芻議工學(xué)結(jié)合模式下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

1、芻議工學(xué)結(jié)合形式下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)根底課程教學(xué)改革論文關(guān)鍵詞藝術(shù)設(shè)計(jì)根底課程教學(xué)改革論文摘要藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)根底課程包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成藝術(shù)等課程，這些課程目前采用傳統(tǒng)的課程設(shè)置形式，內(nèi)容相比照擬孤立，聯(lián)絡(luò)性不是很強(qiáng)，沒有可以發(fā)揮根底課程的應(yīng)有作用。在深化教育教學(xué)改革的背景下，本文結(jié)合教學(xué)理論，對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)根底課程如何更好的適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)形式不斷創(chuàng)新的需要以及更好的配合專業(yè)開展做了一些分析，在整合根底課程相關(guān)內(nèi)容、采取措施改善教學(xué)效果等方面提出自己的見解，以期更好的促進(jìn)專業(yè)的良性開展。一、前言近年來，高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開展適逢高職高專工程化教學(xué)改革的大潮，高職院校都非常注重專業(yè)建

2、立，在人才培養(yǎng)形式上注重工學(xué)結(jié)合。本人在擔(dān)任藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)根底教學(xué)工作過程中也在不斷地考慮和探究如何進(jìn)步根底教學(xué)的效果和質(zhì)量，針對藝術(shù)設(shè)計(jì)根底課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)建立及工程化教學(xué)改革的方向說說自己的體會。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)根底課程的地位和作用主要是為專業(yè)學(xué)習(xí)打下根底，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上有一個前期的鋪墊，從專業(yè)根底課程的定位和性質(zhì)上面來說，它應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)專業(yè)的通識教育，是為專業(yè)課程效勞的。目前，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)根底課一般而言包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成構(gòu)成藝術(shù)、圖形創(chuàng)意等課程，整體而言，在課程設(shè)置相差不大，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)存在個體差異，比方有的學(xué)校還開設(shè)了裝飾雕塑、圖案等課程等，不一而足。在當(dāng)前高

3、職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)得到大力開展的形勢下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)改革工作得到了各位老師的重視，在理論中正不斷地加以創(chuàng)新，獲得了一定的效果和反響。而作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的根底課程，從目前來看，根本上都是沿襲傳統(tǒng)的形式，開設(shè)內(nèi)容都是按照素描、色彩、構(gòu)成等進(jìn)展分類，盡管在教學(xué)內(nèi)容上面偏向于設(shè)計(jì)教學(xué)，但也不排除簡單照搬照抄過去的形式等現(xiàn)象，和本科相比，最大區(qū)別就是課時數(shù)量上的壓縮。這樣，一方面由于高職層次學(xué)生繪畫程度相對薄弱，另一方面，根底課程設(shè)置沒有表達(dá)出高職特色，千人一面，導(dǎo)致專業(yè)根底課程教學(xué)并沒有可以發(fā)揮出根底課程應(yīng)有的作用和效果。在此情況下，專業(yè)根底課程設(shè)置如何和詳細(xì)的人才培養(yǎng)目的相契合，教學(xué)過程中如何

4、進(jìn)展改革創(chuàng)新，將教學(xué)與專業(yè)定位和培養(yǎng)目的進(jìn)展交融，以適應(yīng)專業(yè)開展的需要，起到應(yīng)該具有的作用都值得我們?nèi)タ紤]。二、藝術(shù)設(shè)計(jì)根底教學(xué)也需要適應(yīng)專業(yè)及社會的開展毋庸置疑，由于根底課程的性質(zhì)決定了它的效勞職能，因此他也要適應(yīng)專業(yè)開展的要求。首先，從課程方面來說，由于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)歷史都比擬短暫，在課程設(shè)置上難免出現(xiàn)本科類似專業(yè)的翻版，對于人才培養(yǎng)形式的定位以及就業(yè)市場的開拓，沒有現(xiàn)成的經(jīng)歷可以借鑒，專業(yè)根底課課程設(shè)置還留有歷史印跡，專業(yè)根底教學(xué)內(nèi)容在許多方面難免也存在一些過時的理念。另外，學(xué)生進(jìn)校時專業(yè)根底相對薄弱，很多同學(xué)進(jìn)校以后還是攀比高考專業(yè)分?jǐn)?shù)的上下，注重繪畫技能的衡量，對于設(shè)計(jì)專業(yè)的內(nèi)

5、涵理解還不是特別理解，從而影響到他們對于根底課程的教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。在課程學(xué)時上，根底課的課時時數(shù)也是有限的，一般每門根底課的課時都是在50學(xué)時左右，甚至更少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往顧此失彼，或者被動和孤立的去學(xué)習(xí)既有的課程，影響到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)內(nèi)容的編排上如何和已有的教學(xué)條件相結(jié)合，做到因地制宜，真正將教學(xué)資源充分利用，表達(dá)所開設(shè)專業(yè)之間的互相補(bǔ)充和交融還需要不斷的改良。其次，從老師方面的情況來看，還存在思想不重視，實(shí)際教學(xué)方法和預(yù)計(jì)不統(tǒng)一的現(xiàn)象，認(rèn)為改革是專業(yè)課老師的事，根底課不是那么很重要的印象。這種現(xiàn)象是由多種方面的原因造成的，從事專業(yè)根底課程教學(xué)的老師，由于過去的精英教育背

6、景，一般都是專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)，他們習(xí)慣以自己的在本科和研究生階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來套用到高職教學(xué)形式當(dāng)中，要么過分強(qiáng)調(diào)照搬國內(nèi)甚至國外的一些專業(yè)藝術(shù)院校的做法，要么還習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，甚至是針對本科生的教學(xué)方法來安排課堂教學(xué)內(nèi)容，有意無意的灌輸純藝術(shù)方面的內(nèi)容和要求，忽略設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)致在教學(xué)過程中非常喜歡運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷，比方在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中單純地作為傳統(tǒng)的素描知識教學(xué)，或者課堂訓(xùn)練的內(nèi)容仍然注重素描、色彩等根本功的訓(xùn)練而忽略設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變。再次，從教學(xué)形式上來說。目前，情景教學(xué)，崗位模擬實(shí)訓(xùn)是得到廣泛認(rèn)可的高職教學(xué)形式，表達(dá)了職業(yè)才能的培養(yǎng)和崗位需求的變化。任務(wù)驅(qū)動，工程化教學(xué)成為大家

7、在專業(yè)教學(xué)改革過程中普遍施行的一種教學(xué)要求，得到了專家和社會的認(rèn)同，也獲得了一定的實(shí)際效果。但是，從思想的重視程度來說，根底課任教老師認(rèn)為這樣的形式更適用于專業(yè)性比擬強(qiáng)的課程，對于根底課程來說，和專業(yè)才能以及崗位掛鉤并不是很明顯，加上教學(xué)硬件等客觀條件的限制，因此，在教學(xué)過程中，盡管也施行了工程化教學(xué)，但還不可以很好的表達(dá)教學(xué)效果，需要對這種形式加以總結(jié)和創(chuàng)新。三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)根底課程整合初探1.打破傳統(tǒng)學(xué)科分類，整合相關(guān)課程，突出根底課程作用高職設(shè)計(jì)專業(yè)由于學(xué)時有限，和培養(yǎng)目的的要求，決定了根底課程的課時比重偏低，假如按照詳細(xì)的課程體系安排教學(xué)內(nèi)容必然出現(xiàn)課時平均分配，結(jié)果就會導(dǎo)致教學(xué)目的重

8、點(diǎn)不夠突出，教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生感覺課程猶如雞肋。根據(jù)在教學(xué)過程中的體會以及對學(xué)生的調(diào)研，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果確實(shí)如此，很多學(xué)生在上完素描和色彩等根底課程之后，普遍感覺教學(xué)時間太短，還沒進(jìn)入狀態(tài)課程就換了其他課程內(nèi)容。因此，為真正表達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)根底教學(xué)的作用，在根底課程的內(nèi)容上可以大膽做一些調(diào)整。參考專業(yè)課程模塊化教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的課程形式在課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程施行以及課程評價等方面的根本特色與款式，嘗試將傳統(tǒng)的按學(xué)科分類的設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成藝術(shù)等專業(yè)根底課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)展整合，知識體系重新構(gòu)建，組成綜合的根底課程，在強(qiáng)調(diào)為專業(yè)課程效勞的根底上，著重突出思維方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，

9、精心設(shè)計(jì)教學(xué)模塊內(nèi)容，設(shè)置成綜合根底課程，在學(xué)時上保持總量不減少，素描和色彩等原來的傳統(tǒng)課程內(nèi)容僅僅作為創(chuàng)意的表達(dá)手段交融在工程過程當(dāng)中加以訓(xùn)練，使學(xué)生在工程理論中轉(zhuǎn)變思維方式和表達(dá)才能，讓學(xué)生提早接觸專業(yè)技能知識。從而在心理上和實(shí)際學(xué)習(xí)過程中明確自己將來的職業(yè)定位，盡早進(jìn)入設(shè)計(jì)的狀態(tài)。2.借鑒專業(yè)課程工程化形式，強(qiáng)化課程組織構(gòu)造傳統(tǒng)專業(yè)根底課程的教學(xué)形式如前所述，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的繪畫表達(dá)技能的進(jìn)步，而高職層次學(xué)生的專業(yè)根底相對來講整體偏弱，很多學(xué)生進(jìn)校之前，可能都是半路出家，讓他們花上幾個星期再來進(jìn)展根本功的訓(xùn)練，結(jié)果注定是為了畫畫而畫畫，最后效果是可想而知的。另外學(xué)科之間相對獨(dú)立，知識的交融

10、不夠嚴(yán)密，而忽略知識之間的聯(lián)絡(luò)，比方設(shè)計(jì)素描和設(shè)計(jì)色彩課程之間的區(qū)別是很明顯的，學(xué)生在上完兩門課程之后，能將兩門課程加以聯(lián)絡(luò)的很少，一般都認(rèn)為，設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練還是形體、構(gòu)造、比例、明暗的延續(xù)，如何將設(shè)計(jì)素描和色彩知識結(jié)合進(jìn)展新的創(chuàng)造往往意識缺乏。其他諸如構(gòu)成課程之中的形態(tài)采集、形態(tài)組合規(guī)律等知識、圖形創(chuàng)意課程之中的圖形組織知識之間同樣存在這個問題。因此，按照專業(yè)根底課程的課程定位及目的來強(qiáng)調(diào)工程內(nèi)容的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，按照專業(yè)核心課程的教學(xué)形式對幾門課的內(nèi)容進(jìn)展模塊化分解，模塊打破課程的界限，設(shè)置工作任務(wù)，將按課程分類的根底知識和技能訓(xùn)練融入一體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知程度及規(guī)律設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練工程的順序，

11、交融創(chuàng)意和表達(dá)方面的才能訓(xùn)練目的。通過工程化教學(xué)來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動學(xué)生理論技能的培養(yǎng)，促進(jìn)根底課程之間知識的聯(lián)絡(luò)與溝通，使專業(yè)根底課程和專業(yè)核心課程之間聯(lián)絡(luò)更加嚴(yán)密，進(jìn)而解決學(xué)時的有限和效果之間的矛盾，同時也能促進(jìn)老師進(jìn)展3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重教學(xué)過程的管理好的課程內(nèi)容和教學(xué)形式必需要通過好的教學(xué)過程才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教學(xué)組織與方法是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，能否采用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)組織與方法手段直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能、獨(dú)立工作才能和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，關(guān)系到培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)。知識、技能的獲取需要教學(xué)過程的支持，不同類型的知識、才能體系需要不同的教學(xué)過程，而以適應(yīng)工作過程和崗位才能的要求

12、為導(dǎo)向的教學(xué)過程，是高職教學(xué)的特征，也是合理選擇教學(xué)組織與方法的根據(jù)。由于課程形式的更新，從事根底課教學(xué)的老師必然要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮組織指導(dǎo)作用，努力做到教學(xué)方法和手段的進(jìn)步，能積極地調(diào)動學(xué)生主觀能動性，既做到教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)化理論訓(xùn)練的啟示作用，又能將應(yīng)會的理論知識和理論技能很好的交融，發(fā)揮出根底課程的實(shí)際作用。另外，對于根底課程教學(xué)還要統(tǒng)一思想，經(jīng)常性的組織教學(xué)的研討和學(xué)習(xí)，要擅長解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題并對其進(jìn)展總結(jié)。4.營造寬松的環(huán)境，尊重老師的創(chuàng)造性教學(xué)過程是理論過程，是一個動態(tài)的過程，教學(xué)改革的設(shè)想再完美，都需要在理論中去檢驗(yàn)，同時還要和詳細(xì)的實(shí)際相結(jié)合，假如所有的老師都是用統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的風(fēng)格、統(tǒng)一的形式去教不同的學(xué)生，結(jié)果也是可想而知的。因此，從學(xué)校來說，要有鼓勵創(chuàng)新的機(jī)制和評價體系，對于在教學(xué)過程中出現(xiàn)的新穎事物