剛開始時她所依戀的老師是郭老師，無論郭老師走到哪里，她一定會跟著。一旦郭老師離開(l ki)她的視野范圍，就會不停的哭，無論誰哄都無濟于事。過度依戀的解決方

12、法（以彤彤為例）讓孩子感受到愛孩子之所以會焦慮，是把父母的離開當作自己被“拋棄”了。家長要讓孩子知道，是因為愛他，才把他送去幼兒園的。而對于老師來說，要讓孩子知道，不能時時陪在他的身邊是愛他，而且還要讓孩子感受到這種愛。彤彤依戀郭老師，是因為郭老師關注彤彤，并且會對彤彤的一些行為作出及時的反應，讓彤彤感到自己是被關注的，是沒有被拋棄的。讓孩子學會相信 兒童在母親離開后會哭鬧不止，是因為害怕母親不在回來，其根本原因是母親沒有給孩子一種安全感。要解決哭鬧的現(xiàn)象，就要讓孩子相信自己不會離開他，就算離開很快也就會回來。要做到對孩子守信。彤彤信賴郭老師，是因為他相信郭老師不會離開不回來，每隔一段時間，離

13、開的郭老師就會回到班里看彤彤，在離開時會告訴彤彤，下一次會什么時候回來看她。而且會很守信。擴大孩子活動(hu dng)范圍3、引導孩子(hi zi)與同伴進行玩耍兒童依戀一個老師時會一直跟著(gn zhe)這個老師，寸步不離。此時，老師要引導孩子參與其他小朋友的活動，可以陪她一起參與，也可以許諾當他參與后會有獎勵，并時不時的給予鼓勵與夸獎。與剛開始見到的彤彤不同的是，現(xiàn)在的彤彤在郭老師離開后不哭了，而且能和小朋友們一起玩的很開心，雖然有時候還會要找郭老師，但經過勸說還是能理解的。每個學校都會有非常依戀老師的學生。從依戀的角度看，我們怎樣盡量解決孩子在老師離開后的不穩(wěn)定情緒、較快地跨過適應性坡度，建立新的模式，從而愉快地上幼兒園呢？這就在于我們老師和父母是如何去做了，相信只要我們用愛設身處地的去理解和關心愛護幼兒、教育幼兒，孩子們是會很快適應幼兒園集體生活的，而我們就可以看到一張張活潑可愛、天真爛漫的笑臉。參考文獻林崇德 發(fā)展心理學 浙