小學生課前三分鐘活動設計說明

1、WORD7/7小學生“課前三分鐘”活動設計研究方案一、課題提出的背景1.課題提出的背景新課程背景。新課程標準指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備能力。”在富有生成性的開放空間中，使多數(shù)同學的口語表達能力得以充分展示。這一直是我們想做的事情，但卻總是苦于時間的長期保證。全國背景。傳統(tǒng)的程式開課模式（課前預備學生靜心師生問好開始授課）已多年的使用，但思考之后我們發(fā)現(xiàn)：能否利用課前三分鐘對學生進行說的口才訓練呢？近年，國許多專家、學校也開始陸續(xù)研究課前三分鐘。但更多的研究在中學，以脫稿演講居多。研究的思路是：致力于研究各學段如何有效地安排、利用課前三分鐘對學生進行聽、說能力的訓練。同時這也成為我們改進

2、教學方式，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量，構建高效課堂的一個突破口。2.所要解決的主要問題目前，小學生口語教學并不那么盡如人意。在教學中，我們深切感受到學生口語表達能力的欠缺，學生的表現(xiàn)可以歸納為：膽子小，怕交際；聲音輕，態(tài)度拘謹；口齒不清，發(fā)音不準；缺乏條理，詞不達意；人云亦云，沒有主見；隨意插言，不夠禮貌等等。上述表現(xiàn)中，有的是個性使然，還有的是他們的生活閱歷畢竟太淺。歸根究底，其實是學生的生活與課堂的語境相剝離造成的。我們目前語文課的課前三分鐘大多用于背誦課文、古詩篇目，雖然有助于學生對名家名篇即中國古典文化的積累，但都是學生的個體活動，缺乏互動交流，更談不上生活性，興趣性。本課題希望通

3、過“教學互動場”的研究來解決小學語文課前三分鐘活動的容、形式、評價等方面存在的一系列問題，改革傳統(tǒng)的小學語文課前三分鐘的學習活動。二、本課題在國外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析1國外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析課前三分鐘是一個“老話題”了，國許多教師也都針對這一方面開展了一系列的研究，也形成較多的研究論文。我班課前三分鐘在小學二年級語文課堂教學中的實踐與研究方案找到了有效的課前三分鐘形式；研究出了課前三分鐘對培養(yǎng)學生能力所起的作用：豐富學生的知識，增強學習語文的主動性；鍛煉學生的語言表達能力；培養(yǎng)學生聽、寫的能力，促進思維發(fā)展；鍛煉學生發(fā)表個人見解的膽魄。臨東小學“課前三分鐘”活動開展的扎實有效

4、，改變了傳統(tǒng)教學的沉悶單調(diào)，給學生以新意，燃起學生的學習熱情；調(diào)節(jié)了學生膽怯脆弱的心理，樹立學生學習語文的自信心；增加了語文課堂空間的趣味、生動，豐富了知識，拓展了視野，冶了情操，發(fā)展了學生各方面的素養(yǎng)。老師對于課前三分鐘這一活動的形式和容進行過研究，但多數(shù)是針對初中語文的課前三分鐘所做的研究，搜索網(wǎng)絡，完全沒有小學語文課前三分鐘活動的互動場構建的研究的資料。2. 本課題與之區(qū)別與聯(lián)系2012-2014年間，臨東小學語文老師堅持的“小學語文課堂教學互動場建構的研究”順利結題。該課題中對互動場本體研究、閱讀教學、童詩教學、古詩閱讀等方面研究較多，取得了很高的成就。但是在課堂教學中“課前三分鐘“之

5、一小模塊還沒有涉與到。在研究過程中，我們不僅要關注師生間的互動、合作情況，更要關注的是“互動場”這個整體空間的營造，追求互動所形成的整體性、有效性。三、課題研究的實踐意義、理論意義和創(chuàng)新之處1.實踐意義課前三分鐘活動的開展能有效提高學生學習語文的興趣，形成良好的聽、說、讀、寫等綜合能力，進一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，全面提高學生素養(yǎng)，具有其他教學環(huán)節(jié)不可替代的作用。同時，通過師生、生生之間的互動點評，提高教師的素質(zhì)。在職研究是提高教師素質(zhì)的現(xiàn)實途徑。參與課題研究的教師將通過學習理論和實踐體驗，逐步確立起符合時代發(fā)展要求的教育觀念和教育方式。2.理論意義（一）生本原則需要。新課程改革中強調(diào)學生是課堂教

6、學的核心和主體，學生的主動活動性應貫穿體現(xiàn)在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。而課前三分鐘訓練活動，就充分體現(xiàn)了對學生主體地位的重視，讓學生有更多展示自己，發(fā)展自己，完善自己的機會。（二）實踐原則需要。新課程改革中注重對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學生真正體驗到在教學中的“參與性”和“選擇性”。語文課前三分鐘活動，針對一個專題一個訓練點，學生查閱資料，充分準備，參與評價，心、口、手、腦并用，是語文知識和語文涵養(yǎng)的一次綜合展示，有利于學生實踐能力的培養(yǎng)和提高。 （三）激勵原則需要。語文課前三分鐘活動，在富有生成性的開放空間中，個體不斷展示、豐富、發(fā)展和超越，能使多數(shù)同學的口語表達能力得以充分展示。在全班

7、同學評價、評比的過程中，使參與者對下一次活動有了更強烈的期待，對“聽眾”而言，激發(fā)了他們一比高下的“表演”欲望，人人爭當課堂的主人，課堂氣氛自然活躍起來，使語文教學充盈著豐富多彩的涵。四、核心概念的界定1. 教學互動場：在課堂教學過師生、生生之間的交流、交往，使教學在互動、互促中產(chǎn)生群體的動力，讓學習者形成自組織，自我構建，從而使語文課堂教學在群性相融中、個性完善中形成良性循環(huán)，在和諧、合作、共創(chuàng)中真正提高語文課堂教學效率。2. 課前三分鐘：就是利用一節(jié)課伊始的三分鐘時間，讓兩到三名同學輪流上臺交流自己對某一方面容的所見、所聞、所感，是一種優(yōu)化語文教學的手段，讓學生有更多的展示自己、發(fā)展自己、

8、完善自己的機會。在這個交流平臺，教師是配角、是聽眾、是導演；學生是主角、是演講者、是演員。在平等的氛圍中探索語文教學豐富的底蘊與靈性之光。這一活動中，學生要心、口、手、腦并用，綜合展示語文知識與語文涵養(yǎng)。經(jīng)過這幾年的教學實踐的探索，我認為，語文課前三分鐘是一個是非常有效的口語交流平臺。雖然看似短暫，但如果利用好了，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)會起到事半功倍的效果。不僅能優(yōu)化課堂教學，大大提高學生語文學習的積極性，而且可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的“聽、說、讀、寫”等各種能力，真正有效的達成小學語文教學的目標。3. 基于互動場構建的小學語文課前三分鐘活動的設計研究：是指教師針對課前三分鐘活動設計所存在的一些問題，

9、提出一系列課前三分鐘互動場的構建進行研究，使課前三分鐘的活動具有互動性、整體性，從而更好地激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的口語交際能力，提高學生的語文素養(yǎng)。五、理論依據(jù)1. 建構主義理論。建構主義理論強調(diào)學習者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。建構主義學習環(huán)境由情景、協(xié)作、會話和意義建構四個要素構成。建構主義的教學策略是以學習者為中心的，其目的是為了促進學習者與情景的交互作用，使學習者能夠主動地建構意義。在這個過程中，教師起的是幫助者、組織者、引導者、促進者的作用。2. 群體動力學。由勒溫提倡的群體動力學認為任何一

10、個群體都會具有格式塔的特征：群體是一個整體，群體中每個成員之間，都會又彼此交互影響的作用，他認為群體中每一成員都具有交互依存的動力。他認為，在合作性的群體中，個體具有較強的工作動機，往往能夠相互激勵，相互理解，個體間的信息交流頻繁，工作效率明顯高于非合作性群體。3.交互式教學理念。交互式教學就是指在語文課堂教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法，有利于學生主動參與、積極探索、勇于質(zhì)疑，培育他們的閱讀理解和自主學習的能力。六、課題研究目標1.研究目標理論假設：如果能優(yōu)化小學語文課前三分鐘活動的互動方式，

11、改變學生口語表達能力欠缺，生生缺少互動的現(xiàn)狀，使學生樂于表達，敢于交流，善于思考，那就真正實現(xiàn)“把課堂還給學生”、“把興趣還給學生”，讓學生在語文課堂中自由的表達和有創(chuàng)意的表達。 研究目標：（1）探索構建小學語文課前三分鐘互動場活動的設計。（2）培養(yǎng)學生在互動場中樂于表達、敢于交流的能力。（3）培養(yǎng)學生口語表達能力和傾聽能力，提高學生整體素質(zhì)。（4）教師在研究中提高自身素質(zhì)。七、課題研究容1. 探索小學語文課前三分鐘互動場的研究。主要致力于小學低段（二年級）語文課前三分鐘的教學實踐中去發(fā)現(xiàn)、研究、探討、總結出課前三分鐘有效訓練的方法，使課前三分鐘在師生、生生互動中，豐富學生的知識，提高學生能力

12、，使課前三分鐘的活動設計更能有助于小語課堂互動場的構建。2. 研究思路與研究方法設計（1）師生互動策略學生的學習效果如何，很大程度上取決于學生對老師教學容、教學手段的合作。平等、互助的師生情感，是調(diào)動學生積極參與學習的動力源。是此模式順利實施的基礎。（2）生生互動策略“交互助動式”教學模式，目的是要讓學生成為學習的主人。要讓學生主動參與學習，發(fā)揮每一位學生的潛能。（3）小組互動策略座位的形式，氣氛創(chuàng)設、可以讓學生的學習情緒高漲，思維神經(jīng)活躍，無拘無束地暢游學海。（4）個群合作助動策略每一位學生在群體中學習，都會收到集體教育力量的影響。在學生以小組形式進行學習的同時，也實現(xiàn)著個體與群體之間相互使

13、用、影響的助動目標。（5）教學助動策略“教”是為了“不教”，“學”是為了“用”，教與學是相互依存相互發(fā)展的，教與學只有不斷進行互動，不斷進行調(diào)節(jié)、適應，學習才最有效。八、課題研究方法文獻研究法。認真研讀國外相關文獻。調(diào)查研究法。通過調(diào)查、問卷、分析，調(diào)查本校學生聽說讀寫能力的現(xiàn)狀，并進行分析。行動研究法。作為一線的老師，這將是我們最主要的研究方法。經(jīng)驗總結法。與時把研究所得撰寫成論文或隨筆。九、課題基本操作步驟第一階段：準備階段1.確定研究方案，撰寫開題報告，開展有關理論的學習。2.開展學生口語現(xiàn)狀調(diào)查，對學生訪談等，初步進行文獻法研究。第二階段：實驗階段1.按課題開展實驗研究。2.進行各階段的調(diào)查、問卷、分析，針對學生的現(xiàn)狀指導