幼兒園園長 教師培訓(xùn)課件 回到原點談兒童發(fā)展

1、回到原點談兒童發(fā)展 1一、關(guān)于兒童發(fā)展的概念遺傳作用下生理和心理機制的自然成熟過程（放任發(fā)展：樹大自然直）環(huán)境影響下獲取知識的經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程（控制發(fā)展：不教不成器）2一對“矛盾”：幼兒的活動（發(fā)展的主體）：是積極主動地參與教育過程，并通過各種主動的自主行為達(dá)到發(fā)展的目的（由外而內(nèi)放任）教師的引導(dǎo)（主導(dǎo)作用）：是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒參與教育活動，以促進(jìn)幼兒發(fā)展（由內(nèi)而外控制） 兩者有聯(lián)系，要協(xié)調(diào)，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展3 在教育的過程中，我們要充分認(rèn)識和尊重兒童自身發(fā)展的特點（放任性），準(zhǔn)確把握和引導(dǎo)兒童發(fā)展的“度”（控制性） “度”在各種發(fā)展原則的關(guān)系處理中，更在每一位幼

2、兒教師對兒童發(fā)展本質(zhì)的理解中。4學(xué)習(xí)相關(guān)法規(guī)中的概念：1、江蘇省0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案（試行）（2008.12.30發(fā)布）“第三條：教養(yǎng)機構(gòu)和家庭均應(yīng)為0-3歲嬰幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。尊重他們的人格和權(quán)利，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教滲透，關(guān)注個體差異，促進(jìn)每個嬰幼兒富有個性的發(fā)展。”52、36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（2012、9頒布） “指南以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的

3、教育觀念，了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望?！?實施指南應(yīng)堅持以下幾個原則： 1遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。珍視，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。 2關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。 3尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。（注：摘自指南“說明”）7二、關(guān)于引導(dǎo)兒童發(fā)展的原則（一）終身發(fā)展的原則（“以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”）對人一生有用的東西？非有限知識和一時技能現(xiàn)實：急功近利：灌知識、練技能（“禁止以集中授課方式實施漢語拼音以及漢字讀寫訓(xùn)練、數(shù)字書寫運算訓(xùn)練、外語

4、認(rèn)讀拼寫訓(xùn)練等違背學(xué)齡前兒童成長規(guī)律的教學(xué)行為?！笔W(xué)前條例1、發(fā)展的潛在性問題有些隱患：孩子犧牲太大；后勁不足；影響個性健康2、終身受用的問題“從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向”（六一活動）8（二）全面發(fā)展和發(fā)展差異性原則（“ 2關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。 3尊重幼兒發(fā)展的個體差異。”）1、就個體而言培養(yǎng)完整兒童依據(jù)：社會對人的全面發(fā)展的需要；腦科學(xué) 大腦的完整發(fā)展本身需要多方面的刺激，才能使各腦功能區(qū)的神經(jīng)細(xì)胞不斷形成復(fù)雜的聯(lián)系，而單項內(nèi)容的訓(xùn)練不利于大腦的完整發(fā)展。（職教發(fā)展

5、） 大腦包括： 腦底層：腦干（無條件反射、掌管各種本能活動）腦中層：大腦邊緣系統(tǒng)（主要掌管人的情感和行為動力）腦頂層：大腦皮層（我們熟悉的思維大腦）9滿足孩子多方面發(fā)展最好的辦法 關(guān)注孩子成長環(huán)境的生態(tài)平衡（豐富的環(huán)境），以發(fā)展的需要來平衡各種環(huán)境因素。o過于單調(diào)成長的內(nèi)在要素得不到充分激發(fā)o過于失衡導(dǎo)致孩子的片面發(fā)展o某些環(huán)境的卻失導(dǎo)致發(fā)展的偏差10中科院楊雄理教授說： “在孩子發(fā)展的早期，重要的不是知識的灌輸，而是提供或創(chuàng)造一種豐富、適宜的環(huán)境，使嬰幼兒的整個腦以全面的方式成熟起來”112、對整體而言面向全體“一個也不能少”“因材施教”的依據(jù)：多元智能說 啟示：兒童的個別差異包含了不同的智

6、能潛力，發(fā)展是在多種智能的關(guān)系中實現(xiàn)的；只有以發(fā)展的多樣性為依據(jù)進(jìn)行因材施教，開啟每個孩子自己的智能潛在優(yōu)勢，才是有效教育認(rèn)知特征 啟示：幼兒在接受我們所傳遞的教育內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)時學(xué)習(xí)方式是有個別差異的。原有經(jīng)驗 啟示：經(jīng)驗不同，解決問題的方法也不同個體差異：發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式、原有經(jīng)驗。（特殊兒童）1213 目前我們所能做到的最好辦法就是創(chuàng)設(shè)一個豐富多樣的、多功能層次的、具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個孩子有機會接觸符合自身特點的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界，而教師是在此過程中了解孩子，敏銳的覺察孩子間的差異，個別化的指導(dǎo)孩子。（區(qū)角活動能做到？）14不合適的區(qū)角活動材料控

7、制活動方法的控制活動內(nèi)容的控制刻板化的目標(biāo)導(dǎo)向 一般來說，孩子總是以自己特有的方式來作用于環(huán)境的，他可以吸納它，更可以不按你所期望的方向作用它，最終滿足的是自己發(fā)展的需要（只玩娃娃家？）15共享區(qū)域境界：從空間的共享走向材料、經(jīng)驗的共享方式：平行、互補、合作注意：規(guī)則制定是保障幼兒經(jīng)驗積累是基礎(chǔ)交往互動是前提教師指導(dǎo)是關(guān)鍵問：集體教學(xué)活動無教育發(fā)展的價值了？16活動目標(biāo)設(shè)計時要求：了解綱要精神熟悉任教班級孩子的年齡特點關(guān)注孩子已有的經(jīng)驗掌握孩子學(xué)習(xí)的風(fēng)格明確學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點 總之：要具體清晰，可操作、可評估（秋天的花、小鼴鼠和木頭人 拯救小羊羊）17集體教學(xué)活動內(nèi)容選擇：符合本班多

8、數(shù)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平活動準(zhǔn)備：與兒童的經(jīng)驗積累和發(fā)展相吻合并注意活動材料的質(zhì)與量教學(xué)過程：教師的引導(dǎo)方式能推動兒童進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗；教師的支持方式能促進(jìn)兒童自主探索、發(fā)展、思考；教師的組織方式能讓兒童與同伴、兒童與材料、兒童與教師、兒童與環(huán)境進(jìn)行充分有效的合作互動。從而保證兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)是投入的、有序的、愉悅的。（有趣的龍蝦；秋天里的花）18（三）尊重兒童發(fā)展規(guī)律性的原則（ “1遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點?！保氨仨毢桶l(fā)展的時機聯(lián)系起來。落實到幼兒園的教育教學(xué)活動中去就是要更多的考慮教育的時機問題”19從三個層面理解：1、發(fā)展的能動性建構(gòu)：兒童通過動作在與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生了認(rèn)

9、知沖突新的情景與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間失去平衡，于是，憑借原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行同化或順化以求新的平衡20“有教無學(xué)”的原因 我們把學(xué)習(xí)看成是傳遞的過程而不是建構(gòu)的過程，我們自以為孩子學(xué)會了，實際上我們只是完成了“教”，幼兒并沒有很好的“學(xué)”或根本不想學(xué)（沒興 趣），責(zé)任在我們老師沒有把準(zhǔn)“教”的時機，即認(rèn)知沖突發(fā)生的時刻不懂又想懂時。（霓彤的故事）(沙漠里的植物；3+2=；7+5=） 故，要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果21 2、發(fā)展的階段性新皮亞杰學(xué)派認(rèn)為： 發(fā)展的屬性并不象梯子那樣沿著單一的方向逐級而上，而是由眾多的發(fā)展線索交織成發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，既有發(fā)展的主線，也有發(fā)展的支線，每個人都有其獨特的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，并

10、具有發(fā)展的循環(huán)態(tài)勢。 如，智慧發(fā)展四個層面：反射-行動-表征-抽象22教師的職責(zé)：以發(fā)展的趨勢去關(guān)注孩子小步遞進(jìn)的過程，抓住發(fā)展的尋常時刻，學(xué)會了解行為的發(fā)展意義關(guān)注孩子發(fā)展的需要，把握發(fā)展的時機顯現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)條件，支持發(fā)展（叢敏的故事：生成課題的重要性） 如何捕捉時機？23個體發(fā)展需要的shiji顯現(xiàn) 一般來說，孩子突然熱衷的行為，往往是符合該年齡發(fā)展水平的新需要，如新的興趣傾向、新行為的出現(xiàn)、提問和追究特定事物、同伴爭議等，這些正是機會，捕捉他們并創(chuàng)造條件，提供刺激，誘發(fā)經(jīng)驗，在幼兒自身需要的基礎(chǔ)上組織活動，滿足發(fā)展的需要。 怎么去捕捉？（流星花園）24以“最近發(fā)展區(qū)”為依據(jù)，在發(fā)展的關(guān)鍵時刻

11、，作出及時應(yīng)答，推進(jìn)發(fā)展“最近發(fā)展區(qū)” 已有水平 努力 可能達(dá)到的水平我們提倡：把眼光放在了解孩子已經(jīng)達(dá)到的水平和預(yù)測可能達(dá)到的水平上，這樣教師組織活動時才可能做到“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”，以最具影響力的環(huán)境要素去挑戰(zhàn)孩子的認(rèn)知，引發(fā)孩子的認(rèn)知沖突，是對孩子發(fā)展的一種積極支持，其價值在于可以使孩子從發(fā)展的“應(yīng)然水平”進(jìn)入到發(fā)展的“最適宜水平（實然）”。253、發(fā)展的自然性（1）重視發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)孩子天性中可貴的品質(zhì)兒童天性中的寶貴品質(zhì)：好奇、想象、愛活動現(xiàn)實問題： 一問一答式的課堂； 區(qū)角游戲材料在規(guī)定時間才拿出來； 環(huán)境中孩子展現(xiàn)的作品一模一樣； 游戲時間基本放羊 26（

12、2）游戲是幼兒的天性，幼兒園的教育必須以游戲為基本活動游戲?qū)τ變喊l(fā)展的機制表現(xiàn)為兩個方面：自發(fā)探索；自發(fā)練習(xí)。（例：滑滑梯）幼兒游戲中兩種高頻率發(fā)生的行為：嘗試性行為；重復(fù)性行為。（上例）27游戲的重復(fù)機能是孩子發(fā)展的需要 當(dāng)某一種活動不再重復(fù)時，說明某一方面能力的發(fā)展需要已經(jīng)得到滿足；新的重復(fù)活動開始，又表明新的更高一級的發(fā)展需要出現(xiàn)了。（結(jié)構(gòu)游戲材料的變化） 集體教學(xué)活動也要突出游戲化。故，28直接指導(dǎo)的教學(xué)活動（正規(guī)活動）要求活動目標(biāo)要隱蔽（是發(fā)展目標(biāo)而非教育目標(biāo)），外在的要求盡可能轉(zhuǎn)化為幼兒的需要；（秋天里的花）必須是幼兒感興趣的意愿活動（內(nèi)容和方法），活動中要使幼兒有盡可能多的選擇自由度；（秋天里的花） 要注重過程體驗，不要過于追求結(jié)果，不要急功近利；（層層遞進(jìn)：有趣的龍蝦；鼴鼠的故事）