初中歷史《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)(3)》優(yōu)質(zhì)課教案、教學(xué)設(shè)計

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)第 18 課東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)教學(xué)設(shè)計一、課標(biāo)要求知道兩晉南北朝的更替，初步了解人口的南遷和江南地區(qū)的開發(fā)。二、教材解析本課主題為“東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)”，下設(shè)三個子目：“東晉的興亡”、“南朝的政治”和“江南地區(qū)的開發(fā)”。這節(jié)課位于七年級上冊第四單元中，與本單元前兩課“三國鼎立”、“西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族內(nèi)遷”相順承。本單元的歷史特點是“民族交融”與“政權(quán)分立”。三國兩晉南北朝的絕大部分時間都處于分裂割據(jù)狀態(tài)。北方少數(shù)民族大量內(nèi)遷，中原漢族人民南遷，都推

2、動了民族交融。本課講南方的政權(quán)發(fā)展和民族大交融情況，與下一節(jié)課“北魏政治和北方民族大交融”交相輝映。教材內(nèi)容“東晉的興亡”、“南朝的政治”和“江南地區(qū)的開發(fā)”分別從政治和經(jīng)濟兩大方面講“民族交融”的史實，政治方面敘述南下的士族與當(dāng)?shù)氐氖孔迮c庶族的政治發(fā)展情況，經(jīng)濟方面敘述北方人的南遷和南北方人民共同開發(fā)江南地區(qū)的表現(xiàn)，突出了單元的主題。與原有教材相比，新教材將東晉和南朝的重大政治歷史事件進行了大量補充，使得歷史的發(fā)展脈絡(luò)更加完整。三、學(xué)情分析經(jīng)過前面的歷史學(xué)習(xí)，七年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的時空觀念、讀圖能力和獲取文字材料信息的能力，因此，本課所涉及的東晉南朝政權(quán)更迭和相關(guān)政權(quán)的社會發(fā)展情況，可以

3、讓學(xué)生嘗試著從時間軸、地圖和文字史料中獲得信息，發(fā)揮課堂的主人翁作用。結(jié)合學(xué)生對生活的理解，教師需要做到歷史史料生活化，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深思考江南地區(qū)得到開發(fā)的原因，通過對比史料和呈現(xiàn)史實來讓學(xué)生理解“民族的交往、交流和交融”。這樣，教師由常見問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史圖片、文物等材料，感悟和了解具體的歷史情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以幫助學(xué)生更好地把握歷史概念，理解教材內(nèi)容。四、教學(xué)目標(biāo)：知識與能力： （1）通過閱讀史料，學(xué)生能夠了解東晉的興亡、南朝的更替和重大歷史事件，了解東晉南朝時期江南地區(qū)開發(fā)的原因、表現(xiàn)、影響。（2）通過探索東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)，能運用

4、所學(xué)知識分析相關(guān)的社會經(jīng)濟問題。過程與方法：（1）通過提問、閱讀、比較、思考、討論等方式，理解江南地區(qū)開發(fā)的原因、表現(xiàn)和影響，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力， 培養(yǎng)學(xué)生認識歷史的能力和方法。（2）通過對江南地區(qū)發(fā)展的研讀，感知江南地區(qū)開發(fā)的表現(xiàn)。情感態(tài)度與價值觀： 通過學(xué)習(xí)江南地區(qū)的開發(fā)史，學(xué)生能認識到不同地區(qū)和不同民族之間的交流對經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，認識到勞動人民對于社會物質(zhì)文明發(fā)展的重大貢獻，認識到和平、安定是經(jīng)濟發(fā)展的重要前提條件，并從中了解經(jīng)濟格局的變化。五、教學(xué)重難點依據(jù)課程標(biāo)準和教材內(nèi)容，東晉的興亡和江南地區(qū)開發(fā)的原因和表現(xiàn)是本課重點；而根據(jù)學(xué)生的心理特點與認知水平，本

5、節(jié)課的難點是“王與馬，共天下”和江南地區(qū)開發(fā)的原因。六、教學(xué)方法本課在第一目和第二目宜采用表格式方法，引領(lǐng)學(xué)生明確朝代的起止、政治特點、階段的重大事件；第三目主要采用材料研習(xí)法，通過多媒體史料呈現(xiàn)的方式，在史料研讀中比較秦漢時期和魏晉時期的經(jīng)濟發(fā)展情況、了解江南地區(qū)的原因、具體表現(xiàn)和影響。七、教學(xué)過程【導(dǎo)入新課】：播放視頻：中國歷史中“北民南遷”片段。（節(jié)選自紀錄片中國歷史第 34 集“門閥政治”中的片頭部分）同學(xué)們：大家看到了什么現(xiàn)象？（大量人口往南遷徙）（教師：專家稱為“北民南遷”）由于北方的長期戰(zhàn)亂，從東漢末年開始，中原地區(qū)的人民紛紛遷往江南地區(qū)躲避戰(zhàn) 禍。他們和南方的人民是如何相處的呢

6、？對江南地區(qū)的發(fā)展又有什么作用呢？今天這一節(jié)課， 我們一起來探究有關(guān)這方面的問題。打出課題?！驹O(shè)計意圖】本課的重點內(nèi)容是江南地區(qū)的開發(fā)，“北民南遷”是江南地區(qū)開發(fā)的關(guān)鍵因素，用這段視頻導(dǎo)入，可以引起學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的興趣，為后面的內(nèi)容打下鋪墊?！具^渡】大家先看課題：我們把課題分為兩段，東晉南朝時期（學(xué)習(xí)政治概況）和江南地區(qū)的開發(fā)（學(xué)習(xí)經(jīng)濟內(nèi)容）?！敖稀钡摹敖敝改臈l河流？（長江）那么江南就是指（生答：長 江流域以南），具體說應(yīng)該是指長江中下游以南，大致范圍包括今天的江蘇、浙江、及往南的大片地區(qū)，歷史上也稱“華南”或“南中國”。從課題上看，江南地區(qū)的開發(fā)時間是在東晉和南朝時期，我們來看歷史

7、時間軸，找到這一段歷史的位置?！驹O(shè)計意圖】此處先讓學(xué)生明確“江南”地理區(qū)域，再明確本段歷史在歷史長河中的位置，可以讓學(xué)生知道本段歷史定位，增強學(xué)生的時空觀念。一、城頭變換大王旗政權(quán)更迭的江南【問題】在這段位置中江南包括了哪些王朝？先后順序是怎樣的？【預(yù)設(shè)答案】共五個，先后順序是東晉和南朝的宋、齊、梁、陳。【過渡】在西晉結(jié)束之后，先是司馬家族建立了東晉政權(quán)，后來又出現(xiàn)了宋、齊、梁、陳四個王朝，在 270 多年的時間里，政權(quán)多次更迭，皇帝的旗幟不斷更換，都城“城頭不斷變換大王旗”?！拘〗M合作學(xué)習(xí)】速讀課文第一目和第二目，小組內(nèi)合作嘗試完成表格。政權(quán)政治特點重要事件東晉門閥政治（大地主掌權(quán)）王與馬，

8、共天下多次北伐淝水之戰(zhàn)武將奪權(quán)南朝宋武將奪權(quán)（中小地主掌權(quán)）宋武帝、文帝統(tǒng)治（民殷國富，社會安定）梁朝：叛亂，經(jīng)濟遭破壞齊梁陳【進一步提問】我們先學(xué)習(xí)東晉的歷史。請說出東晉政權(quán)建立的時間、人物和地點。誰能說一說“王與馬，共天下”的典故？【預(yù)設(shè)答案】（學(xué)生回答，整理歸納）時間 317 年，建立者司馬睿，都城建康（今南京）。讀課文中的典故。【問題】一般來說，皇帝只有一個，出現(xiàn)“王與馬，共天下”這一現(xiàn)象，說明東晉的政治有什么特點？【預(yù)設(shè)答案】引出王氏家族控制政權(quán)（門閥政治）?！窘處熤v述】西晉滅亡后，長江以北地區(qū)進入“十六國”混亂時期，北方的中原各族為躲避戰(zhàn)禍，紛紛南遷到江南地區(qū)。南下的大貴族大地主（

9、即名門望族）和江南本地的大族有斗爭也有合作。從課文中可以看出，東晉政權(quán)是皇族與王氏家族和當(dāng)?shù)氐膭萘Y(jié)合的結(jié)果，這就出現(xiàn)了皇帝在前臺，實權(quán)卻被后臺的王氏家族操縱的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象被稱為“門閥政治”（大地主掌權(quán)）?！驹O(shè)計意圖】從“西晉”到“東晉”和“南朝”，政權(quán)發(fā)生了多次更迭，學(xué)生對這些王朝易產(chǎn)生混淆。借用表格，引導(dǎo)學(xué)生明確政治特點和重要事件，可以理清這些政權(quán)，建立明晰的知識網(wǎng)絡(luò)。【問題】（接下來，我們先看重要事件：多次北伐）你聽說過“祖逖北伐”的典故嗎？祖逖為什么要北伐？結(jié)果如何？你從祖逖的身上感悟到什么精神？（學(xué)生讀“相關(guān)史事”，思考）【預(yù)設(shè)答案】原因：南遷的北方人思念家鄉(xiāng)，希望東晉能恢復(fù)中原。

10、結(jié)果由于朝廷的多方牽制，未能收復(fù)中原地區(qū)。精神：熱愛家鄉(xiāng)，愛國愛家。（“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”深刻寫出了北伐失敗后，中原戰(zhàn)亂地區(qū)人民的失落之情）【設(shè)計意圖】以歷史典故激起學(xué)生的興趣，把學(xué)生的“緘默知識”和課本中的“顯性知識”整合在具體的時間段里，讓學(xué)生的知識面在課堂上得以展現(xiàn)。不論是學(xué)生已有的知識還是新學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的收獲多是零散的，幫助學(xué)生整合在知識網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生才能逐漸理解零散知識的內(nèi)在聯(lián)系?！就卣埂客瑢W(xué)們注意到?jīng)]有“東晉進行了多次北伐”。祖逖的目的是什么？其他人北伐的目的是 否和祖逖相同？（生思考，回答祖逖北伐的目的）除了祖逖的目的是懷念北方家鄉(xiāng)，希望恢復(fù)中原以外，其他的北伐多是

11、將領(lǐng)借機擴張自己的勢力和影響。東晉末年劉裕就是借助北伐成功地擴大了自己的勢力，掌握了軍權(quán)，從而奪取了東晉的政權(quán)。所以，多次北伐的目的不一樣。【設(shè)計意圖】歷史細節(jié)可謂是歷史的血肉，學(xué)生對歷史細節(jié)比較重視，教師通過引導(dǎo)學(xué)生研讀和感悟歷史細節(jié)，能讓學(xué)生學(xué)會從歷史的全局中去看細節(jié)，透過細節(jié)看全局，提高學(xué)生的認識高度和深度，這會凸顯歷史學(xué)科特有的精彩?！具M一步拓展】我們再來看第二個事件：淝水之戰(zhàn)。書上說：“淝水之戰(zhàn)”的勝利，東晉政權(quán)解除了北方威脅。相對穩(wěn)定的局勢，使社會經(jīng)濟有所發(fā)展，江南出現(xiàn)了“荊揚晏安，戶口殷實”的景象。大家怎樣理解這句話呢？社會安定和經(jīng)濟發(fā)展有什么關(guān)系？【預(yù)設(shè)答案】（生答后，師總結(jié)）

12、社會安定是經(jīng)濟發(fā)展的前提條件。【問題】我們再來看南朝的歷史。為什么稱為“南朝”呢？建立這四個政權(quán)的皇帝都是什么人？【預(yù)設(shè)答案】課文中“南朝”的定義。這些皇帝都是武將。【過渡】到了東晉末年，劉裕掌握了政權(quán)。東晉時期的當(dāng)權(quán)者是大貴族大地主，而東晉大將劉裕和后來南朝其他的建立者都是出身貧寒的中小地主。他們都是被皇帝重用，作了軍官掌握了實權(quán)，之后，又相繼奪取帝位建立了自己的統(tǒng)治。武將奪權(quán)導(dǎo)致南方政權(quán)更替頻繁。接下來我們來看這四個政權(quán)（讓學(xué)生速讀課文，完成預(yù)習(xí)）【問題】請找出南朝的起止時間。對比一下南朝中疆域最大的和最小的分別是哪個政權(quán)？【預(yù)設(shè)答案】起止時間：420 年劉宋建立，589 年陳朝滅亡。疆域

13、最大和最小的分別是劉宋和陳朝。【問題】南朝統(tǒng)治最好和最亂的分別是哪個時期？【預(yù)設(shè)答案】（學(xué)生回答，整理歸納）最好：宋朝時武帝和文帝時期；最亂：梁朝時?！具M一步問題】（我們來看兩個重要事件：宋朝的繁榮和梁朝的叛亂）從宋朝和梁朝的這兩個事件上，國家的統(tǒng)治好壞與人民的生活之間有什么關(guān)系？【預(yù)設(shè)答案】關(guān)系：國家統(tǒng)治穩(wěn)定了，社會安定，百姓才能安居樂業(yè)?！就卣埂看蠹蚁耄撬畱?zhàn)后的東晉政權(quán)穩(wěn)固、社會安定，和宋、梁兩朝這兩個重要歷史事件都說明，經(jīng)濟要發(fā)展，人民要安居樂業(yè)，安定的社會環(huán)境是前提條件。綜合東晉和南朝歷史， 我們發(fā)現(xiàn)：“城頭變換大王旗”，變換的只是上層的皇帝，而對江南地區(qū)的人民來講，總體 上社會是

14、比較安定的。對比南方和北方的政治局勢，南方相對戰(zhàn)亂較少，統(tǒng)治者實行了有利于人民的統(tǒng)治政策，這些都是江南經(jīng)濟得以開發(fā)的重要因素。【設(shè)計意圖】東晉南朝時期的江南政局，政權(quán)更迭較多。盡管如此，統(tǒng)治者對經(jīng)濟的發(fā)展、政權(quán)的穩(wěn)定都做出了重要貢獻。相對于北方的戰(zhàn)亂頻繁，南遷的中原人民在這里能夠?qū)崿F(xiàn)安居樂業(yè)的愿望。設(shè)計問題“國家的統(tǒng)治好壞與人民的生活之間有什么關(guān)系”，可以引導(dǎo)學(xué)生悟出道理：國家政局安定是經(jīng)濟發(fā)展的前提條件，這一設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生思考歷史問題與理解歷史問題的能力。二、北民南遷促發(fā)展經(jīng)濟開發(fā)的江南【小組合作學(xué)習(xí)】教師提供兩則史料，材料一是圖片：“中原漢族的遷徙”，材料二是兩段文字史料。（江南）地廣人

15、稀，飯稻羹魚，或火耕而水耨。無凍餓之人,亦亡（無）千金之家。（漢）司馬遷史記貨殖列傳（江南）地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑絲綿布帛之饒(富饒)，覆衣天下。（梁）沈約宋書預(yù)設(shè)問題：1）史記和宋書里記載的江南地區(qū)的經(jīng)濟有什么不同？2）結(jié)合上幅圖片，思考為什么會有這么大的不同呢？除此之外，江南的開發(fā)還有哪些原因？【預(yù)設(shè)答案】不同：史記里的經(jīng)濟不富，宋書中的江南很富。原因：北民南遷，帶來大量的勞動力和先進的生產(chǎn)技術(shù)。其他原因：北方戰(zhàn)亂，南方相對穩(wěn)定。南北勞動人民的辛勤勞動 南方土地肥沃自然條件優(yōu)越 ?！具M一步設(shè)問】同學(xué)們，綜合比較這些原因，你有什么感悟？【預(yù)設(shè)答案】北民南遷，帶來大量的勞動力

16、和先進的生產(chǎn)技術(shù)，是最主要的原因。【拓展】北民南遷，說明了引進人才的重要性。秦漢時期，江南地區(qū)同樣有發(fā)展經(jīng)濟的優(yōu)越的自然條件，為什么經(jīng)濟發(fā)展不好呢？秦漢時期，掌握先進農(nóng)耕技術(shù)的人才都在黃河中下游即中原地區(qū)，所以黃河流域經(jīng)濟發(fā)達。西晉末年以來，由于北方戰(zhàn)亂不斷，這些人才被迫南遷，才使江南地區(qū)得以開發(fā)。我們可以看出，經(jīng)濟要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。聯(lián)系到我們的家鄉(xiāng)建設(shè)，要想發(fā)展家鄉(xiāng)經(jīng)濟，也必須要大量引進人才?！具M一步拓展】大家有沒有注意這句話：“當(dāng)時的江南，不像北方那樣戰(zhàn)亂不休，社會比較安 定。”和我們上一目的內(nèi)容結(jié)合起來，這進一步說明了社會安定是經(jīng)濟發(fā)展的前提條件。目前， 我們國家社會安定，早已經(jīng)具備了

17、經(jīng)濟發(fā)展的前提條件，要發(fā)展我們的地方經(jīng)濟，篁?qū)W生作為未來的建設(shè)者和接班人，應(yīng)該怎么辦？（生答，師總結(jié)：做社會需要的各種人材）【設(shè)計意圖】江南地區(qū)的開發(fā)是本課的重點內(nèi)容，通過設(shè)計這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會“史論結(jié)合，論從史出”的歷史特點，在分析圖片資料和文字史料的同時， 認識江南地區(qū)開發(fā)的主要原因，從而培養(yǎng)學(xué)生思考歷史問題與比較分析問題的能力，同時也是對學(xué)生進行價值觀引導(dǎo)的良好時機。讓學(xué)生聯(lián)系到家鄉(xiāng)建設(shè)，為后面的拓展題打下鋪墊?！拘〗M合作學(xué)習(xí)】問題：3）宋書里描寫的江南如此富裕，有哪些具體表現(xiàn)呢？（從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個角度分析）（師：我們一塊來看這些圖片）【預(yù)設(shè)答案】（教師出示圖片，學(xué)生思考回答）

18、農(nóng)業(yè)方面：1.耕地面積不斷增加，修建了很多水利工程。2.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)有了很大改進 。實現(xiàn)了農(nóng)業(yè)的多種經(jīng)營。手工業(yè)方面：手工業(yè)有了快速的發(fā)展，在繅絲、制瓷和冶鑄方面都有顯著的提高。農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展，同時促進了商業(yè)的交流和城市的繁榮?！驹O(shè)計意圖】江南地區(qū)開發(fā)的原因是本課的重點，但學(xué)生感覺抽象的成份比較多通過了解歷史圖片，讓學(xué)生用“看得見”的歷史來感受開發(fā)成就，是升華思想感情的基礎(chǔ)。這些圖片體現(xiàn)了南北方人民共同智慧的偉大創(chuàng)造，是對學(xué)生進行愛國教育和民族自豪感教育的最好載體。三、人人盡說江南好影響深遠的江南【總結(jié)】從整個中國歷史上來看，江南經(jīng)濟的發(fā)展分為三個階段，秦漢時期是落后期，東晉南朝時期是開發(fā)期，南宋時期進入了繁榮期，從南宋末年開始，江南經(jīng)濟超過了北方經(jīng)濟這種局面一直持續(xù)到今天。歷代名人對江南地區(qū)的發(fā)展贊譽有加，正如唐朝人所言：人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸。菩薩蠻江南的發(fā)展如此美好，這些偉大成就是南北方人民共