對(duì)“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的淺析

1、997 學(xué)科教育論文對(duì)“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的淺析以“學(xué)生為中心”的觀念源于美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育學(xué)家杜威的“以兒童為中心”的教育觀念，杜威極力反對(duì)在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對(duì)在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，主張解放學(xué)生的思維，以學(xué)生為中心展開教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)作用，提倡在“做中學(xué)”。下面我對(duì)“以學(xué)生為中心教學(xué)法”做一點(diǎn)粗淺的分析，以便與各位同仁共同探討。一、“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的準(zhǔn)備階段一一備課（一）考察學(xué)情。主要指了解學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度、心理動(dòng)作等方面是否做好了鋪墊工作，了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)狀態(tài)的學(xué)習(xí)愿望、毅力、動(dòng)機(jī)、興趣等。了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力，這主

2、要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略及風(fēng)格等。（二）聚焦任務(wù)。確定任務(wù)的重點(diǎn)有兩個(gè)依據(jù)，首先是在全部學(xué)習(xí)任務(wù)中必須優(yōu)先完成任務(wù)，其次任務(wù)的重點(diǎn)應(yīng)盡可能滿足相對(duì)較高層次的學(xué)習(xí)需要。（三）陳述目標(biāo)。在了解學(xué)情和定位任務(wù)之后，做由 更具體的陳述教學(xué)目標(biāo)工作，教學(xué)目標(biāo)具體規(guī)定了學(xué)生在 教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后研究能夠表現(xiàn)由什么樣的學(xué)習(xí)行為。（四）檢測(cè)評(píng)估。檢測(cè)的目的，不只是評(píng)定學(xué)生等 次，還包括確定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，以便查明教學(xué)薄弱 環(huán)節(jié)和疏漏之處，為教學(xué)補(bǔ)救提供依據(jù)，在很多情況下， 檢測(cè)所提供的信息可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題， 起到及時(shí)提供補(bǔ)救依據(jù)的作用。（五）教學(xué)流程。教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)確定后，對(duì)如何達(dá) 到

3、目標(biāo)、任務(wù)的途徑、內(nèi)容策略、媒體、組織形式等做由 安排，以學(xué)生為中心教學(xué)模式是最佳教學(xué)組織形式。師 生、生生相互作用，優(yōu)化組合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培 養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。二、“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的核心一一學(xué)生參與如何讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，是“以學(xué)生為中心教學(xué) 法”的核心。以學(xué)生為中心教學(xué)法可以使課堂充滿活力， 作為主體的人，一般都會(huì)有較為明確的表現(xiàn)欲、求知欲和 發(fā)展欲，表現(xiàn)是能令人實(shí)現(xiàn)發(fā)展的一種理想途徑。通過學(xué) 生參與，學(xué)生可以獲得主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)熱情 會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂充滿了學(xué)生的熱情，而不只是教師自己的熱情，教學(xué)就會(huì)具有豐富的人情味，教學(xué)氣氛活躍，

4、學(xué)生的高層次學(xué)習(xí)需要得到充分的滿足，師生雙方會(huì)體會(huì) 到教、學(xué)是生活的良好享受，他們的生命會(huì)富有朝氣與活 力。從教的主體而言，為了使學(xué)生參與教學(xué)，教師要設(shè)法 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；從學(xué)的主體而言，學(xué)生參與教學(xué)會(huì)滿 足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需要；從教學(xué)過程而言，學(xué)生參與教學(xué) 可以讓每個(gè)學(xué)生實(shí)施頭腦風(fēng)暴，體驗(yàn)成功，他們的心理壓 力會(huì)明顯降低，學(xué)生參與教學(xué)并不是教師刻意地給予學(xué)生 知識(shí)能力，而是讓學(xué)生在主動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā) 展。三“以學(xué)生為中心教學(xué)法”輔助力量一一教師首先，教師要主動(dòng)與學(xué)生建起和諧的師生關(guān)系，從各 方面關(guān)心學(xué)生。在課堂討論中，注意每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，如 發(fā)言的內(nèi)容、內(nèi)容的正確性、發(fā)言的次數(shù)，表達(dá)

5、能力，聽 取他人發(fā)言時(shí)的反應(yīng)。在課堂中教師的這種關(guān)心會(huì)使學(xué)生 把對(duì)教師的尊敬和喜愛轉(zhuǎn)化為更積極、主動(dòng)，更富有創(chuàng)造 性地參與課堂教學(xué)。再次，教師要熱情地尊重學(xué)生，民主地平等地對(duì)待學(xué) 生。這種思想和作用貫徹到整個(gè)教學(xué)過程中，設(shè)身處地去思考和體會(huì)學(xué)生的思想感情，探索共同語(yǔ)言，深入了解學(xué) 生，根據(jù)學(xué)生智力、知識(shí)及心理水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。第三，為了使教學(xué)有效，教師不僅掌握豐富的學(xué)識(shí)， 還要用適當(dāng)?shù)姆椒ò褜W(xué)生所需要的知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué) 生如饑似渴地接受并很好地掌握這些知識(shí)，這種方法的整 個(gè)過程和其中的每一步驟都要圍繞著學(xué)生的各方面情況進(jìn) 行考慮。如安排學(xué)生課前先預(yù)習(xí)，記下疑難問題。在課堂 上，教師把比較

6、容易的問題，當(dāng)堂交給學(xué)生討論、解決。 較難的問題，在教師指導(dǎo)下，課后再去查找資料，等下一 次上課時(shí)，再由大家討論。發(fā)言時(shí)允許學(xué)生上講臺(tái)板書等 等。這樣學(xué)生個(gè)人的潛能和需求就得到了最大的滿足，也 就能獲得所期望的教學(xué)效果。四、“以學(xué)生為中心教學(xué)法”意義一一以情導(dǎo)學(xué)以學(xué)生為中心課堂教學(xué)必須按照學(xué)生情感發(fā)展的規(guī) 律，把情感培養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，教師在教 學(xué)中要使學(xué)生上課開始時(shí)情趣產(chǎn)生，課進(jìn)行時(shí)情趣濃厚， 課結(jié)束時(shí)情趣延存。以學(xué)生為中心課堂教學(xué)模式重要意 義：以趣激學(xué)，引發(fā)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生主動(dòng)投 入學(xué)習(xí)，教師以趣導(dǎo)學(xué)，以情引學(xué)，通過教師的及時(shí)評(píng)價(jià) 反饋，使學(xué)生獲得成功的愉悅，以激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持旺盛的求知欲。這樣既能有利于知識(shí)學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)學(xué)生情 感的培養(yǎng)發(fā)展。“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生利用已有知 識(shí)去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去解決新 問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣； 培養(yǎng)學(xué)生不滿足現(xiàn)成結(jié)論，敢于質(zhì)疑的批判精神；培養(yǎng)學(xué) 生尊重差異，追求卓越的創(chuàng)新精神。以學(xué)生為中心的教學(xué)