幼兒園講座PPT：“學習故事”及其兒童學習的觀察與評價課件

1、“學習故事”及其兒童學習的觀察與評價 “學習故事”評價對我國新課程改革與實施的啟示如何以“學習故事”記錄評價兒童的學習何謂“學習 故事”評價123Learning Story學習故事（Learning Story），又稱為敘事性評價, 是一種與表現(xiàn)性評價理念相近的評價兒童的方法。學習故事是一種通過對兒童在真實情境中的行動的連續(xù)性描述來展示兒童的學習與發(fā)展狀況，展示學習與情景的多方面聯(lián)系，強調對兒童的學習與發(fā)展的全面和整體的評價 （Car, 2001）。是在日常生活或“真實”情景中的結構性觀察,能提供一系列累積性的兒童發(fā)展的快照，能用來記錄和交流兒童學習的復雜性。敘事性評價，更適合于解讀情境性和

2、個人的學習，是一種更為全面和整體性評價。敘事性評價關注的是兒童在真實情境中的行動和與他人的關系，能使教師在較寬泛的情境中理解兒童和他們的學習。 （Car, 2001） 學習故事 Learning Stories 一種運用記錄文件進行評估和計劃的方法所有的兒童都有學習故事這些學習故事通常能為集體教學計劃的制訂提供參考。和兒童及家庭分享嘗試記錄孩子活動中最基本的東西學習故事的三個層面注意（發(fā)生了什么?）2. 識別（學習了什么? ）3. 回應（下一步怎么辦？）學習故事舉例：木匠佘巴斯提恩 注意（發(fā)生了什麼?）佘巴斯提恩鉆了一個洞他把螺絲放在洞里，螺絲太小,然后 . 他發(fā)現(xiàn)一塊已鉆好幾個孔的木頭，他把

3、螺絲放到每個孔里 . 他說它們看起來像腿，他接著說他要做一只毛毛蟲。 佘巴斯提恩鉆了更多的洞來做多幾條“腿”。他問：“這樣打洞對不對？”老師回答：“看看有沒有木碎出來？” 佘巴斯提恩仔細地看。佘巴斯提恩把螺絲放到洞里去。他想弄開虎頭鉗，他邊轉動手柄邊問：“這樣做對不對？” 他大叫“對不對？” . 他把虎頭鉗絞開了，愈開愈大 張得很寬！ 識別（學習了什麼?）Te Whariki 探究堅持性提出問題，然后通過嘗試錯誤，并從錯誤中找出解決辦法 觀察粗淺的數(shù)學概念（螺絲放在洞里太小；老虎鉗越開越寬；“許多腿” ）回應（下一步怎么辦?) 提供工具和其他東西使佘巴斯提恩很容易自己獨立工作, 如小釘, 薄板

4、，事先打好洞的木頭。木匠佘巴提安發(fā)生了什么?正在學習什麼?下一步怎么辦?“學習故事”要求評價與兒童的生活經(jīng)驗相結合,力求反映兒童在真實的情景中如何理解和運用知識的能力。 “學習故事”所關注的是兒童能做什么，而不是他們不能做什么，這樣能夠清楚地展現(xiàn)兒童的長處和興趣。 Hatterly& Sands(2002)兒童是一個強大而自信的主動學習者和溝通者幸福感歸屬感探索交流貢獻有興趣、好奇自信、與他人交流承擔責任 參與、信任新西蘭0-5歲兒童學前課程指南（Te Whriki）堅持克服困難、不放棄21學習意向(disposition，又譯為性向、傾向)，是指兒童后天形成的心理傾向和認知技能，它是一種綜合

5、性學習能力。意向即心理習慣或學習模式，如好奇心。尊重、好奇心、信任、反思、歸屬感、自信、獨立性和責任心，鼓勵兒童形成好的推理、探究、合作能力（Katz,1993）。 意向品質是人的一生持續(xù)發(fā)展的最重要內在驅動力, 是兒童發(fā)展和教育重要方面，因而應作為兒童學習和發(fā)展或教育的目標，它們也應該是教育機構評價的一部分（Katz,1993)。22“一節(jié)課的計劃或一個學習環(huán)境必須有兩個目標：一個和內容有關，教師希望她的學生習得的技能或知識；另一個和他的孩子們越來越強壯有力的學習肌肉有關” 構建學習的力量 (Guy Claxton,2010) 堅韌可塑 學習的力量 & 學習的“肌肉”足智多謀善于反思互利互惠

6、堅韌可塑準備好、很愿意和有能力鎖定學習堅韌可塑全神貫注 應對干擾堅持注意連結想象 推理運用質疑足智多謀：準備好、很愿意和有能力通過不同的方式學習（Guy Claxton,2010）足智多謀善于反思：準備好、很愿意和有能力讓學習變 得更有策略 提煉修改計劃123 4元學習互利互惠準備好、很愿意和有能力獨自學習以及與他人共同學習互利互惠相互依存 合作同理心和傾聽模仿2821世紀人才所需能力（官芹芳，2015） 批判性思維 移情 合作 解決問題 自控 創(chuàng)造 堅持 好奇心 交流29未來成功的重要指標（當代積極心理學）(Seligman,2000)堅毅 激情 自控感恩精神 社交智力 好奇心價值取向：忠實

7、取向忠實+創(chuàng)生取向課程內容：確定的、獨立的不確定的、動態(tài)的課程結構：以學科邏輯為基點以兒童的生活經(jīng)驗為基礎課程實施：靜態(tài)的執(zhí)行動態(tài)的生成背景新課程改革教材-教師-教法主導的學習生成性課程生成性課程學習的內容教材-教師-教法主導的學習預成性課程預知的、可控的學習狀態(tài)兒童-關系-環(huán)境主導的學習生成的、呼應的、不確定的學習狀態(tài)學習的過程3-6歲兒童學習與發(fā)展指南提出 尊重幼兒的主體性尊重幼兒的興趣、需要、想象和創(chuàng)造尊重幼兒在生活中、游戲中學習的特點為幼兒創(chuàng)設溫暖的、互動的、富于理解和激勵的學習環(huán)境了解幼兒時所有教育行為的基本前提各領域是相互聯(lián)系、相互促進的，幼兒個體在各領域的發(fā)展具有整體性兒童學習的

8、評價發(fā)現(xiàn)優(yōu)點發(fā)現(xiàn)能做的發(fā)現(xiàn)感興趣的找不足找發(fā)展需要注意：發(fā)生了什么？（兒童實際行為與情景描述）近期兒童相關信息回顧識別：學習了什么？（解讀兒童的學習行為）教師的關注、理解兒童和回應策略回應（下一步怎么辦？）照片照片照片兒童學習故事記錄分析表幼兒園 兒童姓名 日期 記錄人識別（學習了什么？）與指南的聯(lián)系（與哪些領域的學習有關？）包括與學習有關的興趣，學習品質，認知水平的分析，或同伴互動等。解讀教師的關注、理解和回應策略回應（下一步怎么辦？）問題：如何鼓勵這一興趣、能力、策略運用、傾向性？如何使得這一故事更為復雜？如何使得這些特征在課程的不同領域或活動中有所體現(xiàn)？家園合作？37幾點啟示“學習故事”的思路不僅可以幫助教師學習如何觀察和解讀、評估兒童，還能夠有助于教師從關注“整齊劃一的教”到關注“個別兒童的學” 。 通過“學習故事”對兒童學習進行評價的目的不是評判兒童的學習情況，而是深入了解和傾聽兒童的心聲，促進每一位兒童的學習。38當我們以“學習故事”的思路和方法去觀察評價兒童學習的時候，首先