《詞匯與短語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)方法》介紹

1、?詞匯與短語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)方法?介紹?詞匯與短語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)方法?介紹1.引言?詞匯與短語(yǔ)教學(xué)的的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)方法?gnitiveLinguistisApprahestTeahingVabularyandPhraselgy由utndeGruyter出版社于2022年出版，主編為FrankBers與SethLindstrberg。該書共收錄論文14篇，除了FrankBers與SethLindstrberg所著的開始篇和完畢篇以外，共分為兩部分，即完善實(shí)證研究證明，擴(kuò)大研究范圍。2.內(nèi)容簡(jiǎn)介2.1開始篇開始篇收錄論文一篇，由FrankBers與SethLindstrberg所著。FrankBe

2、rs和SethLindstrberg就認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)如何進(jìn)步詞匯教學(xué)的效率進(jìn)展了詳細(xì)的闡述。首先，F(xiàn)rankBers與SethLindstrberg聚焦于英語(yǔ)短語(yǔ)與詞匯教學(xué)的重要性以及存在問(wèn)題，接著引入了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)L的教學(xué)方法，提出了雙重編碼理論dualdingthery、痕跡理論traethery和層次處理理論levels-f-pressingthery，這三個(gè)為記憶詞匯提供了與眾不同記憶理論。再次，使本文由論文聯(lián)盟搜集整理用理?yè)?jù)tivatain這一概念來(lái)闡釋采用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)方法的理由，并通過(guò)意義-意義eaning-eaningnnetins、意義-形式/形式-意義eaning-frandfr-e

3、aningnnetins與形式-形式fr-frnnetins這三種理?yè)?jù)方式，借助高頻多義詞和習(xí)語(yǔ)來(lái)證明理?yè)?jù)可以進(jìn)步詞匯教學(xué)的有效性。最后，F(xiàn)rankBers與SethLindstrberg介紹了本書的目的和構(gòu)造。2.2完善實(shí)證研究證明本部分收錄論文5篇，從不同的角度和方面理論并完善認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的詞匯教學(xué)方法。第一篇涉及詞匯教學(xué)的概念隱喻與轉(zhuǎn)喻，實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持理?yè)?jù)的相關(guān)假設(shè)：首先與僅僅通過(guò)母語(yǔ)翻譯來(lái)記憶詞匯相比，進(jìn)步學(xué)習(xí)者對(duì)意義延伸背后理?yè)?jù)的意識(shí)，可以更好地幫助他們記憶多義詞；其次在習(xí)語(yǔ)教學(xué)方面，將習(xí)語(yǔ)與它們背后的概念隱喻直接聯(lián)絡(luò)起來(lái)，加以適當(dāng)闡述，可以幫助學(xué)習(xí)者理解記憶習(xí)語(yǔ)；再者，在母語(yǔ)中起作用的

4、隱喻才能，在處理第二語(yǔ)言中的隱喻短語(yǔ)也會(huì)被自動(dòng)激活。但，要使詞匯意義背后的隱喻理?yè)?jù)直接關(guān)注詞匯理解與記憶這一方法轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者自身要識(shí)別隱喻理?yè)?jù)，而不是通過(guò)來(lái)自教師或課本材料，這一點(diǎn)充分涉及到學(xué)習(xí)者自身的隱喻這一概念的意識(shí)提升。第二篇關(guān)于兩種習(xí)語(yǔ)展示方法的概念隱喻意義提示。通過(guò)習(xí)語(yǔ)歸類和習(xí)語(yǔ)意義猜測(cè)這兩種方法，即概念隱喻習(xí)語(yǔ)歸類，與綜合的習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法的比較，得出了相關(guān)的結(jié)論：總的來(lái)說(shuō)，雖然這個(gè)實(shí)驗(yàn)指出就記憶效率而言，有指導(dǎo)的意義猜測(cè)方法優(yōu)于概念隱喻的習(xí)語(yǔ)歸類，并不能說(shuō)這一結(jié)果被任意復(fù)制到所有的教學(xué)環(huán)境中去。即使是某一教學(xué)環(huán)境適宜采用猜測(cè)法，也存在著如何將這一方法介紹給學(xué)生的問(wèn)題

5、。第三篇是關(guān)于語(yǔ)言理?yè)?jù)影響短語(yǔ)動(dòng)詞的習(xí)得。短語(yǔ)動(dòng)詞是動(dòng)詞與小品詞的結(jié)合，從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)來(lái)看，這些看似無(wú)規(guī)律可循的結(jié)合都是理?yè)?jù)化的。研究說(shuō)明：為了學(xué)習(xí)短語(yǔ)動(dòng)詞，在課堂教學(xué)中花些時(shí)間研究概念隱喻是有益的；為了獲得長(zhǎng)期的而不是短期的良好的學(xué)習(xí)效果，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的方法可以與已有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)交融在一起；認(rèn)知語(yǔ)言教學(xué)法特別適用于那些可以表現(xiàn)明晰詳細(xì)的認(rèn)知語(yǔ)言理?yè)?jù)的詞語(yǔ)。第四篇?為使用數(shù)據(jù)庫(kù)的比喻型語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)式方法?。本篇就數(shù)據(jù)庫(kù)的使用能在多大程度上幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)目的語(yǔ)言詞匯開展到各種不同的比喻意義進(jìn)展調(diào)查，這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于當(dāng)一個(gè)詞匯的透明用法與其相對(duì)模糊的用法同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，透明用法可以幫助學(xué)生理解模糊用

6、法。并且可以將兩種方法同時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們注意到某些比喻語(yǔ)言類型的非任意性特點(diǎn)。最后一篇涉及到圖片解釋法的記憶有效性中的變體問(wèn)題。本片中涉及三個(gè)個(gè)案研究，得出相關(guān)結(jié)論：1從學(xué)習(xí)目的來(lái)看，使用圖片并與言語(yǔ)解釋結(jié)合，是一種記憶意義的有效方法；2就圖片介入的階段在語(yǔ)言解釋之前與語(yǔ)言解釋同步以及在語(yǔ)言解釋之后來(lái)看，根據(jù)圖片在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，可以獲得不同的效果。假設(shè)讓學(xué)生在圖片提示的根底上作出假定或設(shè)想，即刺激學(xué)生進(jìn)展積極的認(rèn)知考慮的話，所獲得的效果是最好的；3考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，想象力豐富的學(xué)習(xí)者h(yuǎn)ighiagers從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)法中獲益最多，因?yàn)檫@種教學(xué)法推動(dòng)形成心理意象entalia

7、gery；對(duì)于想象力貧乏的學(xué)習(xí)者liagers來(lái)說(shuō)，也可以增加額外的刺激來(lái)實(shí)現(xiàn)雙重編碼，從而在這種教學(xué)法中受益。2.3擴(kuò)大研究范圍本部分收錄論文7篇，是對(duì)上一部分的研究結(jié)果做更廣范圍的應(yīng)用。第一篇為?早期非母語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)中的比喻推理詞匯開展的一些啟示?。通過(guò)研究證明了：1先前一些關(guān)于單語(yǔ)言環(huán)境下的兒童的比喻才能的研究結(jié)果，即兒童具備建立并轉(zhuǎn)化從詳細(xì)領(lǐng)域向抽象領(lǐng)域的類比知識(shí)的才能，同時(shí)這一才能在兒童的抽象思維中發(fā)揮著重要作用；2兒童在成長(zhǎng)的早期就具備對(duì)第二語(yǔ)言的形式進(jìn)展比喻考慮的才能，并且這一才能會(huì)隨著兒童語(yǔ)言知識(shí)概念知識(shí)和交際才能的開展而開展；3盡管兒童天生具備比喻推理的才能，5歲與11歲相比

8、，某些理論如關(guān)于人的身體方面的突出性更加明顯。假設(shè)不能較早的將這些理論用于理解上，我們可能會(huì)失去運(yùn)用的時(shí)機(jī)，因?yàn)檫@些在稍晚的時(shí)間內(nèi)就不適用了。第二篇是關(guān)于翻譯多種意義酒語(yǔ)中的隱喻教學(xué)的，本篇從概念隱喻理論視角討論了酒水評(píng)論家使用的比喻語(yǔ)言。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，酒語(yǔ)中的比喻語(yǔ)言既有描繪功能又有評(píng)價(jià)作用，同時(shí)每一個(gè)修辭目的也限定了隱喻的選擇。雖然本篇勾勒出了一套暫時(shí)可行的針對(duì)品酒專家的比喻語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程，但我們不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)這一教學(xué)過(guò)程在實(shí)際運(yùn)用中的重要性。第三篇是關(guān)于雙語(yǔ)詞匯的關(guān)聯(lián)問(wèn)題，本篇論文作者從認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)的觀念：如蘭考夫的理想語(yǔ)義形式，充分描繪了錯(cuò)誤的第一語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。通過(guò)雙語(yǔ)關(guān)聯(lián)獲得的信息有益于

9、預(yù)測(cè)并糾正那些非母語(yǔ)使用者使用的正確的詞匯用法。第四篇涉及影響搭配過(guò)程的因素。大部分的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為搭配是任意的，但本編論文以數(shù)據(jù)庫(kù)為根底，認(rèn)為搭配其實(shí)并不是任意的。它給我們展示了很多由名詞和動(dòng)詞延伸出的特色搭配harateristillates符合它們的語(yǔ)義構(gòu)成seantiake-up，它們的詞源etylgy，它們的原型字面意義prttypialliteralsense和它們的語(yǔ)義格律seantiprsdy。雖然這些搭配并不是完全可預(yù)見(jiàn)并且有規(guī)律可循的，但是卻為很多搭配過(guò)程是理?yè)?jù)化的這一論斷提供了明晰的證據(jù)。這一論斷也對(duì)ELF有重大啟示，需要我們?cè)俅螌徱暚F(xiàn)行的教學(xué)做法。第五篇是關(guān)于外語(yǔ)課堂

10、中的有限性bundedness和無(wú)限性u(píng)nbundedness概念，它關(guān)注的更多是外語(yǔ)教師方面：教師在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)意識(shí)的加強(qiáng)以及如何運(yùn)用應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)這一視角。本篇論文說(shuō)明，應(yīng)用認(rèn)知教學(xué)法AL與當(dāng)前在外語(yǔ)教學(xué)方法中的多種趨勢(shì)是一脈相承的。首先，它是以行動(dòng)為導(dǎo)向的；其次，它是構(gòu)造主義者的學(xué)習(xí)理論的補(bǔ)充；第三，它能產(chǎn)生積極的效果；第四，它是一種全面的、非常人性化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。雖然有限性bundedness和無(wú)限性u(píng)nbundedness的區(qū)別只是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)概念，但就詞匯語(yǔ)法層次來(lái)說(shuō)，完全可以成功地運(yùn)用到語(yǔ)言的教學(xué)法中。第六篇是關(guān)于通過(guò)聲音來(lái)實(shí)現(xiàn)構(gòu)造的精巧struturalel

11、abratin。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中有相當(dāng)一部分的次匯短語(yǔ)不具備比喻的性質(zhì)，同時(shí)語(yǔ)義理?yè)?jù)不一定能幫助回憶起詞匯的準(zhǔn)確形式或詞匯的意義構(gòu)造，因此本論文試圖提供另外一條途徑即構(gòu)造的精巧struturalelabratin。作為意義理?yè)?jù)化的一個(gè)補(bǔ)充，語(yǔ)音理?yè)?jù)化，特別是頭韻在記憶效果方面的優(yōu)勢(shì)。鑒于我們只是初步大體理解了語(yǔ)言的語(yǔ)音理?yè)?jù)，特別是有關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)法方面，最終需要超越這些顯而易見(jiàn)的和諧的聲音形式來(lái)探究二項(xiàng)詞匯的固定詞語(yǔ)順序的說(shuō)話語(yǔ)音。本部分的最后一篇論文涉及到英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)中的比喻習(xí)語(yǔ)總量的定量比較。本篇論文通過(guò)對(duì)等數(shù)據(jù)庫(kù)中英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)的整體出現(xiàn)頻率的比較否認(rèn)了一個(gè)著名論斷：英語(yǔ)可能是唯一的多使用習(xí)語(yǔ)

12、的語(yǔ)言。假設(shè)認(rèn)為習(xí)語(yǔ)在ESL或者是EFL的課堂教學(xué)和自學(xué)材料中起著足夠重要的作用，那么在學(xué)習(xí)其他目的語(yǔ)的過(guò)程中，在習(xí)語(yǔ)方面傾注等量的時(shí)間和精力這一點(diǎn)也就師出有名了。2.4完畢篇本部分只包含一篇論文，即?從實(shí)證發(fā)現(xiàn)走向教學(xué)理論?。在本篇論文中，作者提出了一系列課堂活動(dòng)，這些課堂活動(dòng)交融了比喻習(xí)語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究結(jié)果。有些課堂活動(dòng)通過(guò)語(yǔ)義理?yè)?jù)化幫助學(xué)生記憶習(xí)語(yǔ)的意義，而有些那么通過(guò)促進(jìn)構(gòu)造的理?yè)?jù)化讓學(xué)生關(guān)注目的短語(yǔ)準(zhǔn)確的詞匯構(gòu)成構(gòu)造。這些課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要著眼于使深層次加工，歸類和雙從編碼理論這些詞匯理論的記憶好處最大化。3.簡(jiǎn)評(píng)本書所表達(dá)的研究成果具有以下特色：1突出了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理念如隱喻，理?yè)?jù)等在語(yǔ)言，尤其是是詞匯和短語(yǔ)的理解、記憶方面的運(yùn)用。2運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)和語(yǔ)料庫(kù)等研究方法證明了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在詞匯及短語(yǔ)教學(xué)方面的強(qiáng)大功能和復(fù)雜性。3更注重通過(guò)不