“雙師型”教師隊伍建設的探索與實踐

1、“雙師型老師隊伍建立的探究與理論摘要：高等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的面向區(qū)域經(jīng)濟、社會開展的，消費、建立、管理和效勞第一線高技能人才的重要使命，人才培養(yǎng)程度的上下不僅關系到學校的生存與開展，而且也關系到國家建立的全局。高等職業(yè)教育的特殊性決定其師資隊伍有別于普通高校，更注重老師的“技術應用素質(zhì)。培養(yǎng)高素質(zhì)人才，需要高素質(zhì)的師資隊伍，建立一支素質(zhì)優(yōu)良、構造合理、專兼結合、特色鮮明，相對穩(wěn)定的“雙師型老師隊伍是高職院校的當務之急。關鍵詞：雙師型職業(yè)教育老師隊伍高等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的面向區(qū)域經(jīng)濟、社會開展的，消費、建立、管理和效勞第一線高技能人才的重要使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量的上下不僅關系

2、到學校的生存與開展，而且也關系到國家建立的全局。國家勞動和社會保障部?關于技術工人短缺的調(diào)研報告?中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，目前全國技師和高級技師占全部技術工人的比例不到4西方興旺國家到達40，而企業(yè)需求的比例是14以上，供求之間存在較大差距，高技能人才嚴重短缺，已經(jīng)直接影響到了我國經(jīng)濟的開展。加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才已成為高等職業(yè)教育刻不容緩的歷史使命。要培養(yǎng)具有較強的理論動手才能和解決實際應用問題才能的學生，就需要有高程度的老師，只能講不能練、沒有理論經(jīng)歷的老師是不可能培養(yǎng)出理論才能強的學生的。從事高等職業(yè)教育的老師和管理人員對此必須有一個非常清醒的認識。教育部周濟部長今年三月二日在全國職教經(jīng)歷交

3、流會上講話指出：“按照市場經(jīng)濟的要求促進職業(yè)教育的開放性和多樣化。重點是要實行產(chǎn)教結合、校企合作，進一步完善職業(yè)資格證書制度，繼續(xù)大力推進雙證書制度，加強雙師型老師隊伍建立。目前在高職院校內(nèi)部仍有局部同志對此認識缺乏，在理論中仍習慣于沿用普通高校的管理形式。近幾年，各高職院校把主要精力放在了量的擴張和新校區(qū)的根本建立上，對高等職業(yè)教育的內(nèi)涵建立注重不夠、研究不多、投入缺乏，其生存和開展充滿著內(nèi)憂外患。唯有抓緊加快內(nèi)涵建立、著力進步辦學質(zhì)量，以鮮明的辦學特色、過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量贏得社會的認可和尊重，才能盡快樹立“高等職業(yè)教育這個大品牌，其中，“雙師型老師隊伍那么是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保

4、證。1.當前對“雙師型老師理解上的誤區(qū)“雙師型師資隊伍建立的提出，反映了高職高專教育自身開展和人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，“雙師型老師在專任老師中的比例，是師資隊伍建立的一個重要的構造性指標，“雙師型老師是指既具有良好的職業(yè)道德、較強的教育教學才能，又有豐富的理論經(jīng)歷和較強的專業(yè)示范技能和較強科研才能的老師。目前，國家還沒有出臺“雙師型老師資格認定條例，各院校都是根據(jù)自己的理解來制定“雙師型素質(zhì)的標準。當前對“雙師型內(nèi)涵的認識主要有二個誤區(qū)：“雙證即雙師。職教界對“雙師型老師有一種理解，認為持有“雙證老師資格證和職業(yè)資格證的老師就是“雙師型老師，從形式上說明了“雙師型老師要重理論的特點，無視了在職業(yè)資

5、歷格認證不健全的今天，資格證書與實際才能程度是否等價，以此為根據(jù)作為是否是“雙師型老師認證的標準值得商榷。在現(xiàn)實生活中，為拿證而考證甚至于以錢買證的現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至有個別培訓機構，利用辦學程度評估對“雙師型老師有要求之機，搞所謂的速成培訓，這大大地削弱了職業(yè)資格考證的嚴肅性，也影響了“雙師型老師培養(yǎng)工作的導向?！半p師即老師+工程師。認為“雙師型老師就是老師與工程師的簡單疊加，或簡單地理解為既具備老師的才能，又具備工程師的才能。從工作對象看，工程師面對的是物，而“雙師型老師面對的是有思想、有感情的人；從知識和才能方面來看，工程師要熟悉消費、技術、工藝和管理，并能解決消費現(xiàn)場可能遇到的技術難題，

6、而“雙師型老師必須將消費、管理的知識和職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學生。因此，“雙師型老師是兩者在知識、技能和職業(yè)素質(zhì)等方面的有機交融。2高職院校師資隊伍現(xiàn)狀和影響“雙師型老師隊伍建立的因素據(jù)中國職老師資狀況調(diào)查資料說明,高職院校66.6%的老師是所謂的“三門老師，即從家門-大學門-高職院校門。師資隊伍的建立問題是關系到高等職業(yè)教育安康開展的大問題，切不可掉以輕心。目前高職院校師資隊伍建立主要有如下幾個方面的問題：老師隊伍整體素質(zhì)亟待進一步進步，專業(yè)課老師理論教學才能和社會活動才能較差；師生比過高，大多數(shù)高職院校的師生比超過1：20，有的甚至高達1：30以上；老師隊伍構造

7、不盡合理，理論課老師、文化課老師比例偏高，實驗、實習指導老師和專業(yè)課老師比例偏低；高職稱、高學歷和具有工程理論背景的高素質(zhì)老師偏少；年齡構造不合理，45歲以下老師比例過大；師資培訓培養(yǎng)體系有待進一步健全，制度有待進一步完善；國家人事部門的人事政策和學校內(nèi)局部配制度的改革相對滯后。究其原因，主要有以下因素：傳統(tǒng)觀念作祟。我國自古把技術、技能看成是雕蟲小技，掌握一定技藝的人只能被稱為工匠，地位卑賤，生活在社會的底層，得不到社會應有的尊重。我國當代職業(yè)技術教育起步較晚，高等職業(yè)教育起步更晚，職業(yè)技術教育的理念還沒有深化人心，高職院校的主要指導大多是從普通高校選調(diào)，學科教育的背景較深。師資來源的渠道單

8、一。高職院校的老師大都是普通高校的本科生和研究生，有的高職院校還規(guī)定本科生只要211高校的畢業(yè)生。應該看到的是，越是辦學程度高的普通高校的畢業(yè)生，學科教育的痕跡和背景越重，對職業(yè)教育的理解深度往往不夠，重理論、輕理論的觀念較為突出。專業(yè)課老師從事理論培養(yǎng)和訓練的時機較少。近幾年高等職業(yè)教育的擴招太快，老師普遍授課任務較重，一般周課時都接近20節(jié)課，而且各高校編制太緊，編制審批部門不是按高校相應師生比來批編制，僅是逐年略有增加，編制增長速度嚴重滯后于學生數(shù)的增加，學校很難抽出老師參加專門的理論培訓或到企業(yè)頂崗實訓。從事理論教學的老師待遇偏低。許多高職院校非老師系列職稱老師的津貼比同級老師系列職稱

9、老師的津貼要低一個檔次，使得從事理論教學的老師覺得地位低人一等，容易挫傷他們的工作積極性?！半p師型老師培養(yǎng)投入大。“雙師型老師既要進步根本素質(zhì)，又要進步專業(yè)理論技能，更要不斷承受專業(yè)的新知識、新工藝、新技能，培訓的費用較高，目前高校普遍在建新校區(qū)，資金缺口本來較大，難以承受高昂的培訓費用。職稱評審的導向作用不突出。現(xiàn)行的職稱評審對高職院校的老師與普通高校老師沒有區(qū)別對待，對高職院校的老師職稱評審仍然側(cè)重學術要求，而對技能考核那么沒有要求，這與高職教育的本質(zhì)不相適應。3加強“雙師型老師隊伍建立應采取的措施目前，高等職業(yè)教育還脫離不了普通高等教育的陰影，理論教學和理論教學說起來并重，但實際上理論教

10、學還是比擬薄弱。這既有是囿于普通高等教育形式的束縛和認識的問題，缺乏足夠數(shù)量的“雙師型老師也是影響高等職業(yè)教育的重要因素。高等職業(yè)教育要形成自己的辦學特色，要實現(xiàn)真正意義上的技術、技能型教育，就必須建立一支專兼結合的“雙師型老師隊伍。筆者所在的淮安信息職業(yè)技術學院近幾年在“雙師型老師隊伍建立方面進展了一些的探究和理論，獲得了一定的成效。下面就如何加強“雙師型老師隊伍建立談幾點看法：轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)“雙師型老師獲得成效的保證。高職院校大多數(shù)老師都是從學校畢業(yè)后直接走上講臺的，由于他們都來自普通高校，學科教育的烙印較深，他們中的許多人對參加專業(yè)技能培訓不感興趣，甚至有人認為從事理論教學的老師是因為不

11、能勝任理論課教學而為之。因此，要對老師加強職業(yè)思想的教育和引導，使他們從思想上重視職業(yè)技能的培訓并積極主動投身于職業(yè)技能培訓之中。要建立“雙師型老師資格認證制度，使“雙師型老師隊伍建立科學化、標準化。在德國，政府要求職業(yè)教育師資報考人員要有一年以上工作經(jīng)歷或在地方院校畢業(yè)后獲得教育部高級技術員證書，修完大學四年學業(yè)后通過國家第一次考試，然后到職業(yè)學校實習一年半至二年，再參加國家第二次考試，通過者方可獲得職業(yè)老師資格證書。我國目前可參照高教司在高職高專教學工作程度評估中對“雙師素質(zhì)老師的認定方法執(zhí)行，教育行政管理部門應盡快建立“雙師型老師資格認證制度，這是“雙師型老師隊伍建立的核心所在。產(chǎn)學研一

12、體化的辦學路子是培養(yǎng)“雙師型老師的關鍵。要逐步實現(xiàn)老師可以從知識型向技術、技能型轉(zhuǎn)變，努力做到高職院校既出人才又出成果、也出產(chǎn)品。鼓勵老師積極參加實驗、實訓室的建立和新實驗、實訓工程的開發(fā)，主動到科研設計單位兼職和與企業(yè)結合申報科研課題，參加工程設計，從消費理論中為學生尋找綜合畢業(yè)理論課題。要辦好教學工廠，形成定型的產(chǎn)品，讓更多的老師有時機承當產(chǎn)品的設計和工藝管理等專業(yè)技術工作。我院數(shù)控加工中心承接了徐州駐軍炮架消費任務，結合學生實習，既鍛煉了老師產(chǎn)品設計開發(fā)才能又培養(yǎng)了學生的理論技能，還為學校創(chuàng)收40余萬元?！霸L問工程師形式是培養(yǎng)“雙師型老師的打破口。學校每年可以利用暑假等時間，安排老師到專

13、業(yè)對口的企業(yè)，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強化理論技能，進步雙師素質(zhì)。幾年來，我院與蘇州工業(yè)園區(qū)旭電科技合作，已連續(xù)四年安排老師到旭電公司消費線頂崗鍛煉，獲得了很好的效果。老師在公司實地接觸到先進的專業(yè)消費設備、技術和工藝，及時理解專業(yè)消費現(xiàn)狀和開展趨勢，豐富了理論經(jīng)歷，增強了專業(yè)技能。老師回來在教學中及時補充反映消費現(xiàn)場的新技術、新工藝，進步了課堂教學效果，受到學生的普遍歡送?！袄蠋煿ぷ魇沂桥囵B(yǎng)“雙師型老師的一個好方法。讓有豐富理論經(jīng)歷和專業(yè)技能的老師負責一個實驗或?qū)嵱柺?，可以將這樣的實驗或?qū)嵱柺抑苯用麨槟忱蠋煿ぷ魇?，既改善了老師的教科研條件，也增強了老師的責任感和自豪感。例如，我院計

14、算機系將網(wǎng)頁制作實訓室命名為“萬輝網(wǎng)頁制作工作室，劉萬輝老師利用指導學生興趣小組活動和實訓的時機，指導學生先后為院招生就業(yè)處、宣傳部、市委組織部和局部系部精心設計制作了網(wǎng)站，并負責一些網(wǎng)站的日常管理,產(chǎn)生了良好的社會效益。加強高職師資培訓基地建立。全國高職高專師資培訓基地于2001年底在天津成立，該基地在進展碩士等學歷教育的同時，開展老師培訓工作，培訓的重點是高等職業(yè)教育的理念、理論才能、專業(yè)技能和現(xiàn)代教育手段、方法。該類基地是高職高專院校培訓“雙師型老師的重要陣地，也應當成為高職高專院校師資的來源地。拓寬師資引進渠道，擴大兼職老師比例。要加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，工程碩士要

15、求具有2年以上理論經(jīng)歷的企業(yè)技術人員才能報考，應作為高職院?！半p師型老師的一個重要來源。兼職老師是高職師資的重要組成局部，美國社區(qū)學院兼職老師占老師總數(shù)的三分之二，加拿大社區(qū)學院兼職老師到達80%以上。企業(yè)里也不乏博學善辯之才，要有方案地聘請本地區(qū)、本行業(yè)的能工巧匠擔任兼職老師。我院通訊工程系聘請了市電信、挪動和聯(lián)通公司的多位技術部門負責人擔任客座教授，并將這些企業(yè)建成院外理論基地，安排師生到消費一線現(xiàn)場理論。要充分發(fā)揮職稱評審的導向作用。教育行政部門要根據(jù)高職院校的“雙師型老師的特殊性，盡快出臺高職院校獨立的老師職稱評審標準，要把技能考核作為高職院校老師職稱評審的主要指標，適當降低學術要求，

16、真正表達高等職業(yè)教育對“雙師型老師的素質(zhì)要求。進步“雙師型老師的待遇?！半p師型老師是理論知識和理論才能都有較高程度或造詣的老師群體，承當著較一般老師更為繁重的工作任務，因此，應制定“雙師型老師的獎勵政策，使“雙師型老師在晉升職稱、出國培訓、工資津貼等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型師資隊伍的穩(wěn)定。我院近幾年申報的江蘇拾333工程培養(yǎng)對象3人、省優(yōu)秀青年骨干老師5人，市級有突出奉獻的中青年專家3人都是“雙師型老師，對“雙師型老師隊伍的建立起到了很好的促進作用。當然，建立高素質(zhì)“雙師型老師隊伍是一項系統(tǒng)工程，并非一朝一夕就能解決，“雙師型老師培養(yǎng)過程比擬復雜，因時間、因?qū)I(yè)和因人情況千差萬別，有的還涉及政府部門之間的協(xié)調(diào)，不能套用一種形式，更