當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系淺析-畢業(yè)論文

1、20 13 級(jí) 分類號(hào)：寧夏師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系淺析 姓 名 張萬(wàn)里 性 別 男 學(xué) 號(hào) 201306210223 年 級(jí) 2013級(jí) 專 業(yè) 化學(xué)教育 指導(dǎo)教師 2015年12月21日目錄中文摘要.I英文摘要.II0前言.11中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成 .12當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的主要問題 .12.1評(píng)價(jià)方案缺乏明確的價(jià)值導(dǎo)向.2 2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)不能滿足教育發(fā)展的需要，不符合素質(zhì)教育實(shí)施的要求.3參考文獻(xiàn).5致謝.6當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系淺析摘 要 ：教師教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，是對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，也

2、是影響教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的重要因素。對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和評(píng)價(jià)體系的研究與分析，可以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)目的、分類和價(jià)值導(dǎo)向方面存在的問題，為中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞 ：中小學(xué) 教師 教學(xué)評(píng)價(jià)體系 Analysis of the teaching evaluation system of primary and middle school teachersAbstract: evaluation of teaching is an important part of education evaluation, is the judgment of value of the

3、 teaching process, and the important factors influencing the teachers professional development and growth. The research and analysis of primary and secondary school teachers teaching assessment and evaluation system, teaching evaluation in elementary and secondary schools in the evaluation purposes,

4、 classification and value orientation of the existing problems and for teaching evaluation in elementary and secondary schools practice to provide theoretical basis.Key words: primary and middle school teachers teaching evaluation system0前言 教師教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，教師教學(xué)評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教師教學(xué)行為的資料，加以分析處理后，再根據(jù)預(yù)定教

5、學(xué)目標(biāo)給予價(jià)值判斷的過(guò)程。 是對(duì)教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)。 在大力推行素質(zhì)教育和深化基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教師教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向作用，因而倍受關(guān)注 ,而教師教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施前提是制定符合當(dāng)前教學(xué)改革要求的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度的改革應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展，要有利于加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，建立有利于實(shí)施素質(zhì)教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元的、新型的中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。 1中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成 當(dāng)前對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面，一是教師的從教資格評(píng)價(jià)，二是教師的教育教學(xué)行為及其成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。教師

6、教學(xué)評(píng)價(jià)是多層次多類型的，如國(guó)家、地方、學(xué)校、社會(huì)對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。本文對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的探討主要基于學(xué)校層面，即探討在學(xué)校層面上，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)情況及存在的問題。教師教學(xué)評(píng)價(jià)既要對(duì)教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的價(jià)值做出判斷，也要對(duì)其潛在的價(jià)值做出判斷。因此，教師教學(xué)評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)素質(zhì)，也要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為和教學(xué)成績(jī)，是以教學(xué)行為和教學(xué)成績(jī)?yōu)橹?，在評(píng)價(jià)中滲透對(duì)其教學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程。 2當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的主要問題 中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐中存在的突出問題是總體導(dǎo)向、目標(biāo)分類不符合當(dāng)前教育發(fā)展的潮流。當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)，其模式是德、勤、能、績(jī)模式，基本是按這四個(gè)方面指標(biāo)綜合量

7、化進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的。這種“指標(biāo)量化”評(píng)價(jià)模式并不能全面揭示教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，且可操作性也較差。首先，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，這種體系所采用的定性語(yǔ)言，對(duì)不同程度的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分不夠大，諸如“堅(jiān)持”、“認(rèn)真”、“積極”、“努力”等彈性語(yǔ)言由于表述上的含糊和不具體，極易導(dǎo)致參評(píng)人員對(duì)其內(nèi)涵或外延理解和把握的不一致，因而難以保證價(jià)值判斷的客觀性和評(píng)價(jià)結(jié)論的準(zhǔn)確性。 其次，從計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)看，這一評(píng)價(jià)模式有強(qiáng)行量化的傾向。盡管定量評(píng)價(jià)能夠大大降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，增大評(píng)價(jià)結(jié)果的區(qū)分度，但是并非所有的因素都可以進(jìn)行量化，在教師的實(shí)際工作中，存在著大量不能量化或不易量化的因素。指標(biāo)的絕對(duì)量化并不意味著評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性，要知道

8、，離開對(duì)事物質(zhì)的把握而單純追求可操作的量，恰恰違背了科學(xué)的基本精神。另外，盡管這一評(píng)價(jià)體系包含了“德、勤、能、績(jī)”四方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但并未涵蓋教師在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中所承擔(dān)的大量隱性工作 ,且在“升學(xué)率”指揮棒的控制下，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的終極標(biāo)準(zhǔn)還是落在“績(jī)”，即“教學(xué)成績(jī)”上。當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上仍然是一種單項(xiàng)評(píng)價(jià)，其唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”，其它指標(biāo)都是軟指標(biāo)。事實(shí)上，不少學(xué)校都把升學(xué)率作為硬指標(biāo)，如果該教師所教科目成績(jī)高，對(duì)其綜合評(píng)價(jià)就高；反之，對(duì)其綜合評(píng)價(jià)就低。可想而知，依據(jù)這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不能保證教師教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性和準(zhǔn)確性。具體表現(xiàn)在： 2.1評(píng)價(jià)方案缺乏明確的價(jià)值導(dǎo)向 教師

9、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷。價(jià)值是客體的主體效應(yīng)，既取決于客體，又取決于主體，是主體對(duì)客體的需要所產(chǎn)生的一種關(guān)系，由于價(jià)值判斷受評(píng)價(jià)者價(jià)值觀念的制約，因此，價(jià)值判斷有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，它是客觀性與主觀性的統(tǒng)一。當(dāng)前教師教學(xué)評(píng)價(jià)在價(jià)值取向上只局限于符合校方期望，而無(wú)益于教師的成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展，對(duì)教學(xué)技能的片面強(qiáng)調(diào)忽視了教師的需要，更不可能考慮教師的多元價(jià)值的特點(diǎn)，是一種自上而下的評(píng)價(jià)，是對(duì)教師進(jìn)行篩選、分等的手段。多層面上，這種模式很難引起廣大教師的響應(yīng)和共鳴，無(wú)法得到普遍認(rèn)可，因而難以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。而且無(wú)可避免地使評(píng)價(jià)活動(dòng)產(chǎn)生功利性、弄虛作假的現(xiàn)象。 從當(dāng)

10、前中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)情況看，具有較強(qiáng)的為管理服務(wù)的傾向，就是把評(píng)價(jià)作為教育教學(xué)管理的一種有效手段。教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中，確實(shí)具有鑒定和管理的職能，但在現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越重視評(píng)價(jià)的形成性和發(fā)展性功能的情況下，仍過(guò)于強(qiáng)化這種為管理服務(wù)的傾向，必然會(huì)產(chǎn)生不應(yīng)有的弊端，既易造成評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的對(duì)立，更重要的是，忽視價(jià)值的多元性。教師教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化勢(shì)必導(dǎo)致評(píng)價(jià)價(jià)值的多樣化，因而評(píng)價(jià)功能也應(yīng)是多元化的。當(dāng)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)為管理服務(wù)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象：在評(píng)價(jià)過(guò)程中，管理者和評(píng)價(jià)者是永遠(yuǎn)正確的，評(píng)價(jià)者可以把管理者和評(píng)價(jià)者的價(jià)值傾向強(qiáng)加到被評(píng)價(jià)者身上，而不管被評(píng)價(jià)者是否認(rèn)可這種價(jià)值傾向，也不允許

11、有其他的意見出現(xiàn)。這樣，這種帶有明顯傾向性的一元價(jià)值就會(huì)主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)最終也常常會(huì)被評(píng)價(jià)者潛在抵觸而使通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)的期望落空。 2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)不能滿足教育發(fā)展的需要，不符合素質(zhì)教育實(shí)施的要求 目前，中小學(xué)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系主要可分為德、勤、能、績(jī)。這種分類體系不能科學(xué)地反映當(dāng)前教師工作的實(shí)際情況和工作特點(diǎn)。這種指標(biāo)體系只重視了形式，而忽略了內(nèi)容。 在德的評(píng)價(jià)中絕大部分學(xué)校采用量化計(jì)分，師德沒有作詳細(xì)深入的考察，只流于形式。教師職業(yè)道德在教師工作中是十分重要的一項(xiàng)指標(biāo)，在對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)定時(shí)，都十分注重，一名好的教師，必須首先有好的師德。這體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，是對(duì)教師

12、職業(yè)的基本要求，強(qiáng)行作量化處理是不妥當(dāng)?shù)?。在勤的評(píng)價(jià)中，目前中小學(xué)普遍實(shí)行坐班制。教師勞動(dòng)有其自身特點(diǎn)，其勞動(dòng)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性、主體性腦力勞動(dòng)、個(gè)體分散性勞動(dòng)。這些特點(diǎn)又對(duì)教師的能力提出了特殊的要求，教師要想成功高效地進(jìn)行這一活動(dòng)，必須具備相當(dāng)?shù)闹橇λ?；教師勞?dòng)的主體性對(duì)教師的組織管理能力提出了特殊的要求；主體性腦力勞動(dòng)和個(gè)體分散性勞動(dòng)的特點(diǎn)要求教師有廣闊的創(chuàng)造空間和充足的探索時(shí)間，坐班制只會(huì)抹殺教師的個(gè)性和創(chuàng)造性。而在教學(xué)能力這一項(xiàng)中，又過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的課堂技巧，忽視學(xué)生的發(fā)展和實(shí)際收獲，課堂教學(xué)成為表演。教師的語(yǔ)言、板書、課堂提問的技巧，內(nèi)容的安排成為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。誠(chéng)然，教學(xué)活動(dòng)是一門藝

13、術(shù)，但同時(shí)教學(xué)活動(dòng)又是一門科學(xué)，教學(xué)工作需要教師對(duì)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使之流暢并能吸引學(xué)生的興趣，但教學(xué)工作的目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握適應(yīng)社會(huì)需要的科學(xué)文化知識(shí)，提高解決問題的能力，發(fā)展全面素質(zhì)。一堂課的好壞，最基本的依據(jù)應(yīng)當(dāng)是，學(xué)生是否通過(guò)學(xué)習(xí)最大限度地得到了發(fā)展，如果偏離這一點(diǎn)，評(píng)價(jià)活動(dòng)就偏離了目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值將受到懷疑。實(shí)際上，現(xiàn)在的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)演變?yōu)橐环N特殊活動(dòng)，評(píng)價(jià)者為評(píng)價(jià)而評(píng)，被評(píng)者為被評(píng)而精心安排教學(xué)，對(duì)這樣的課堂即使做出很高評(píng)價(jià)，又有多少價(jià)值而言？一個(gè)不能反映平時(shí)教學(xué)狀況的評(píng)價(jià)怎能算得上科學(xué)的評(píng)價(jià)？ 對(duì)于教學(xué)水平的認(rèn)定，許多學(xué)校是以學(xué)歷、職稱、論文為依據(jù)的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，

14、達(dá)到一定學(xué)歷，是從事教學(xué)工作的基本要求，是提高教師素質(zhì)的主要手段，但并不能以過(guò)去取得的學(xué)歷來(lái)衡量現(xiàn)時(shí)教學(xué)的水平，職稱高的教師也并非教學(xué)水平就高。因而這種評(píng)價(jià)方式是缺乏科學(xué)性的。 以上僅從教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成要素方面對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行分析，實(shí)際上，在具體評(píng)價(jià)活動(dòng)中還存在許多問題值得我們認(rèn)真思考，如各評(píng)價(jià)指標(biāo)在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的權(quán)重分配；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)如何有機(jī)結(jié)合，須聯(lián)系當(dāng)前教育改革的實(shí)際要求，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育新課改的實(shí)施。 參考文獻(xiàn):1 張春興 .教育心理學(xué) M. 浙江教育出版社,1998年5月版.第484頁(yè) 2 劉 堯 . 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理論與模式 J . 教育理論與實(shí)踐 ,2001 12 .第31頁(yè) 3 英配昌 . 范國(guó)睿 . 關(guān)于教師評(píng)價(jià)模式的個(gè)案研究 J. 教育理論與實(shí)踐 ,2001.(3). 第 23頁(yè) 4 劉 堯 . 論教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性與科學(xué)化問題 J. 教育研究 ,2001.(6). 第 24頁(yè) 5 解明生 . 論素質(zhì)教育背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變 J. 高等師范教育研究 , 2001.(3). 第 29頁(yè) 6 沈小碚.教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的發(fā)展與問題 J. 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）,2001.(4).第102頁(yè) 致謝 此論文是在我的導(dǎo)師親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。她嚴(yán)