小組合作學(xué)習(xí)促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的研究

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載小組合作學(xué)習(xí)促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的研究開題報告由鐵嶺市教師進修學(xué)院刁悟主持的課題“小組合作學(xué)習(xí)促進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的研究”，是遼寧省教育科研管理協(xié)會“十三五”教育科研規(guī)劃課題之一，試驗周期為20XX年6月至2018年11月。課題的提出基于素質(zhì)教育和課程改革的需要和中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需要，更基于鐵嶺市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，我們提出了“小組合作學(xué)習(xí)促進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的研究”理論依據(jù)教育部20XX年出臺了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)

2、精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)(如圖所示)。素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而舊有的單純地依賴模仿與記憶的被動學(xué)習(xí)方式，是無法實現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標的，只有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以課堂上小組合作學(xué)習(xí)為平臺，建立起新的以自主、合作、探究和實踐操作為主要特征的學(xué)習(xí)方式，才能真正實現(xiàn)以實踐為基礎(chǔ)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的宏偉目標。學(xué)習(xí)必備歡迎下載數(shù)學(xué)課程標準強調(diào)：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣

3、泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。這段話充分強調(diào)教師要把數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生的學(xué)習(xí)舞臺，在小組學(xué)習(xí)過程中展示自我，實現(xiàn)自我。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是小組合作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。該理論認為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極的建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)不單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員。在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學(xué)理論中也指出“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞

4、”等等，這都說明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。我們數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當充分體現(xiàn)這一特點，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會生存”的同時，“學(xué)會合作”。在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。（二）實踐依據(jù)鐵嶺市地處遼寧省最北部，70%左右的學(xué)生在農(nóng)村，而農(nóng)村的數(shù)學(xué)教師70%以上年齡偏大，接近或超過50歲。由于鐵嶺經(jīng)濟欠發(fā)達，絕大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)校十幾年沒分配過新教師，只能依

5、靠這些大齡教師從事課改工作，而這些教師大多數(shù)家庭負擔偏重，事業(yè)心不夠強，再加上受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，盡管課改已進行了十幾年，他們的課堂教學(xué)本質(zhì)上幾乎還在老路上徘徊，沒有明顯的改進和變化。即使是城里學(xué)校的年輕教師也并沒有真正按照課程改革和素質(zhì)教育的理念，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主、探究、合作為特征的學(xué)習(xí)方式只是停留在表面和形式上，或只停留在公開課和檢查課上，更沒有真正實現(xiàn)讓學(xué)生成為課堂上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。這種現(xiàn)狀極大地遏制了小學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，更遏制了小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。中國教育學(xué)會十二五課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實驗與研究”在我市實驗了三年時間，取得了令人滿意的

6、成效，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，廣大教師充分認識到了小組合作學(xué)習(xí)在課改中的重要性和必要性，但是，教學(xué)過程中對小組合作學(xué)習(xí)的細節(jié)，包括小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)技巧與技能的培訓(xùn)，包括對小組合作學(xué)習(xí)的評價策略、激勵機制等，還缺乏深入的實踐與研究，課堂上小組合作學(xué)習(xí)不深入，流于形式的現(xiàn)象還經(jīng)常能夠看到。至于在小組合作學(xué)習(xí)過程中有意識的培養(yǎng)和提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面，更學(xué)習(xí)必備歡迎下載是難以做到?；谏鲜鲈颍覀儧Q定開展“小組合作學(xué)習(xí)促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的研究”的課題研究。提高課堂上小組合作學(xué)習(xí)的實效性，讓每一個小學(xué)生都能做到全面具備小組合作學(xué)習(xí)的技巧與技能，從容地、自如地、實實在在地參與和從事

7、小組合作學(xué)習(xí)活動。在小組合作學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在小組學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實踐操作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)主體性，讓學(xué)生真正成為課堂上學(xué)習(xí)的主人。與此同時，有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。課題的界定指“小組合作學(xué)習(xí)促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的研究”，指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、參與、指導(dǎo)下，借助小組的基本形式，通過小組同學(xué)的自主、探究、合作學(xué)習(xí)，以完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)為標準，以小組總體學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價依據(jù)的學(xué)習(xí)活動中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識地、有針對性地培養(yǎng)和提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。其中“小組”指的是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)且相對長時間穩(wěn)定的有文化基礎(chǔ)的

8、小組；其中“學(xué)習(xí)”的是小組內(nèi)全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實踐操作學(xué)習(xí)?！皵?shù)學(xué)核心素養(yǎng)”指的是數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算和數(shù)學(xué)分析，在小學(xué)階段主要側(cè)重數(shù)感、符號意識、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)交流、解決問題和數(shù)學(xué)價值觀的發(fā)展，即培養(yǎng)和提升小學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼睛去觀察世界，用數(shù)學(xué)的方法去思考世界，用數(shù)學(xué)的方式去表達世界的意識和能力。二、課題的研究目標（一）通過實驗研究，構(gòu)建出“小組合作學(xué)習(xí)促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升”的課堂教學(xué)模式；研究出“小組合作學(xué)習(xí)促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升”的方法和策略。（二）通過近二年時間的實驗與研究，讓學(xué)生對小組合

9、作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，掌握方法與技巧，形成習(xí)慣和能力，在小組學(xué)習(xí)中真正形成以自主、探究、合作為特征的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課堂上小組合作學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到全面提升和發(fā)展。（三）通過近二年時間的實驗與研究，推動每一所實驗學(xué)校的教育教學(xué)科研工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)科研興教和科研興校的目的。三、課題研究的假說基于素質(zhì)教育、課程改革的要求和21世紀人才培養(yǎng)的需要，如果將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”落到實處，產(chǎn)生實效，就一定能改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，也一定能使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到全面提升和發(fā)展。四、課題研究的內(nèi)容和方法學(xué)習(xí)必備歡迎下載（一）研

10、究的內(nèi)容1.小組學(xué)習(xí)的作用和價值是什么？2.數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)小組應(yīng)該如何建立?3.學(xué)習(xí)小組中的成員應(yīng)該如何圍繞數(shù)學(xué)問題進行學(xué)習(xí)？小學(xué)生在學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)時應(yīng)該掌握哪些學(xué)習(xí)技能、技巧和方式？4.小學(xué)生小合作組學(xué)習(xí)的評價體系如何建立？5.教師怎樣設(shè)計、組織、指導(dǎo)、管理小組合作學(xué)習(xí)？6.什么樣的課堂教學(xué)模式適合小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)？7.怎樣有意識地、有針對性地在小組合作學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？（二）.研究的方法。以行動研究法為主，即通過課堂教學(xué)的具體實踐來研究本課題，同時輔以實驗研究、文獻研究和對比實驗研究。五、課題研究的對象鐵嶺市城鄉(xiāng)部分小學(xué)校的1-6年級學(xué)生。六課題研究的實驗因子（

11、一）預(yù)設(shè)的有利于課堂上小學(xué)生小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（模式流程）創(chuàng)設(shè)情境提出數(shù)學(xué)問題提供素材小組合作學(xué)習(xí)小組匯報生成數(shù)學(xué)新知精設(shè)練習(xí)深化學(xué)生認知反思總結(jié)暢談學(xué)習(xí)收獲布置作業(yè)課內(nèi)延至課外（二）預(yù)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的方法和途徑我們要實實在在、真實有效的開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸對小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，逐漸養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸具有小組合作學(xué)習(xí)的能力，逐漸形成團隊意識和競爭意識，在小組合作學(xué)習(xí)過程中要有意識地、有針對性地培養(yǎng)和提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，具體的方法與途徑預(yù)設(shè)如下：學(xué)習(xí)必備歡迎下載1.組建相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組要由教師編排組建。分組的原則是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

12、。也就是說，就一個小組而言，要兼顧不同層面的學(xué)生。既要有各方面優(yōu)秀的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)成績中下的學(xué)生，既要有“能說會道”的學(xué)生，也要有相對來說不善表達的學(xué)生，總之每一個小組中優(yōu)秀生、發(fā)展生和潛能生都要有。而組與組之間則要盡可能的保證質(zhì)量相同，競爭水平相差無幾，沒有明顯差異。小組確定下來之后，要相對穩(wěn)定一個時期，讓每一名學(xué)生充分感覺到我是這個團隊中的一員，小組榮我榮，小組辱我辱。2.確定小組長。組長可由教師直接認定，也可由小組成員推薦產(chǎn)生。小組長的職責是：組織全組同學(xué)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)獨立思考、研究、討論，調(diào)動每一個小組成員的積極性，讓大家都能成為小組中的主人，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)自覺地、主動地獻計獻策。3.

13、確定記錄員。記錄員可由教師直接認定，也可由小組成員推薦產(chǎn)生。記錄員的職責是：仔細傾聽小組成員在匯報學(xué)習(xí)情況時講述的每一項成果，用自己習(xí)慣的方式快速簡要的記錄下來。如果沒記清楚，可以要求小組成員再復(fù)述一遍?？傊?，記錄員要把小組成員研究探索出來的所有成果統(tǒng)統(tǒng)記錄下來。不能有遺漏。4.確定匯報員和補充匯報員。該角色同樣可由教師直接認定，也可由小組成員推薦產(chǎn)生。匯報員的職責是：把小組成員研究出來的學(xué)習(xí)成果向全班同學(xué)匯報（匯報員也可由記錄員兼任，因為記錄員在做記錄時已經(jīng)較為全面的掌握了全組的學(xué)習(xí)情況），匯報時可以一人匯報，可以二人匯報，也可以多人匯報。5.重視小組學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)。規(guī)定時間，養(yǎng)成習(xí)慣，扎

14、實有效。6.重視小組學(xué)習(xí)中的探究學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)，顧名思義就是探討、探索、研究性學(xué)習(xí)。在小在學(xué)階段，探究性學(xué)習(xí)主要指以問題為前提，學(xué)生圍繞問題，按照一定的方法研究探索，教師的引導(dǎo)和同學(xué)的啟發(fā)下，實現(xiàn)問題解決。值得提出的是對小學(xué)生來講，探究性學(xué)習(xí)是相對的，小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)必須在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)下進行。（六）重視小組學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的基本含義是學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確責任的互助性分工學(xué)習(xí)”。也就是說，開展合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生群體一個共同的任務(wù)，讓每一個學(xué)生在任務(wù)中積極地承擔個人的責任，學(xué)生在活動中相互支持、相互配合，遇到問題能協(xié)商解決，能通過有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，

15、對各人分擔任務(wù)進行群體加工，對活動的成效共同進行評估，通過合作，提高學(xué)習(xí)效率，增強合作精神。合作學(xué)習(xí)有以下要素構(gòu)成：即積極的相互支持配合；積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；所有學(xué)生能進行有效的溝通，小組成員之間的相互信任；對于個人完成的任務(wù)進行小組加工，以及對共同活動的成效進行評估等。其中，合作的動機和責任，是合作學(xué)習(xí)取得良好效果的關(guān)鍵。因此合作學(xué)習(xí)是一種具有實際意義的值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。（七）重視小學(xué)生學(xué)習(xí)技能、技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練。1、培養(yǎng)和訓(xùn)練獨立學(xué)習(xí)的技能小學(xué)生喜歡熱鬧，老師一說開始小組合作學(xué)習(xí)，他們便一窩蜂似的湊到一起說這說那，看學(xué)習(xí)必備歡迎下載似積極，實際上說不出個子午卯酉。因為每個

16、同學(xué)還沒有自己的獨立思考，還沒有形成自己的看法和觀點，怎么會有好的討論探究效果呢？所以老師在安排小組合作學(xué)習(xí)的時候，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，面對學(xué)習(xí)任務(wù)時：（1）弄清楚要解決的問題是什么？包括幾個方面？（2）條件有哪些？（3）從哪里入手？（4）只有一種辦法解決嗎？（5）想出辦法后動筆用最簡單的辦法記錄下來，便于交流。獨立學(xué)習(xí)還包括老師布置的課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)資料、材料的收集、整理等，都需要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣、形成技能。2、培養(yǎng)和訓(xùn)練兩個人交流的技能小組合作學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常涉及到同桌或小組中“小對子”的兩個人的交流，交流中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生做到：一個同學(xué)先說，說出自己在獨立學(xué)習(xí)中形成的解決問

17、題的辦法，另一個同學(xué)仔細傾聽。當一個同學(xué)說完自己的想法之后，傾聽的同學(xué)，要肯定這個同學(xué)說正確的地方，同時提出不正確或不確切的地方。然后兩個同學(xué)調(diào)換角色，重復(fù)前面的過程。3、培養(yǎng)和訓(xùn)練多人交流的技能作為小學(xué)生來說，正確交流是一件不容易做到的事情，如果兩個人的交流還能進行的話，那么兩個人以上，多個人的交流駕馭起來就更加困難了，所以就特別需要教師長時間耐心、細致的培養(yǎng)與訓(xùn)練。（1）培養(yǎng)和訓(xùn)練出合格、勝任的小組長。教師要經(jīng)常樹立小組長的威信，要求小組內(nèi)的所有成員都要聽從小組長的安排和指揮；小組長要以身作責，樹立為小組所有成員服務(wù)的思想，盡量做到公平、公正，一視同仁。不歧視、不放棄小組內(nèi)任何一個成員。（

18、2）培養(yǎng)和訓(xùn)練小組長組織多人交流的技能。在小組內(nèi)多人交流的過程中，小組長能從容、熟練的安排小組內(nèi)每“個小對”子的代表，說出解決問題的辦法，并安排記錄員簡要記錄下主要內(nèi)容，整理出解決問題的不同辦法，注意問題等。（3）培養(yǎng)和訓(xùn)練記錄員記錄的技能。小學(xué)生缺乏記錄和整理能力，所以教師一定要長時間耐心、細致地培養(yǎng)與訓(xùn)練記錄員這方面的技能。讓他們慢慢學(xué)會用簡要的文字，記錄下大家說的主要內(nèi)容，并學(xué)會對記錄下的內(nèi)容進行整理，以便交流展示之用。3、培養(yǎng)和訓(xùn)練匯報展示技能課堂上小組合作學(xué)習(xí)過程中，匯報展示環(huán)節(jié)是亮點，是檢驗各組同學(xué)學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)必備歡迎下載所以訓(xùn)練和培養(yǎng)好小學(xué)生的匯報、展示技能尤為重要。

19、（1）讓學(xué)生逐步熟悉匯報、展示的基本形式：一個人代表小組匯報、展示；兩三個人代表小組匯報、展示；小組全體成員集體匯報、展示；有時在座位上匯報、展示，有時到黑板前黑板、展示。（2）匯報展示時聲音洪亮，從容、大方、自信。如果說學(xué)校是個小社會，那么班級就是一個微型社會，教師要在這個微型社會中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生做到：在眾人面前從容地、大方地表達自己的觀點和看法，沒有膽怯，沒有恐懼，聲音洪亮，有條不紊。說易做難，所以教師要不放過任何一次訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的機會，不達標準絕不放過，哪有問題糾正哪里，哪怕完不成當堂的教學(xué)任務(wù)（下節(jié)課再補上）。持之以恒必有效果。一旦學(xué)生形成了技能，形成了自然，形成了品質(zhì)，也就形成了班

20、風。（3）語言流暢，概括性強。學(xué)生在匯報和展示時只有精氣神還不夠，還要在語言表達上提出要求。除了做到語言輕松流暢外，還要做到盡量不說廢話，不說重復(fù)話，不說多余的話，句句說到要害處，句句說到點子上。（4）粉筆字工整且有一定的速度。寫粉筆字是教師的長項，然而小學(xué)生展示匯報時通常都要有板書，所以教師要經(jīng)常培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生書寫粉筆字，讓他們經(jīng)常寫，天天寫，經(jīng)常調(diào)動小學(xué)生寫好粉筆字的積極性，比一比、賽一賽，看那個同學(xué)粉筆字寫的又工整又快。一堂課的時間非常有限，小學(xué)生的粉筆字如果寫得過慢，會嚴重影響課堂的進度，當然也直接影響課堂的教學(xué)效率。5、培養(yǎng)和訓(xùn)練評價技能小組合作學(xué)習(xí)過程中的評價環(huán)節(jié)非常重要，他是培

21、養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生傾聽習(xí)慣、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識的重要平臺。這里的評價主要指的是小組對小組的評價，學(xué)生對學(xué)生的評價，也包括教師對小組和學(xué)生的評價等。比如，一個小組匯報展示結(jié)束之后，其他小組的成員要在認真傾聽的基礎(chǔ)上，對他們的匯報展示做出評價，包括肯定贊許的評價，包括不足方面的評價，包括質(zhì)疑和追問，包括建議和意見等。上述技能均需要教師從零起步，耐心、細致的培養(yǎng)和訓(xùn)練。6、培養(yǎng)和訓(xùn)練課堂上“談收獲”的技能。許多課堂在臨近下課時，教師給學(xué)生留一點時間，讓學(xué)生暢談本節(jié)課的收獲。想法好，也非常必要，可是學(xué)生談的內(nèi)容往往不盡人意，主要原因是學(xué)生沒有這方面的技能，不知從那說起，也不知說些什么。所以需要教師有針對性的

22、培養(yǎng)和訓(xùn)練。首先讓學(xué)生清楚應(yīng)該從哪些方面談起：印象最深的事情，最開心的事情，收獲最大的地方（學(xué)習(xí)方法方面的，知識能力方面的，合作方法方面的等），然后訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生用最精煉、簡潔的語言表達出來。（八）教師如何設(shè)計教學(xué)流程、如何組織小組合作學(xué)習(xí)活動、如何評價小組合作學(xué)習(xí)活動、如何指導(dǎo)、引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)必備歡迎下載七、課題研究的基本原則（一）循序漸進原則。小組學(xué)習(xí)不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，小組學(xué)習(xí)的熱情、習(xí)慣、能力都需要由淺入深、潛移默化循序漸進的、耐心地培養(yǎng)和提高，急于求成不可能。（二）實事求是原則。不是所有數(shù)學(xué)內(nèi)容、所以數(shù)學(xué)問題都適合小組學(xué)習(xí)，必須實事求是，認真分析什么樣的數(shù)學(xué)問題適合小組學(xué)

23、習(xí)，才能安排小組學(xué)習(xí)。通常是將有一定容量和一定難度的，學(xué)生根據(jù)已有知識和已有經(jīng)驗?zāi)軌蛲瓿傻臄?shù)學(xué)問題，才能安排小組學(xué)習(xí)。（三）整體性原則。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源和中介媒體等基本要素構(gòu)成的一個有機整體。完整的數(shù)學(xué)課堂模式應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師教學(xué)模式的有機整合。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，并進行有機協(xié)調(diào)、組織和引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下開展有目的的小組學(xué)習(xí)活動。（四）多元性原則。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維方式、思維角度是多元的、立體的，教師的引導(dǎo)也不是單一的、單向的，而是綜合和立體的，因此，應(yīng)重視學(xué)生合作中的教師反思、學(xué)生自我反思，

24、不斷提高學(xué)生的思維能力和合作能力。（五）發(fā)展性原則。小組合作學(xué)習(xí)的目的在于推動每個學(xué)生在原有水平上有新的進展，不在于給學(xué)生下結(jié)論、分等級，因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該從發(fā)展性角度來評判學(xué)生的參與程度、取得的進步和合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，讓學(xué)生在合作中發(fā)展，在發(fā)展中合作。（六）動態(tài)性原則。學(xué)習(xí)過程本身是一個動態(tài)的過程，學(xué)生的身心變化也是動態(tài)的，學(xué)生的認知水平也是動態(tài)的，因此，每一個學(xué)生在小組中的角色與地位也應(yīng)該是動態(tài)的，并不是固定的，而且，小組分法也應(yīng)該是一個動態(tài)的組合，這樣，更有利于每個學(xué)生與不同思維的學(xué)生進行交流，獲取新的信息，更有利于發(fā)揮每一個學(xué)生的特長，使其各盡所能。（七）過程性原則。小組合作學(xué)習(xí)要注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的評價，因此，要充分體現(xiàn)學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)狀況以及他們是如何解決問題的，而不是針對他們所獲得的結(jié)論，否則，容易使合作學(xué)習(xí)形式化、表面化。八、課題研究的過程（一）準備階段（20