初中物理探究式教學(xué)的初探(1)

1、初中物理探究式教學(xué)的初探(1)【摘要】國(guó)家新一輪的根底教育課程改革大力倡導(dǎo)在各科中。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是物理課程改革的一個(gè)根本目的，而有效地落實(shí)這一目的的關(guān)鍵，是積極主動(dòng)地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。這需要一批有改革創(chuàng)新意識(shí)的老師面向全體學(xué)生，開(kāi)展多樣化的探究式教學(xué)。那么什么是探究式教學(xué)？初中物理探究式教學(xué)施行的主要環(huán)節(jié)以及施行中要涉及的一些問(wèn)題，在這作一些初步討論?！娟P(guān)鍵詞】探究式教學(xué)、主要環(huán)節(jié)、施行、更新思想觀念一、關(guān)于探究式教學(xué)的含義探究就是對(duì)世上任何事情和所有事物的認(rèn)識(shí)。探究存在于我們生活實(shí)際的各個(gè)方面，有人稱(chēng)這樣的探究為普通探究，它既無(wú)研究范圍的限制，也無(wú)研究方法的限定。普通探究包括許多分支

2、，其中之一便是科學(xué)探究。科學(xué)探究是在一定的信念和假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)展的。它可以是指學(xué)科領(lǐng)域里的探究，即科學(xué)家提出關(guān)于自然界的問(wèn)題，尋求答案，深化理解的過(guò)程；也可以是指學(xué)生在課堂中所進(jìn)展的探究，即學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)展的各種活動(dòng)，包括觀察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)展實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流等?！疤骄繉W(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦布，教授。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，認(rèn)為探究式過(guò)程和方法合適在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力，并進(jìn)一步指出，老師的新技術(shù)和習(xí)慣，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的才能。在初中教學(xué)中把科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使

3、學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家的探究過(guò)程理解物理概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)相應(yīng)才能的教學(xué)方式稱(chēng)之為探究式教學(xué)。探究式教學(xué)不是某一種詳細(xì)的教學(xué)方法，而是一種范圍較廣的教學(xué)方式。它可以有許多種類(lèi)型。例如我們用理論探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)是探究；學(xué)生自選課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題也是探究。探究教學(xué)還包含了許多種教學(xué)方法，如，談話(huà)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等等。因此，探究教學(xué)可以選擇不同的層次和程度切入，可以是簡(jiǎn)單的概念獲得，也可以是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；可以從一個(gè)現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學(xué)生考慮、討論，也可以提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去探究；可以從詳細(xì)的情境入手，讓學(xué)生概括出相關(guān)知識(shí)，也可以提出抽象的問(wèn)題，讓學(xué)生推理分析

4、?！疤骄渴浇虒W(xué)的課堂具有明確的研究目的和研究目的，它是為了到達(dá)某種結(jié)果或某種目的而精心設(shè)計(jì)的，老師可以根據(jù)活動(dòng)的難易程度以及學(xué)生知識(shí)和才能程度，進(jìn)展程度不同的指導(dǎo)。例如，問(wèn)題的來(lái)源，可以是學(xué)生自己提出的，也可以是老師通過(guò)特殊的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生提出的，甚至可以是老師或教材提出的。又如，數(shù)據(jù)的搜集，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查，親自搜集數(shù)據(jù)，也可以給出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析并作出解釋?zhuān)踔翆?shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴學(xué)生。在物理學(xué)的教學(xué)中，不但要學(xué)到知識(shí)，更要得到才能的進(jìn)步。故此老師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應(yīng)該有目的、有方案地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的內(nèi)部才能。這種方法與才能的獲得，其主要渠

5、道就是在“探究學(xué)習(xí)為形式的探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之中。二、初中物理探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)在全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中，明確指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，又是重要的教學(xué)方式之一；科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其中要素有：提出問(wèn)題、猜測(cè)與假設(shè)、制定方案與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)展實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。盡管科學(xué)探究沒(méi)有絕對(duì)固定的程序，但仍有一般的程序可循。而這個(gè)一般程序是學(xué)生做探究的必要知識(shí)，也是完成一個(gè)完好探究過(guò)程的根本環(huán)節(jié)。所以，老師在探究教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些程序上的“工作單，讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，初中物理探究式教學(xué)比擬好的形式可有以下的主要環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題猜

6、測(cè)與假設(shè)評(píng)估與交流設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析和論證進(jìn)展實(shí)驗(yàn)結(jié)合八年級(jí)上冊(cè)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理(人教版)第五章第四節(jié)：探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律，把探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)進(jìn)一步說(shuō)明：探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)探究：串聯(lián)電路中電流的規(guī)律提出問(wèn)題串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流之間有什么關(guān)系？猜測(cè)與假設(shè)猜測(cè)：?jiǎn)栴}的可能答案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)邊討論交流邊合作設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括：1所用實(shí)驗(yàn)器材、2所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路圖、數(shù)據(jù)記錄表3簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)展實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)要求：1.把測(cè)量數(shù)據(jù)記在自己的表格中2.把操作中出現(xiàn)的問(wèn)題扼要地寫(xiě)下來(lái)注意:1.連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)應(yīng)處在翻開(kāi)的狀態(tài)2.連入電流表時(shí)不要連錯(cuò)分析和論證主要內(nèi)容：1.測(cè)量結(jié)果說(shuō)明了什么?2跟你的猜測(cè)

7、或假設(shè)有何差異？3.能得出什么結(jié)論?結(jié)論:ia=ib=i評(píng)估與交流主要內(nèi)容：1.操作中有沒(méi)有什么失誤?2.測(cè)量結(jié)果假如不正確，其原因是什么?3.為自己的正確觀點(diǎn)進(jìn)展辯論。4你在實(shí)驗(yàn)中是否發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題？想不想進(jìn)展探究？完成反應(yīng)練習(xí)探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，為老師設(shè)計(jì)教學(xué)策略提供參考的框架，為老師有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了幫助。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以涉及全部，也可涉及局部，要根實(shí)際適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)。在探究式教學(xué)過(guò)程中，老師與學(xué)生的思維活動(dòng)要以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，雙向互動(dòng)為原那么。老師要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，使學(xué)生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài)，以順利推進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)程。探究

8、式教學(xué)改變了過(guò)去側(cè)重于知識(shí)的傳授、強(qiáng)迫學(xué)生記憶的“填鴨式“滿(mǎn)堂灌的老師“一言堂教學(xué)，而且教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，容易吸引學(xué)生的注意力，使他們更靈敏地掌握新知識(shí)；這種教學(xué)法同時(shí)也消除了過(guò)去學(xué)生的學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺(jué)得學(xué)習(xí)“易、“趣、“活。三、關(guān)于探究式教學(xué)的施行一課前的準(zhǔn)備老師課前應(yīng)讓學(xué)生對(duì)課題提早預(yù)習(xí)，明確探究目的，搜集有關(guān)資料，搜集身邊一些生活、消費(fèi)用品作為實(shí)驗(yàn)器材的補(bǔ)充。另外，老師還應(yīng)精心備課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度、實(shí)驗(yàn)才能，創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)引導(dǎo)過(guò)程中的問(wèn)題情境。老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)學(xué)消費(fèi)生質(zhì)疑、困惑、探究求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)的

9、表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求老師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題，營(yíng)造一種學(xué)生可以明顯意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)消費(fèi)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的探究。同時(shí)，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)觀察習(xí)慣的養(yǎng)成和觀察才能培養(yǎng)的內(nèi)容。二課堂上的施行一、營(yíng)造有利探究的情境氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)1創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。首先，努力創(chuàng)設(shè)“老師一學(xué)生及“學(xué)生一學(xué)生間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生消除探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的恐懼心理，有一個(gè)心理平安感，全身心投入學(xué)習(xí)探究與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)展探究的過(guò)程中，老師在教室里四處走動(dòng)，與各小組進(jìn)展交流，傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和想法，不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程并確定合適學(xué)生

10、學(xué)習(xí)的下一步方案。其次，要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走的做法。老師要充分相信每個(gè)學(xué)生都有探究學(xué)習(xí)的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)；老師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思維。建立師生間、學(xué)生間的親密合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)展充分的溝通與合作。最后還有老師要充分利用學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和理論性。必要時(shí)，老師把學(xué)生集中起來(lái)，通過(guò)演講、示范或討論等形式提供其他信息。2創(chuàng)造良好的“合作交流氣氛。在現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中。個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是非常重要的，要想在劇烈的競(jìng)爭(zhēng)中干出一番大事，要想有所創(chuàng)造創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之

11、地。老師在安排科學(xué)探究活動(dòng)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。在整個(gè)探究過(guò)程中，老師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的根底上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)歷背景的差異，探究者對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與互相傾聽(tīng)，具有一系列價(jià)值：1探究者通過(guò)“互相交流，明白了對(duì)問(wèn)題別人也可以有其他的不同解釋?zhuān)欣谒麄償[脫自我中心的思維傾向；2在合作、互相表達(dá)與傾聽(tīng)中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)展審視和監(jiān)控；3在討論中，探究者之間互相質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及互相指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)

12、識(shí)；4探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；5探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者奉獻(xiàn)各自的經(jīng)歷和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要?jiǎng)?chuàng)造良好的“合作交流氣氛，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽(tīng)別人的探究經(jīng)歷，并進(jìn)展客觀的比擬和鑒別，從不同的角度改良自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)步認(rèn)識(shí)，克制獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。此外，在教學(xué)中讓探究小組對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)展充分討論，交流意見(jiàn)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，還培養(yǎng)和進(jìn)步了學(xué)生的物理表述才能。探究教學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生

13、鍛煉物理表述才能的最正確場(chǎng)所在。師生、學(xué)生之間的合作交流中，老師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的科學(xué)語(yǔ)言表述自己的探究過(guò)程、所得證據(jù)和觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)機(jī)作書(shū)面、口頭表述。簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的物理表述是物理思維過(guò)程的反映，也是“探究式教學(xué)的一個(gè)重要目的，培養(yǎng)和進(jìn)步物理表述才能更是學(xué)生具備良好物理素質(zhì)的需要。二、擅長(zhǎng)通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)探究自然過(guò)程。在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能提醒。所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過(guò)數(shù)據(jù)的變化來(lái)抽象出概念或規(guī)那么，所以探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，往往就是獲得知識(shí)的過(guò)程。例如在歐姆定律教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流強(qiáng)度、

14、電壓和電阻三個(gè)物理概念根底上，根據(jù)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓；電流與電阻的關(guān)系，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以穩(wěn)固和深化，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)也是很抽象的，假設(shè)通過(guò)儀器的數(shù)據(jù)變化來(lái)分析，就容易理解了。物理實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)探究性教學(xué)獲得成功不可缺少的“橋梁和“中介。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)展實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，老師應(yīng)給學(xué)生考慮的時(shí)間、發(fā)問(wèn)的時(shí)間和批判的時(shí)間。三、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在探究式教學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程中，老師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生更加清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于幫助學(xué)生進(jìn)展理性考慮，

15、從而通過(guò)現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)中，重視與信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合?？梢詮娜齻€(gè)方面運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)：一方面，學(xué)生可以考慮從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自己手頭的探究效勞。另一方面，學(xué)生可以運(yùn)用某些計(jì)算機(jī)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展處理。第三，如今，我國(guó)的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊(cè)，選擇探究課題，申請(qǐng)指導(dǎo)老師，在開(kāi)展探究的過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進(jìn)展情況，由網(wǎng)站安排的指導(dǎo)老師如專(zhuān)職人員、志愿者隨時(shí)對(duì)學(xué)生的探究方案和行動(dòng)進(jìn)展質(zhì)詢(xún)和指導(dǎo)。如優(yōu)異研究院、大眼睛科技教育網(wǎng)等都是這樣把探究式學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來(lái)的真正表達(dá)互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好嘗試。這樣的嘗試

16、，有利于促使“每一個(gè)學(xué)生都投身于探究式學(xué)習(xí)之中這一理想的實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變。四、關(guān)于探究式教學(xué)教育觀念的考慮從馬克思主義哲學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，個(gè)體教育理論是受教育觀念的支配與影響的，而教育觀念對(duì)教育行為的影響往往是潛在的和不自覺(jué)，因此教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。我們?cè)趯W(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先是研究它的原理和指導(dǎo)思想，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)形式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)展的。一個(gè)老師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)的教育理論，樹(shù)立正確的教育觀點(diǎn)，更新觀念，進(jìn)步對(duì)“探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在工作中就能表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性，獲得顯著的教育效果。1、從注重教學(xué)的結(jié)果

17、轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程重結(jié)果輕過(guò)程這傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教學(xué)那么重在學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使學(xué)生思維方法、創(chuàng)新才能得到進(jìn)步?！疤骄渴浇虒W(xué)的“成果不一定是詳細(xì)的、看得見(jiàn)的，按傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)說(shuō)，其“成績(jī)并不是很好，因?yàn)?，它?cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的才能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。在“探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某項(xiàng)詳細(xì)的知識(shí)或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)展運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話(huà)說(shuō)，探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。在物理教學(xué)中施行“探究式教學(xué)中的老師要把重點(diǎn)放在提醒知識(shí)形成的過(guò)程上，教學(xué)中正視探究自然的過(guò)程，要通過(guò)過(guò)程的探究而獲得知識(shí)。讓學(xué)生通

18、過(guò)感知-概括-應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又開(kāi)展了才能。2、從注重統(tǒng)一規(guī)格的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重照顧學(xué)生個(gè)性的全面開(kāi)展傳統(tǒng)教學(xué)中，讓學(xué)生每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均開(kāi)展。備課用一種形式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)。這種加工廠(chǎng)般的學(xué)生消費(fèi)形式不符合學(xué)生實(shí)際，且壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問(wèn)題和矛盾的產(chǎn)生。探究式課程改革要求需要我們的老師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，并非好學(xué)生才有才能開(kāi)展探究，應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的時(shí)機(jī)，注意引導(dǎo)同學(xué)們讓每一個(gè)人都對(duì)探究活動(dòng)有所奉獻(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生分享和承當(dāng)探究的權(quán)利和義務(wù)

19、。對(duì)于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的照顧和積極的鼓勵(lì)。同時(shí)探究式教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和理論才能、搜集處理信息的才能、獲取新知識(shí)的才能、分析解決問(wèn)題的才能，以及交流協(xié)作的才能，開(kāi)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有安康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與才能，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成安康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的開(kāi)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面開(kāi)展。3、從注重掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向注重知識(shí)技能的應(yīng)用“探究式教學(xué)重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的多少。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次：第一層次是概念的學(xué)習(xí)，通過(guò)概念來(lái)理解事物的性質(zhì)；第二層次

20、是規(guī)那么的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)絡(luò)；第三層次是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用概念和規(guī)那么來(lái)解決問(wèn)題?！疤骄渴浇虒W(xué)主要應(yīng)用在第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是開(kāi)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能，這是它與一般的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。在這一點(diǎn)上，“探究式教學(xué)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)等學(xué)與教的方式方法有所不同。在形式上，“探究式教學(xué)具有發(fā)現(xiàn)、探究的特點(diǎn)，但在內(nèi)容上，其側(cè)重點(diǎn)在于問(wèn)題的解決。從應(yīng)用性的根本特點(diǎn)出發(fā)，“探究式教學(xué)還帶有綜合性的特點(diǎn)。綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)才能予以解決；涉及的知識(shí)面比擬廣，內(nèi)容可能是跨學(xué)科的。與一般的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解答問(wèn)題習(xí)題的教學(xué)活動(dòng)相比擬，“探究式教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)更接近于人們的生

21、活實(shí)際和社會(huì)理論，因此更有利于培養(yǎng)學(xué)生的理論才能。學(xué)以致用是物理學(xué)根本特征，注重知識(shí)技能的應(yīng)用為物理探究提供廣闊的空間。為什么電視機(jī)的屏幕可以顯現(xiàn)各種顏色？為什么滾燙的開(kāi)水和涼涼的冰棍都能冒出“白氣來(lái)？為什么聽(tīng)聲音我們就能知道是誰(shuí)在說(shuō)話(huà)？老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到工廠(chǎng)、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學(xué)物理知識(shí)。如學(xué)習(xí)“浮力后，可去碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線(xiàn)，搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡(jiǎn)單機(jī)械后，到建筑工地去看看大吊車(chē)，看看它哪局部是杠桿，哪局部是輪軸，哪局部是滑輪組，然后進(jìn)一步觀察這些局部是如何協(xié)調(diào)運(yùn)用的。這樣的例子不勝枚舉，老師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)

22、際運(yùn)用聯(lián)絡(luò)起來(lái)，才能真正學(xué)好物理。4、重視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)劇烈，對(duì)學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識(shí)，更要有創(chuàng)新的才能，所以現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有開(kāi)展人的個(gè)性，進(jìn)步人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造才能的功能。一個(gè)人的創(chuàng)造性思維離不開(kāi)一定的知識(shí)根底，而這個(gè)根底應(yīng)該是間接經(jīng)歷與直接經(jīng)歷的有機(jī)結(jié)合。間接經(jīng)歷是前人直接經(jīng)歷的總結(jié)和提煉。直接經(jīng)歷那么是學(xué)習(xí)者通過(guò)親身理論獲得的感悟和體驗(yàn)。間接經(jīng)歷只有通過(guò)直接經(jīng)歷才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握、運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)歷體系的一局部。探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)不同的理解和看法，會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能的缺口。因?yàn)椤皠?chuàng)造不僅僅是一種行為、才能、方法、而且是一種意識(shí)、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識(shí)，才會(huì)有創(chuàng)造的理論。“探究式教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要地位。探究過(guò)程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對(duì)學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值。在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)