信息技術(shù)論文_新課程背景下信息技術(shù)與高中語(yǔ)文學(xué)科整合的思考

1、WORD6/6信息技術(shù)論文：新課程背景下信息技術(shù)與高中語(yǔ)文學(xué)科整合的思考摘要：信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，也是新課程中優(yōu)化教育教學(xué)新的課改途徑。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在不同容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力，并且努力做好課程整合的大膽實(shí)踐者和改革者。文章從信息技術(shù)與高中語(yǔ)文學(xué)科整合的必要性以與課堂整合策略兩個(gè)方面闡釋了新課程背景下信息技術(shù)與高中語(yǔ)文學(xué)科整合的意義、方法與注意事項(xiàng)，關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)科整合信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，也

2、是新課程中優(yōu)化教育教學(xué)新的課改途徑。近年來(lái)，信息技術(shù)以其強(qiáng)大的圖畫、色彩、繪圖等功能在創(chuàng)設(shè)情境中越來(lái)越受到語(yǔ)文教師的青睞。許多語(yǔ)文教師也努力地嘗試語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，以期實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。于是，唯美的課件、視頻滲透到每節(jié)公開(kāi)課中，以致近幾年總會(huì)聽(tīng)到課堂評(píng)價(jià)的一種聲音“課件制作太精美，教師的課上得不實(shí)”，初聽(tīng)起來(lái)似乎一切都是信息技術(shù)惹的禍。事實(shí)是否如此?筆者認(rèn)為科學(xué)利用信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以積極促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的有機(jī)融合，并成為新課改背景下提高語(yǔ)文課堂效率的重要手段。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的巧妙整合，筆者將從整合的必要性以與課堂整合策略來(lái)談自己的淺薄之見(jiàn)。一、信息技術(shù)

3、與高中語(yǔ)文學(xué)科整合的必要性美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加，戴爾1946年首先提出了金字塔理論，他認(rèn)為在幾種學(xué)習(xí)中，采用傳統(tǒng)填鴨子滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果是最低的，而采用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，將有助于課堂效率的提高。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握不是通過(guò)教師的傳授與機(jī)械記憶得到的，而是學(xué)生在一定的情境與社會(huì)背景下借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得。這些理論的提出都為信息技術(shù)與語(yǔ)文課程更好的整合提供了依據(jù)?，F(xiàn)實(shí)情況的確如此，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展有利于語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為直觀，豐富教學(xué)手段。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)

4、域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。二、信息技術(shù)與高中語(yǔ)文學(xué)科課堂整合策略1教師需要轉(zhuǎn)變觀念信息技術(shù)與學(xué)科整合之后的教學(xué)必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。面對(duì)新生的事物，可能有很多教師不適應(yīng)，尤其是老教師，這需要教師轉(zhuǎn)變觀念，以發(fā)展的眼光、多元的思維來(lái)審視新型的教學(xué)方式。教師不僅要自己能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)，更要有全面提高課堂效率的覺(jué)悟，自覺(jué)地將信息技術(shù)融入語(yǔ)文課程教學(xué)體系中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)和主要的教學(xué)媒

5、體，這樣就可以使教師和學(xué)生在課程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。2語(yǔ)文課堂對(duì)信息技術(shù)的靈活處理教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，這正是新課程背景下教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的。因此，教師應(yīng)對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行靈活處理，在課堂教學(xué)中依據(jù)不同容適時(shí)選用。首先，導(dǎo)入運(yùn)用多媒體手段可以把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具。如用梁山伯與祝英臺(tái)音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入孔雀東南飛，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地營(yíng)造課堂氣氛：通過(guò)感動(dòng)中國(guó)人物巴金頒獎(jiǎng)視頻來(lái)引出小狗包弟，可以更好地

6、激發(fā)學(xué)生情感，進(jìn)行審美熏。其次，課堂中間針對(duì)文章教學(xué)容的必要性也可以穿插視頻資源，來(lái)突破重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的感知能力。例如教學(xué)林黛玉進(jìn)賈府這一課時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解賈寶玉這一人物形象，筆者播放了小說(shuō)戲劇情境性片段寶玉摔玉，讓學(xué)生在文本和視頻的雙向沖擊下有效地把握形象。教學(xué)聲聲慢這一課時(shí)，為了更好地讓學(xué)生能知人論詩(shī)，筆者利用cctv3關(guān)于“清照詩(shī)詞朗誦”的視頻，讓學(xué)生明白清照的人生經(jīng)歷。精彩的視頻、精彩的演繹使學(xué)生深受感染，有效地開(kāi)啟了學(xué)生思維的閘門，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，提高了課堂效率。此外，高中戲劇單元的教學(xué)困擾著很多教師，有限的課時(shí)使學(xué)生只能蜻蜓點(diǎn)水式地了解劇本的大概意思。針對(duì)戲劇課程容的特

7、殊性和學(xué)生對(duì)戲劇認(rèn)識(shí)的模糊性，筆者在學(xué)生初讀文本的基礎(chǔ)上，給他們播放自己選取的精彩戲劇視頻，并要求學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻。一節(jié)課后，學(xué)生不僅比較順利地進(jìn)入劇本，而且避免了戲劇學(xué)習(xí)的枯燥。3注重語(yǔ)文教學(xué)容與信息技術(shù)整合的契合點(diǎn)何克抗教授認(rèn)為：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。這涉與課程整合的實(shí)效

8、性，要想使語(yǔ)文教學(xué)容與信息技術(shù)整合有效，教師必須思考“為什么要整合、怎樣去整合、整合之后優(yōu)點(diǎn)是什么”這三個(gè)問(wèn)題。筆者曾聽(tīng)過(guò)一名教師教學(xué)春江花月夜，但發(fā)現(xiàn)該教師一開(kāi)始就展現(xiàn)“春江花月夜”中唯美的畫面。的確，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“有像可想”的想象思維能力訓(xùn)練沒(méi)錯(cuò)，但這種過(guò)度、不適時(shí)的運(yùn)用卻使學(xué)生失去了最初的、最美的想象，充滿詩(shī)意的詩(shī)歌沒(méi)有品出詩(shī)意，不能不說(shuō)是課堂的一大敗筆。其實(shí)信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程的整合要以提高課堂效率為準(zhǔn)則，整合要有選擇地進(jìn)行，重點(diǎn)放在那些傳統(tǒng)教學(xué)不便解決的問(wèn)題上，4培養(yǎng)學(xué)生廣泛搜集信息的能力高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力”，因此，語(yǔ)文教師不僅自身應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生利用各種傳播工具獲取有益信息的能力。克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式，他提到整合的一