有效教學(學教評一致性的視角)PPT課件

1、學教評一致性的理念與實踐 報告內(nèi)容什么是學教評一致性如何設計學教評一致性方案怎樣開展學教評一致性實踐一、什么是學教評一致性（一）從有效教學視角理解學教評一致性（二）學教評一致性的實踐程序（一）從有效教學視角理解學教評一致性三種代表性觀點從經(jīng)濟學的視角分析，少投入大產(chǎn)出，實現(xiàn)特定的教學目標（學習成績）；從教學技能的視角分析，關(guān)注教師教學行為和方法的優(yōu)異與效益；從學生有效學習的視角分析，強調(diào)以學定教和教師的教是否促進了學生的學習。有效教學的新視角：學教評一致性 課程標準 教材 評價 課程教學/評價設計（綱要與教案）課堂教學/評價 學生學習 學生學習結(jié)果象專家一樣思考標準、教材、教學與評價的一致性問

2、題學教評一致性的視角學教評一致性意味著什么學教評一致性的靈魂：清晰的目標學教評一致性的追求：通過評價改善教學，讓學生愛上學習學教評一致性的實現(xiàn)：教、學、評圍繞目標展開，做到學-教一致性（所學即所教）、教-評一致性（所教即所評）、學-評一致性（所學即所評）assessmentlearningteachingobjectives教teaching學learning評assessment（二）學教評一致性的教學程序備課、上課、作業(yè)的一致性學段、學期、單元、課時的一致性我們平時是不是這樣上課的？備課時，“目標（到哪里去）”不清楚，但整天琢磨著“教什么/怎么教（怎樣去）”的問題。上課時，（1）當我們在告

3、訴時，是關(guān)注自己有無告訴還是關(guān)注學生有無明白？（2）當我們采用講解、討論、作業(yè)等方法時，是關(guān)注該方法與目標的一致性還是場面的好看性？下課作業(yè)批改時，我們是否只關(guān)注“對與錯”，而不關(guān)注這種“對與錯”（1）與預設目標的關(guān)系，（2）與該生后續(xù)學習的關(guān)系？備課、上課、作業(yè)的一致性（1）我要把學生帶到哪里去？（2）我怎么知道學生已到那里了？（3）我如何安排學習活動才有利于 學生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？（4）實施教學與評價：收集解釋 反饋證據(jù)（5）課后作業(yè)：檢測目標是否達成？ 反思教學是否有效？學段、學期、單元、課時的一致性學段內(nèi)容標準學期課程綱要單元/課時教案目標鏈二、如何設計學教評一致性的方案（一）撰寫一門課

4、的綱要（二）設計一節(jié)課的方案（三）一項核心技能：目標敘寫 （一）撰寫一門課的綱要何謂課程綱要課程綱要的研制路徑課程綱要的呈現(xiàn)格式1、何謂課程綱要 以大綱的形式，一致性地回答某門/種課程的各種課程元素或問題（即目標、內(nèi)容、實施與評價） 。初中語文/數(shù)學綱要結(jié)構(gòu)： 一般項目 課程元素課程目標課程內(nèi)容課程實施課程評價2.課程綱要研制路徑教學目標評價方法選擇-反應和簡單的建構(gòu)反應測驗論文式評價/論述表現(xiàn)性評價口頭提問觀察學生自我評價知識和簡單理解542433深度理解與推理254323表現(xiàn)性技能135253產(chǎn)生成果115244情感傾向124445在盡量合乎真實的情境中，運用準則對兒童建構(gòu)的答案或創(chuàng)作的成

5、品做出判斷 知識的回憶 知識的應用 選擇答案 建構(gòu)答案是非題選擇題 填空題 簡答題 論述題 基于表現(xiàn)的評價配對題 知識的展示 能力的展示 表現(xiàn)性評價 如何基于目標改進學科內(nèi)容學科內(nèi)容改進的依據(jù)課程標準現(xiàn)場資源（校情、師情、生情等）學科內(nèi)容改進的途徑學段學科內(nèi)容整體設計，如高中語文科學課程綱要學段各模塊的合理安排，如數(shù)學領(lǐng)域各模塊的安排基于教材的內(nèi)容分析與改進學科內(nèi)容改進的策略增：新加內(nèi)容，如補充材料，或主題活動、實驗操作等刪：刪除重復的、不符合標準的、不必要的內(nèi)容換：更換不合適或不合理的內(nèi)容合：整合不同知識點或不同學科的內(nèi)容立：打破原來學科內(nèi)容的次序，開發(fā)全新的內(nèi)容基于課程標準的內(nèi)容改進案例章

6、節(jié)內(nèi)容調(diào)整建議改進依據(jù)教學建議第4章圖形的初步認識整章內(nèi)容調(diào)整到六下基于我校九年一貫的優(yōu)勢整合應中小學分離而割裂的內(nèi)容，提高九年一貫數(shù)學教學有效性基于標準的要求，促進學生有效、連貫地學習9.1生活中的軸對稱刪除本節(jié)內(nèi)容與小學階段重復24.3命題與證明調(diào)整為4.9節(jié)標準要求通過數(shù)學發(fā)展學生思維，讓學生學會思考加強證明的規(guī)范性與嚴密的邏輯思維訓練27.1證明的再認識刪除本節(jié)內(nèi)容重復教材：八年級空間與圖形，王建磐主編，華東師大出版社2004年版3課程綱要的呈現(xiàn)格式一般項目：學校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課程類型；課時；日期。課程元素：課程目標：4-6點，每點1-3句；兼顧三維目標；指向關(guān)鍵結(jié)果的表現(xiàn)

7、；敘寫規(guī)范課程內(nèi)容：基于目標處理教材，選擇與組織相關(guān)的知識或活動；課時安排合理等課程實施：方法與目標匹配；圍繞學生的學習表現(xiàn)；提供多樣化的支持等課程評價：設計基于目標的作業(yè)；評價結(jié)果的解釋與目標相匹配；相關(guān)政策清晰且可行等所需條件：需要學校提供什么樣的條件（二）設計教/學案（課時）教/學案的基本元素一份初中數(shù)學教案學習目標：將內(nèi)容標準具體化為學習目標評價設計：如何收集評價信息/證據(jù)作業(yè)/觀察/課堂練習/問答/隨堂測驗/表現(xiàn)性任務學與教活動的設計：導入：讓學生知道要到哪里去過程：收集學生的過程表現(xiàn)，解釋并促進評價：判斷關(guān)鍵目標的落實，引導學生自評1.教/學案的基本元素2.關(guān)于初中教案的設計主題：

8、8.1平均數(shù)（1）（初中數(shù)學八上）【課程標準】在具體情境中理解并會計算加權(quán)平均數(shù)【內(nèi)容與學情分析】略【學習目標】1.能用自己的語言描述算術(shù)平均數(shù)的概念，并能解決與例題難度類似的問題；2.通過閱讀課本具體例題和小組交流，在教師提供的實際問題中求加權(quán)平均數(shù)，并說出“權(quán)”的變化對結(jié)果的影響;3. 在小組交流時，至少能舉出三個生活實例，體會平均數(shù)在日常生活中的廣泛應用。【評價設計】1.通過問題1、2、3、4檢測目標1的達成；2.通過問題5、6、7和8檢測目標2的達成; 3.通過問題6、7、8檢測目標3的達成?！緦W習過程】（簡）生疑：Q1、2（從經(jīng)驗導入）釋疑一、何為算術(shù)平均數(shù)？（Q3、4）二、何為加權(quán)

9、平均數(shù)？（Q5、6）三、權(quán)的變化會帶來什么樣的結(jié)果？（Q7）提高四、加權(quán)平均數(shù)有何用處？（Q8）小結(jié)作業(yè)：課本P253，第1、2、4題 （三）一項核心技能：目標敘寫什么是學習目標如何敘寫學習目標怎樣把課程標準分解成課堂的學習目標1.什么是學習目標學習目標是對學生學習結(jié)果的一種預期，它決定教學活動的方向，確定課堂評價的依據(jù)。層次視角理解學習/教學目標在學習/教學目標層面思考三維目標目標的層級關(guān)系global objectives培養(yǎng)目標：共通能力、公民素養(yǎng)寬泛而復雜的學生學習結(jié)果，需要相當長的時間和教學才能實現(xiàn)，為課程與教學提供一種愿景educational objectives課程目標：學科總

10、目標、學段目標 專家確定的課程標準教師擬定的一門課的課程目標Instruction Objectives教學/學習目標：單元/課時目標教師陳述的目標在學習/教學目標層面思考三維目標 情感態(tài)度價值觀知識與技能過程與方法問題：1、“三維”目標是否“每維”要分開單獨寫？2、每堂課都要寫“情感態(tài)度價值觀”目標嗎？3、過程與方法、情感態(tài)度價值觀如何評價？ 2.如何敘寫學習目標輔線教材教參主線國家課程標準教學指導意見學習目標學生/教師學習目標表述學習目標的敘寫方式可觀察、可測量 指影響學習結(jié)果的特定限制或范圍等。指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準。是學習者不是教師行為主體行為表現(xiàn)行為條件行為程度Audien

11、ceBehaviorConditionDegree 通過閱讀課本具體例題和小組交流，在教師提供的實際問題中求加權(quán)平均數(shù)，并說出“權(quán)”的差異對結(jié)果的影響。句法結(jié)構(gòu)1.行為表現(xiàn)；2.行為條件+行為表現(xiàn)；3.行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度；4.行為條件+行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度學習目標的質(zhì)量標準SMART 標準Specific （具體）Measurable （可測量）Achievable （能夠達成）Relevant （關(guān)聯(lián)）Time （規(guī)定時間）具體是指明確界定可以接受的學生的具體行為表現(xiàn)標準，盡量避免使用陳述概括性教學目標時所用的行為動詞界定行為表現(xiàn)。較差的具體目標：學生能常識性地了解辛丑條約的內(nèi)容。較好的具體目

12、標：學生能陳述辛丑條約的主要內(nèi)容。 可測量是指目標中表現(xiàn)學生學習結(jié)果的行為指標可以觀察、測量，不能采用諸如“知道”、“理解”、“認識”、“意識”、“欣賞”、“體會”等不可以觀察的行為動詞來描述行為表現(xiàn)。較差的具體目標：學生將知道端午節(jié)的來歷。較好的具體目標：學生將能夠完整地陳述端午節(jié)的來歷。常用行為動詞：認知領(lǐng)域1.描述記憶：識別、描述、陳述、敘述、匹配、選擇、列出、說出、默寫。2.描述理解：歸類、解釋、總結(jié)、翻譯、轉(zhuǎn)換、重述、區(qū)分、概括、抽象。3.描述應用：演示、計算、解答、修改、安排、操作、聯(lián)系、運用、預測。4.描述分析：比較、對比、分解、圖示、分隔、排序、劃分、質(zhì)疑、推測。5.描述評價：

13、評判、批評、評價、評估、鑒別、支持、解讀、選擇、挑選。6.描述創(chuàng)造：組織、組合、綜合、整合、設計、生成、構(gòu)建、修訂、創(chuàng)造。常用行為動詞：情感領(lǐng)域1.描述接受水平的動詞：承認、體驗、分享、參與、接受、訪問、參觀、經(jīng)歷。2.描述認同水平的動詞：同意、支持、擁護、愿意、反對、拒絕、采納、贊許。3.描述內(nèi)化水平的動詞：熱愛、追求、堅持、抵制、獻身、承諾、保持、養(yǎng)成。常用行為動詞：動作技能領(lǐng)域1.描述模仿水平的動詞：模擬、臨摹、修改、模仿、重復、跟隨、仿造。2.描述獨立操作水平的動詞：完成、表現(xiàn)、測量、演示、安裝、繪制、嘗試。3.描述熟練（自動化、創(chuàng)造）水平的動詞：完成、解決、熟練操作、自動執(zhí)行、制定、

14、編制。能達成是指所確定的教學目標具有現(xiàn)實性、可行性，教師和學生具備實現(xiàn)這一目標的能力、時間、財物等資源。較差的具體目標：全面了解“死?！钡奶攸c，并能進行復述。較好的具體目標：列舉“死?！钡娜齻€突出特點。關(guān)聯(lián)性是指具體目標應與概括性目標相關(guān)聯(lián)，服務于概括性目標的實現(xiàn)。概括目標：認識以千克為單位的小數(shù)較差的具體目標：能說出千克與克之間的換算；能寫出3個小數(shù)；能體會用小數(shù)表示千克的意義。較好的具體目標：能正確讀出以千克為單位的小數(shù)；能說出它的實際含義；能以千克、克為單位進行相應的換算。規(guī)定完成時間是指明確界定目標達成的時間。目標中有了時間限制，可以給教師和學生很好的教學和學習提示。較差的具體目標：能

15、流利地閱讀課文，有感情地朗讀描寫武松打虎的片段。較好的具體目標：經(jīng)過課前預習后，能夠能流利地閱讀課文，有感情地朗讀描寫武松打虎的片段。規(guī)范的具體教學目標陳述格式 規(guī)范的具體教學目標由兩個構(gòu)成部分：主干：它反映教學目標的達成時間和行為主體，通常以將來時形式表述?！皩W完本節(jié)課（章、單元）的內(nèi)容后，學生能夠”。 具體的目標要求：它規(guī)定學生的各項行為表現(xiàn)。具體目標的陳述要求是把條件置于句首，然后跟隨的是行為動詞，最后敘述行為標準。如，“把一個用過去時或?qū)頃r書寫的句子，改寫成將來時的句子，不出現(xiàn)時態(tài)和語法錯誤。”3.怎樣把課程標準分解成課堂目標第一步，尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標準中找出行為動詞和這些動詞

16、所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。 第二步，擴展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴展或剖析。擴展可采用概念認知圖展開、詞匯意義展開、理論概念展開、或教師經(jīng)驗展開等方式，教師可自行決定最佳的方式。 如說出、分析、比較等第三步，形成剖析圖。將上述從關(guān)鍵詞中分解出來的概念根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰地對應具體的學生。 第四步，寫出學習目標。依據(jù)重點組合以及目標陳述的規(guī)范，敘寫明確的學習目標。 案例1：在具體情境中理解并會計算加權(quán)平均數(shù) 案例2：能正確使用常用的標點符號三、怎樣開展學教評一致性實踐（一）利用提問收集學習信息（二）積極有

17、效地反饋（三）引導學生參與評價發(fā)問策略：問題與次數(shù)是關(guān)鍵候答策略：時間的把握理答策略：充分運用探問和追問提問過程：發(fā)問候答叫答學生應答理答把提問作為收集學生學習表現(xiàn)證據(jù)的過程。（一）利用提問收集學習信息（二）積極有效地反饋反饋及其類型提高口頭反饋的實用建議怎樣有效地批改作業(yè)反饋類型口頭反饋書面反饋1.反饋（feed+back)及其類型學生目前的狀態(tài)期望達成的目標縮小/抵消現(xiàn)狀與目標之間差距 策略口頭反饋的類型反饋類型具體含義舉例針對任務針對學生的任務完成情況，對學生的答案或行為表現(xiàn)進行結(jié)果性評價。你的回答比較全面，如果能結(jié)合文藝復興的意義會更好。針對過程關(guān)注學生在完成任務時所使用的方法以及個人

18、與知識、個人與教育環(huán)境的關(guān)系，學生是否對學習內(nèi)容具有深層次理解。你在分析“釣魚島事件”時，如果能夠從不同維度（歷史文化、國際關(guān)系）去思考就能夠?qū)ζ淅斫獾母陀^、完整。關(guān)注自我管理激發(fā)學生主動參與的意愿，幫助他們進行自我反饋與評價。你們都已經(jīng)了解了論據(jù)的注意事項，那么請看看你們自己的文章，論據(jù)是否恰當？關(guān)注個體關(guān)注個人特質(zhì)和品性你是一個好學生。書面反饋的類型判斷性反饋描述性反饋經(jīng)常在學習結(jié)束時發(fā)生告知學習者其與他人比較表現(xiàn)如何（常模參照）或?qū)W到了什么（標準參照）借助于字母等級、數(shù)字及其他符號編碼、交流學習者通常知道自己是否需要改善學生沒有足夠的信息來理解改善需要做什么在學習過程之中和之后發(fā)生易被

19、理解且與學習直接相關(guān)是特定的，因此能改善表現(xiàn)是關(guān)于學習的持續(xù)的交流的一部分要與樣例或描述性指標作比較關(guān)于表現(xiàn)或作品，而不是關(guān)于人2.提高口頭反饋的實用建議少表揚多鼓勵避免經(jīng)常的過度的表揚少評判，多建議幫助學生進行自我評價，而不是表揚他們基于你設定的學習目標來反饋欣賞差異，平等待人3.怎樣有效地批改作業(yè)不能簡單地用考試評價方式批改作業(yè)（對錯，分數(shù)，等級）分數(shù)、等級等判斷性反饋對于促進學習的價值十分有限分數(shù)有毒運用描述性反饋來批改作業(yè)依據(jù)學習目標，運用“突出優(yōu)點，提出改進建議”方式適當運用“框架提示法”幫助學習困難學生你能描述一下如何嗎？請增加一些細節(jié)。例如寫一個更加有趣的結(jié)尾。你可以考慮提供重學、糾正和修改的機會以讓學生回應你的反饋保留錯誤痕跡形成一套師生共認的批改標準引導學生評價和管理自己的作業(yè)（錯題集/檔案袋）確保你的批改方式整潔美觀，不讓學生感到壓力和沮喪 （三）引導學生參與評價兩個過時的成人假設要促進學生學習就必須給學生焦慮感當將學生與他人做比較時，學習動力會自動產(chǎn)生從學生視角