對(duì)新課程教師備課與教學(xué)設(shè)計(jì)行為的幾點(diǎn)思考

1、對(duì)新課程教師備課與教學(xué)設(shè)計(jì)行為的幾點(diǎn)思考基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒行與新課程的逐步推進(jìn)，給教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和教育教學(xué)常規(guī)工作帶來(lái)前所未有的變化。備課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的日常功課。新課程的備課與教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師學(xué)習(xí)理論、與同行合作、參加培訓(xùn)和參與校本教研等，新舊觀點(diǎn)的碰撞、習(xí)慣行為的改變，將理論知識(shí)、他人經(jīng)驗(yàn)和新理念轉(zhuǎn)化為自己的行為，是教師做好備課與教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)日常功課的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。如何適應(yīng)新課程要求，為新課程教學(xué)備課、設(shè)計(jì)教學(xué)，就成了一個(gè)值得深入研究的課題。觀念是行為的先導(dǎo)。新課程備課與教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學(xué)理論、現(xiàn)代學(xué)

2、習(xí)理論、信息傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)方法等進(jìn)行。從教師備課與教學(xué)設(shè)計(jì)行為的角度來(lái)看，以下幾點(diǎn)值得關(guān)注與思考：寫(xiě)教案與備課傳統(tǒng)意義上的備課，雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)大綱、研究全套教材、全冊(cè)教材和單元教材，也強(qiáng)調(diào)“備學(xué)生”和準(zhǔn)備教具等，但在實(shí)踐中，由于教學(xué)管理者查教師“備課筆記”（其實(shí)只能查教案）等原因，造成教師對(duì)備課的理解狹隘化。有些教師以為“備課”就是“寫(xiě)教案”?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)備課的解釋為“教師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容”，這也是不夠準(zhǔn)確的。教師課前的各種教學(xué)準(zhǔn)備工作，通常稱作備課。可見(jiàn)，寫(xiě)教案或者說(shuō)制定教學(xué)方案只是備課的一個(gè)步驟，是把備課的結(jié)果書(shū)面化。備課的內(nèi)涵小于寫(xiě)教案，外延大于寫(xiě)教案。備課，應(yīng)稱為教

3、學(xué)準(zhǔn)備，它不僅僅為一節(jié)課準(zhǔn)備。為正確實(shí)施新課程教學(xué)，教師除了具備學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備、專業(yè)知識(shí)（教育理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等）準(zhǔn)備、專業(yè)技能準(zhǔn)備外，還應(yīng)有為教學(xué)新課程的準(zhǔn)備。因此，現(xiàn)階段，教師參加新課程培訓(xùn)、新教材的崗前培訓(xùn)、學(xué)歷提高培訓(xùn)和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教學(xué)法，等等，都應(yīng)是備課的應(yīng)有之意。正如，蘇霍姆林斯基聽(tīng)了一節(jié)課后問(wèn)上課教師什么時(shí)候備課的，這位教師說(shuō)：“備千m三工；教學(xué)設(shè)計(jì)與寫(xiě)教案“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“寫(xiě)教案”是兩個(gè)有聯(lián)系又有區(qū)別的概念?！皩?xiě)教案”可以認(rèn)為主要是在上課前建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，把對(duì)某一節(jié)課教學(xué)所做的預(yù)設(shè)形成文字，它是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的組成環(huán)

4、節(jié)。因?yàn)?，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)還包括分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、試行教學(xué)方案、對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和修正等環(huán)節(jié)。站在教師個(gè)體日常工作的角度看，教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)等。很明顯“寫(xiě)教案”不是“課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)”，更不是“教學(xué)設(shè)計(jì)”。“教學(xué)設(shè)計(jì)”是指對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所作的系統(tǒng)策劃，與“寫(xiě)教案”的區(qū)別主要在于：“教學(xué)設(shè)計(jì)”是用系統(tǒng)方法分析和解決教學(xué)問(wèn)題的。就課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，它一個(gè)微觀的教學(xué)系統(tǒng)，其中包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)媒體等要素。教學(xué)設(shè)計(jì)采用系統(tǒng)理論，注重這些要素之間的相互聯(lián)系，以形成最佳的組織結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出低耗高效的教學(xué)過(guò)程。沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)，就不可能有教學(xué)的最優(yōu)化。隨著教學(xué)設(shè)計(jì)理論和

5、實(shí)踐研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅為教師設(shè)計(jì)，以教師為中心只設(shè)計(jì)教，要突出為學(xué)生設(shè)計(jì)，以學(xué)生為本，表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)表述以學(xué)生為主體，教學(xué)過(guò)程的描述同樣重視學(xué)的設(shè)計(jì)，新課程倡導(dǎo)的教學(xué)新理念和這一教學(xué)設(shè)計(jì)新理念是統(tǒng)一的。這兩點(diǎn)是“寫(xiě)教案”所沒(méi)有的，因?yàn)椤皩?xiě)教案”只為教而設(shè)計(jì)，較少考慮教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)媒體等要素之間的相互聯(lián)系。另外，“寫(xiě)教案”一般也不設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源等。個(gè)人備課與集體備課同行合作在新課程實(shí)施中，越來(lái)越顯出其作用和必要性。因?yàn)?，同行合作可以重建教師的生存環(huán)境，通過(guò)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，可以互相學(xué)習(xí)、彼此支持、分享成果，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、思想的交流，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。同

6、時(shí)，可培養(yǎng)了合作與交流的技能和習(xí)慣，也潛移默化的影響著學(xué)生。集體備課是同行合作的一種形式。集體備課時(shí)，大家圍繞著同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容集思廣益，可以克服個(gè)人備課的片面性。建立集體備課制度，是實(shí)施新課程的需要。新課程試驗(yàn)區(qū)的實(shí)踐說(shuō)明了這一點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)集體備課并不是不要個(gè)人備課，得到所謂的“四統(tǒng)一”（統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)與檢測(cè)），壓制教師的個(gè)性化設(shè)計(jì)。定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，是可取的方法，它有利于圍繞主題深層對(duì)話。集體備課在內(nèi)容和形式上可以多樣化。從時(shí)間上分，有學(xué)期備課、單元備課、課題備課。從人員分，有同校備課、異校備課（如學(xué)區(qū)備課會(huì)）和專家與教師備課。還有同年級(jí)學(xué)科

7、備課，同學(xué)段學(xué)科備課，學(xué)科教研組備課和異學(xué)科備課等形態(tài)。如一節(jié)課的集體備課，或就教學(xué)內(nèi)容作全面的交流，或?qū)δ骋唤虒W(xué)細(xì)節(jié)作深入研討；既可以研究教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以說(shuō)課后反思修改，還可以在備課組內(nèi)試教后反思修改。一次設(shè)計(jì)與多次設(shè)計(jì)在新課程教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的思想被許多教師接受，并開(kāi)始實(shí)踐。但是，由于習(xí)慣的、時(shí)間的、精力的以及管理的原因，他們往往只進(jìn)行一次設(shè)計(jì)（嚴(yán)格的說(shuō)，不能稱之為“教學(xué)設(shè)計(jì)”），這是其與許多特級(jí)教師的重大區(qū)別之一。如，特級(jí)教師趙景瑞的“全程備課”：課前的預(yù)設(shè)備課課中的現(xiàn)設(shè)備課課后的反思備課。趙老師所說(shuō)的備課其實(shí)就是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢?jiàn)，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一般有三種情況，一是預(yù)先設(shè)計(jì)，也可稱為“預(yù)

8、設(shè)”；二是適時(shí)設(shè)計(jì)，也可稱為“現(xiàn)設(shè)”；三是課后設(shè)計(jì)，一般叫“教后反思”，不妨稱為“后設(shè)”。三次設(shè)計(jì)，僅是一節(jié)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的常態(tài)要求。在新課程校本教研活動(dòng)中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研修往往經(jīng)歷多次反復(fù)。如，集體備課個(gè)人“預(yù)設(shè)”試教“現(xiàn)設(shè)”試教“后設(shè)”集體備課個(gè)人“預(yù)設(shè)”上課“現(xiàn)設(shè)”上課“后設(shè)”。這樣做，新課程課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”統(tǒng)一，有利于學(xué)生發(fā)展；使反思成為教師的生存方式，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。教科書(shū)與教材“用教材教”是新課程進(jìn)行中業(yè)內(nèi)流行的說(shuō)法。至少它有兩個(gè)錯(cuò)誤，一是仍強(qiáng)調(diào)“教”，二是混淆了“教材”與“教科書(shū)”兩個(gè)概念。隨著教育的發(fā)展，教材的概念在不斷的變化，教科書(shū)已經(jīng)不能涵蓋教材的全部?jī)?nèi)容。

9、教材至少指課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。課堂教學(xué)資源包括教科書(shū)、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)掛圖、配套的練習(xí)冊(cè)、工具書(shū)、學(xué)具等，乃至學(xué)生和教師的對(duì)話。課外教學(xué)資源更是形式多樣、豐富多彩。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息化資源，也被涵蓋進(jìn)教材，如文本、圖形、圖像、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)課程和視頻課程等。在新課程背景下，“教教材”應(yīng)當(dāng)?shù)觯坝媒滩慕獭币矐?yīng)該變?yōu)椤坝媒滩闹笇?dǎo)學(xué)”。為此，教師備課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的視野就必須開(kāi)闊，不再是僅就一本教科書(shū)了。教師、學(xué)生目力所及、識(shí)見(jiàn)所逮、能力所為的可以利用的課堂教學(xué)資源、課外學(xué)習(xí)資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源都應(yīng)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的素材。6?傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體課堂教學(xué)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、

10、教學(xué)媒體等要素。因此，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，還要設(shè)計(jì)教學(xué)媒體。教學(xué)媒體指介入學(xué)與教的過(guò)程，承載、傳遞和控制教育教學(xué)信息的材料和工具，可以分為傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體兩類。新課程大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，是教育面向現(xiàn)代化的舉措之一。但是，許多教師和教學(xué)管理人員，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)唯現(xiàn)代媒體是追。更有一種說(shuō)法，“鍵盤+鼠標(biāo)”將代替講課和板書(shū)，“顯示器”“大屏幕”將取代紙張和黑板，似乎使用傳統(tǒng)教學(xué)媒體、不用或少用現(xiàn)代教學(xué)媒體的課堂就不是新課程教學(xué)。殊不知傳統(tǒng)教學(xué)媒體并不等于傳統(tǒng)教學(xué)，有些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代教學(xué)媒體的作為并不大，甚至不適應(yīng)。因此，教學(xué)設(shè)

11、計(jì)時(shí)，教師一定要考慮教學(xué)媒體的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，堅(jiān)持媒體選擇和使用的條件性、適應(yīng)性、科學(xué)性和優(yōu)化教學(xué)的目的性。7.幾個(gè)具體問(wèn)題在新課程教學(xué)實(shí)施管理過(guò)程中，有關(guān)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的許多問(wèn)題困擾著教師，如，教案要不要寫(xiě)？寫(xiě)詳案還是簡(jiǎn)案？教學(xué)設(shè)計(jì)用數(shù)字化形式呈現(xiàn)是否可以？教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)是否得工整、不得圈圈劃劃？教學(xué)設(shè)計(jì)一定要寫(xiě)在備課筆記本上嗎？產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因主要有兩個(gè)，一是教學(xué)管理沒(méi)有與新課程同步，二是管理者和教師的功利目的。教案要不要寫(xiě)？特級(jí)教師于永正把備課分為隱性和顯性兩部分，顯性備課指寫(xiě)教案。他指出，教案相當(dāng)于“作戰(zhàn)計(jì)劃”，寫(xiě)教案是“備課中最為重要的環(huán)節(jié)”，“教案一定要寫(xiě)”。寫(xiě)詳案

12、還是簡(jiǎn)案？教案的詳簡(jiǎn)主要看教師的素質(zhì)，如果在隱性備課上下了大功夫，“備課于心”，就寫(xiě)簡(jiǎn)案。否則，應(yīng)該寫(xiě)詳案。選擇的標(biāo)準(zhǔn)，不是年齡的大小、教齡的長(zhǎng)短。也不是有人提倡的因?yàn)樾抡n程教學(xué)要關(guān)注“生成”，“預(yù)設(shè)”就要少（寫(xiě)簡(jiǎn)案）；或反過(guò)來(lái)因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的“生成”具有不確定性，就應(yīng)該把課前充分考慮的情況都寫(xiě)出來(lái)（寫(xiě)詳案）。教學(xué)設(shè)計(jì)用數(shù)字化形式呈現(xiàn)是否可以？計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、U盤等文字輸入、輸出和存儲(chǔ)手段的普及和現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的使用，改變了傳統(tǒng)的紙筆辦公方式，也給教師的工作帶來(lái)變化。通過(guò)現(xiàn)代辦公方式將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)打印出來(lái)、存入便攜式存儲(chǔ)設(shè)備或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)?，已是新時(shí)代教師工作的特點(diǎn)之一。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)用

13、數(shù)字化形式形式呈現(xiàn)不僅允許，還應(yīng)該提倡。但這需要制度的跟進(jìn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)是否得工整、不得圈圈劃劃？一個(gè)較為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，肯定經(jīng)歷一個(gè)逐步修改、完善的過(guò)程。教師聽(tīng)取同行的意見(jiàn)和建議，自己課前、課中、課后的反思，有必要記錄下來(lái)，就有了對(duì)第一次設(shè)計(jì)的增加、刪除、調(diào)整、充實(shí)，圈圈劃劃應(yīng)是正常行為。隨時(shí)的想法，一時(shí)的靈感，隨手記下來(lái)，寫(xiě)不工整自是必然。教育管理者為了“好看”“賞心悅目”，要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)工整的做法早該休矣！教師怎樣落實(shí)好備課上課（一）規(guī)范備課、備課原則：熟悉內(nèi)容，融會(huì)貫通，閱讀教參要任教一門課程，首先必須對(duì)這門課程的全部?jī)?nèi)容非常熟悉，絕不是現(xiàn)買現(xiàn)賣。有的老師不是對(duì)這門課的全部?jī)?nèi)容

14、都吃透后上講臺(tái)的,而是明天要講什么內(nèi)容他就去熟悉什么內(nèi)容，準(zhǔn)備多少就講多少。不知道這節(jié)課在整個(gè)課程中占什么地位，會(huì)對(duì)以后的課程起到什么作用，這實(shí)際上是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。老師在上講臺(tái)之前必須對(duì)這本教材的全部?jī)?nèi)容融會(huì)貫通，老師教給學(xué)生的只是一杯水，但準(zhǔn)備的內(nèi)容卻是一桶水，這樣的備課才是充分的。新教師在熟悉全部教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還必須認(rèn)真閱讀配套的教師教學(xué)用書(shū)，這樣才可以確定每個(gè)章節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)以及課時(shí)的劃分，理清教材的編寫(xiě)思路，理解教材的編寫(xiě)意圖。在熟悉教材，讀懂教材和教師用書(shū)的參考建議之后方可進(jìn)行教案的書(shū)寫(xiě)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中有很多配套的教學(xué)設(shè)計(jì)，有的老師習(xí)慣下載使用，甚至備課完全依賴網(wǎng)上下載，這是不足取

15、的。我們可以參考、借鑒網(wǎng)上好的東西，但不能照抄照搬，備課應(yīng)該融入自己的研究、思考，要留下自己的思維印痕，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。八備課要求備課是教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)境界的體現(xiàn)，是提高教師教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。備課的基本要求有以下幾點(diǎn)：八、?、要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，按照課程計(jì)劃的要求，深入鉆研教材，認(rèn)真研究學(xué)生，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案。、一冊(cè)教材要有總的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。一篇課文或一個(gè)單元應(yīng)有總的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、課時(shí)安排。每一課時(shí)應(yīng)包括以下內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、課前準(zhǔn)備、

16、教學(xué)方法及媒體運(yùn)用、教學(xué)預(yù)設(shè)（凸現(xiàn)雙基訓(xùn)練點(diǎn)）、教學(xué)評(píng)價(jià)及反思等。、教學(xué)目標(biāo)要兼顧知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)，每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的、意義要明確，要有重難點(diǎn)的處理，要突出教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，要有機(jī)滲透思想品德教育。、要做到超周備課，紙介和電子教案必須有二次修改痕跡，上課之前要進(jìn)行復(fù)備，備課檢查主要檢查二次備課及復(fù)備的內(nèi)容。新教師所教學(xué)科都要有教案，而且必須是詳案。、備課教案里要有板書(shū)設(shè)計(jì)。如果用多媒體課件輔助教學(xué)，課件的制作要引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考問(wèn)題，要用精練的文字和簡(jiǎn)明的圖表，必要時(shí)可用動(dòng)畫(huà)顯示視圖中動(dòng)態(tài)的信息流動(dòng)過(guò)程，以加深學(xué)生對(duì)教材的重難點(diǎn)的理解。、教后反思應(yīng)成為教案的

17、有機(jī)組成部分。教學(xué)反思主要反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)出亮點(diǎn)，反思出不足，并提出改進(jìn)措施。課后反思，還可以拾遺補(bǔ)缺。課堂教學(xué)或多或少都會(huì)留下缺憾。這些缺憾來(lái)自于多個(gè)方面，反思能幫助我們找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，促進(jìn)我們的專業(yè)成長(zhǎng)。（二）規(guī)范上課“名醫(yī)一把刀，名角一臺(tái)戲，名師一堂課”。教師之于課堂，猶如演員之于舞臺(tái)，蒼鷹之于藍(lán)天，將軍之于沙場(chǎng)。一、上課要求、任課教師必須提前候課，預(yù)備鈴響準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室門口，用目光提醒學(xué)生做好上課準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺課要及時(shí)弄清情況，正式上課鈴響后準(zhǔn)時(shí)上課，下課鈴響準(zhǔn)時(shí)下課，既要確保一節(jié)課的有效教學(xué)時(shí)間，又不得占用學(xué)生的課間休息時(shí)間。、課前要做好上課的相關(guān)準(zhǔn)備，包括復(fù)備教案，準(zhǔn)

18、備好教材、資料、教案、教具、課件，調(diào)試好班班通設(shè)備等。不允許出現(xiàn)不帶教科書(shū)和教案進(jìn)入課堂或中途離開(kāi)課堂取教具等行為。、傳授知識(shí)要準(zhǔn)確無(wú)誤，課堂環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)合理，避免前緊后松或前松后緊，有效地利用好課堂40分鐘。板書(shū)要工整、規(guī)范、美觀、大方。、要充分發(fā)揮電教、實(shí)驗(yàn)、演示等多媒體教具的直觀作用，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在生活中體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，加大課堂練習(xí)密度，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。、教學(xué)態(tài)度要和藹，語(yǔ)音要適中，語(yǔ)速要合理，姿勢(shì)要文明。課堂上要努力避免聲音太小、一個(gè)音調(diào)、有口頭禪、吐字不清、語(yǔ)速太快、方言土語(yǔ)。肢體語(yǔ)言要豐富，善于激情激趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。、課堂教學(xué)

19、按計(jì)劃（教學(xué)設(shè)計(jì)）進(jìn)行，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，不得提前或超后完成教學(xué)任務(wù)。每節(jié)課的要求可以用27個(gè)字概括：明目標(biāo)、自主學(xué)、合作探、精點(diǎn)撥、整建構(gòu)、找規(guī)律、巧組織、高效率、人人清、教師不得坐著講課，不許在課堂吸煙、喝水、接聽(tīng)或撥打電話，嚴(yán)禁酒后進(jìn)入課堂。要尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，不對(duì)學(xué)生出言不遜、諷刺挖苦，不準(zhǔn)把學(xué)生趕出課堂，不準(zhǔn)體罰或變相體罰學(xué)生。二、上課“六忌”一忌“盲”。新教師上課，最大的特點(diǎn)就是“盲”，即教學(xué)無(wú)目標(biāo)。主要表現(xiàn)為：課堂上沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有明確的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)比較隨便，課堂教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，教學(xué)方法缺乏，課堂上東一榔頭，西一棒子，教學(xué)無(wú)重點(diǎn)、難點(diǎn)等。新教師上課，首先要有明確的教學(xué)目

20、標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，安排教學(xué)過(guò)程。其次是要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)凸現(xiàn)你的教學(xué)精彩。二忌“慌”。新教師上課沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，課堂上往往比較“慌”，不能靜下心來(lái)教學(xué)。主要表現(xiàn)為：課堂上丟三落四，如忘記寫(xiě)課題，忘記評(píng)價(jià)學(xué)生，忘記教學(xué)內(nèi)容，忘記教學(xué)環(huán)節(jié)，過(guò)度生硬，有時(shí)脫節(jié)，板書(shū)出錯(cuò)，遇到突發(fā)事件不知所措等。面對(duì)這種情況，首先不要慌，要冷靜，要沉著。在冷靜中思考，尋找解決問(wèn)題的方法。三忌“快”。新教師上課常常不顧學(xué)情，一“快”到底。表現(xiàn)為上課只重視教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行，卻忽視學(xué)生的個(gè)性差異，忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合。課堂按照設(shè)計(jì)好的教案上課，一上課就按照教案寫(xiě)的一講到底，并且速度較快，有時(shí)連學(xué)生聽(tīng)都還

21、沒(méi)有聽(tīng)明白，教學(xué)就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。掌握教學(xué)節(jié)奏，做到張弛有度，是需要不斷修煉的基本功。四忌“灌”?！肮唷奔础肮噍敗?，教學(xué)時(shí)，把學(xué)生當(dāng)成裝知識(shí)的“容器”盡管新教師在師范學(xué)校時(shí)，學(xué)習(xí)了不少新課程理論，懂得學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但面對(duì)具體教學(xué)實(shí)際，往往還是采取了簡(jiǎn)單的灌輸。這種教學(xué)，方法單一，沒(méi)有激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教學(xué)效新教師要多研究教法，變“灌”為“引”，多讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。要知道，學(xué)生的能力只靠教師講是講不出來(lái)的，要靠學(xué)生自己學(xué)，自己練。要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，切忌強(qiáng)行“灌輸”。五忌“亂”。新教師上課，一會(huì)兒多媒體展示，一會(huì)兒小組學(xué)習(xí)，一會(huì)兒比賽辯論，一會(huì)兒作業(yè)練習(xí)，使得課堂“雜亂無(wú)章”。課堂教學(xué)

22、雖說(shuō)不是線性的，但課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法以及教學(xué)模式還是有一定規(guī)律的。新教師上課，不要只關(guān)注課堂的“熱鬧”，形式的新穎，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等有序組織。課堂上不能不要紀(jì)律，不能不要秩序，不能不要方法，更不能想當(dāng)然。每門課程有其教學(xué)規(guī)律，我們不能違背。所以，新教師要按照學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上一步一步地實(shí)施，做到過(guò)程清楚，循序漸進(jìn)。六忌“多”。新教師上課，往往按照教案貪多求全，面面俱到。如教學(xué)結(jié)構(gòu)上的樣樣齊全，哪個(gè)環(huán)節(jié)都不能少；知識(shí)傳授上，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講到；教學(xué)手段上，多媒體、小黑板、自制教具等樣樣用到。仿佛課堂就成了堆積這

23、些內(nèi)容的“戰(zhàn)場(chǎng)”。講得多，并不說(shuō)明知識(shí)就豐富；教具用得多，也不證明教師能力強(qiáng)新教師上課要學(xué)會(huì)取舍。課堂上，教師講什么，講到什么程度，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，用什么方法等，都要有所取舍，要使教學(xué)有的放矢，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。三、課堂標(biāo)準(zhǔn)：新、簡(jiǎn)、實(shí)、活、趣新：理念新、方法新、手段新、理念新一一先進(jìn)的教育教學(xué)思想，觀念決定行為，教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。新課程的知識(shí)觀：學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，還要掌握程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。新課程的人才觀：教育者要著眼于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望與能力培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性與差異，發(fā)展學(xué)生的潛能。新課程的教學(xué)觀：關(guān)注全體學(xué)生

24、的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體的全面發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課程，創(chuàng)造性的使用教材，積極利用和開(kāi)發(fā)身邊的課程資源。、方法新一一實(shí)用高效的教學(xué)思路，同樣的教材，同樣的學(xué)生，同樣的一節(jié)課，同樣的教師，課堂教學(xué)效果卻又大大的不同，原因是教學(xué)設(shè)計(jì)思路不同。、手段新一一重視現(xiàn)代化手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代化教學(xué)手段主要指的是多媒體的運(yùn)用，多媒體以其直觀、形象、信息量大受到學(xué)生和教師的歡迎。簡(jiǎn)：環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、板書(shū)簡(jiǎn)明、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單。比如閱讀教學(xué)過(guò)程就是三步：積累、感悟、實(shí)踐。、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，盡量讓學(xué)生多說(shuō)。教師的每句話都是有目的，有作用的，無(wú)關(guān)教學(xué)的話盡量少說(shuō)，爭(zhēng)取

25、不說(shuō)。、板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明。板書(shū)是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的概括，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的梳理，或教學(xué)重點(diǎn)的突出。實(shí)：內(nèi)容充實(shí)、目標(biāo)落實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、內(nèi)容充實(shí)。合理確定教學(xué)容量。一節(jié)課內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生難于掌握；內(nèi)容過(guò)少又浪費(fèi)時(shí)間，難以完成教學(xué)任務(wù)。要科學(xué)劃分課時(shí)，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，適度拓展延伸。、訓(xùn)練扎實(shí)。邊講邊練，講練結(jié)合。做到練有目的，練有重點(diǎn),練有層次，既形式多樣，又突出重點(diǎn)，且針對(duì)性強(qiáng)，同時(shí)，要注意訓(xùn)練的及時(shí)反饋。、目標(biāo)落實(shí)。即達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，都有不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。活：活用方法、活用教材、激活學(xué)生、活用方法。教學(xué)方法的運(yùn)用要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)而定?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法

26、”，教學(xué)中注意多種方法的運(yùn)用，其根本出發(fā)點(diǎn)是以生為本、面向全體、因材施教。、活用教材。提倡用教材教，而不是教教材。要求教師能活用教材，舉一反三，觸類旁通，延伸拓展。學(xué)會(huì)自主開(kāi)發(fā)課程資源，在運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上注意把教材同社會(huì)生活聯(lián)系，同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系。、激活學(xué)生。只有課堂活起來(lái)，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的發(fā)展。課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；要讓學(xué)生有思維活動(dòng)，有獨(dú)立思考；要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。趣：激情滿懷、意趣盎然、風(fēng)趣幽默、激情。一個(gè)沒(méi)有激情的教師他的課堂能有活躍的氣氛嗎？沒(méi)有活躍的氣氛又怎能激起學(xué)生的興趣呢？教師要善于以情激情。激趣。激發(fā)興趣的有效辦法是讓學(xué)生看到自己的

27、進(jìn)步，受到教師和同學(xué)的肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。要注重創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，要善于設(shè)計(jì)富于變化，具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，萬(wàn)不可簡(jiǎn)單發(fā)問(wèn)，提一些毫無(wú)意義的問(wèn)題。風(fēng)趣。教師課堂語(yǔ)言既要精煉，也要風(fēng)趣幽默。理想的課堂語(yǔ)言應(yīng)是幽默不失典雅，莊重而不失活潑。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們不斷研究、探索、實(shí)踐關(guān)于教師們備課與上課現(xiàn)狀的思考上周我參加了鎮(zhèn)中心校組織的教學(xué)常規(guī)工作突擊檢查。檢查的方式是：聽(tīng)教師上課、查看教師的聽(tīng)課記錄、家訪記錄、考試記錄、教案、作業(yè)等，通過(guò)幾天的檢查發(fā)現(xiàn)教師備課（寫(xiě)教案）有許多不切合實(shí)際，課堂的有效性不夠高，引起了我對(duì)備課與上課的思考。我的思考如下：教案的編寫(xiě)。、目前老師們寫(xiě)教案的現(xiàn)狀：一部分教

28、師喜歡抄襲一些名家、名師的教案，自己購(gòu)一本名師編寫(xiě)的教案，自己寫(xiě)教案時(shí)基本就抄寫(xiě)一遍，或略加修改一下。我的思考：（1）買的教案書(shū)多是名家、名師編寫(xiě)的，有許多的優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)重難點(diǎn)的確定、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等都很合理、科學(xué)。2）這些教案，我們可以去借鑒。、純粹的抄這樣的教案有一些弊端。（1）名家的水平、理論知識(shí)、教學(xué)技巧與我們不同。（2）名家編寫(xiě)這個(gè)教案所面對(duì)的學(xué)生與我們面對(duì)的學(xué)生有差異。（3）我們自己的理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能技巧趕不上他們。所以直接把他們的教案拿來(lái)用有很多地方不切合實(shí)際，也難達(dá)到應(yīng)有的效果。我們應(yīng)該如何寫(xiě)教案。、熟讀課文，認(rèn)真解讀文本，理解作者所要表達(dá)的思想感情，

29、與作者產(chǎn)生共鳴。、研究教參，理順我們對(duì)文本的解讀是否正確、到位。、參考名家的教案，借鑒比較適合我們自己、適合我們的學(xué)生的方法、設(shè)計(jì)。、結(jié)合實(shí)際（教師、學(xué)生、學(xué)校）編寫(xiě)教案。上課應(yīng)注意些什么。、進(jìn)入教室教師就要有積極、健康的心態(tài)，飽滿的激情，相信自己一定能把課上好。、理清上課的思路與線索，即使在課堂上遇到了新生成的問(wèn)題，教師自己也要清楚應(yīng)該怎么去上課，將怎樣重新設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路。、敢于對(duì)文本進(jìn)行取舍，一定要抓住重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，直指教學(xué)目標(biāo)，不要面面俱到，面面俱到往往什么也沒(méi)有教好。放開(kāi)手腳，相信學(xué)生，不要讓教師一講到底，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，這樣往往造成學(xué)生在課堂上沒(méi)有思維挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。、課后要及時(shí)反

30、思、及時(shí)把反思記錄下來(lái)，從而促進(jìn)自己教學(xué)水平的不斷如何做到有效備課，有效上課?一、備課在教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。備學(xué)生，又要備教法。備課不充分，會(huì)嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)。備課備不好，倒不如不上課，否則就白費(fèi)心機(jī)。1、備課之前的熟悉教材要想備好課，在備課之前首先要熟悉教材。除了熟悉教材的內(nèi)容，更重要的是熟悉大綱要求學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容所應(yīng)掌握的程度?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，教師和學(xué)生會(huì)因?yàn)楦髯猿砷L(zhǎng)的時(shí)代和環(huán)境不同，在教學(xué)上存在知識(shí)和智能的落差。在師生課堂教學(xué)和交流的過(guò)程中，這種落差是始終存在的，而且這種落差的廣度、深度越大，對(duì)于課堂教學(xué)就越有利，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新就會(huì)越有成效。只有充

31、分熟悉教材，作為教師的我們才能真正作到對(duì)這堂課，對(duì)要交給學(xué)生的知識(shí)把握的準(zhǔn)確到位。、備課1）科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的順利完成需要老師和學(xué)生的共同努力，取決于兩者積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮與和諧統(tǒng)一。因此，教師在備課時(shí)，在制訂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要深入了解學(xué)生當(dāng)前的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況、思想動(dòng)態(tài)發(fā)展與學(xué)習(xí)志向的選擇。要根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的具體情況而決定。2）科學(xué)地處理好教材和知識(shí)的難度，真正做到因材施教教師對(duì)教材和知識(shí)的難度的處理也影響課堂教學(xué)的效率。學(xué)生聽(tīng)懂”、學(xué)會(huì)”、會(huì)學(xué)”就有興趣，課堂氣氛自然就會(huì)活躍，迷惘”、困惑”、聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì),課堂氣氛就會(huì)沉悶。知識(shí)

32、過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味。知識(shí)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生卻因接受不了也提不起興趣。所以，課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)最好是適中，讓學(xué)生跳一跳能摘到果子”，心理上產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的滿足感，也就是說(shuō)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力能夠理解和掌握的知識(shí)，才能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)。因此,在備課時(shí)，教師對(duì)教材的處理，要突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，從而使學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)中，既有一定的知識(shí)坡度、難度，經(jīng)過(guò)一定的思考又能學(xué)習(xí)掌握，這樣他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就能保持良好的情緒狀態(tài)。、備課在聽(tīng)課之前進(jìn)行，修改在聽(tīng)課之后完成對(duì)于所有的青年教師而言，我們都會(huì)去聽(tīng)自己的師傅或者備課組里其他老師的課。聽(tīng)聽(tīng)他們是如何處理自己即將要上的這堂課的。聽(tīng)課的目的是為了等到自己上課的時(shí)候能夠?qū)χR(shí)有更準(zhǔn)確的把握，是為了彌補(bǔ)自己由于經(jīng)驗(yàn)缺乏而可能在備課中備不到位的情況。聽(tīng)課確實(shí)是青年教師快速成長(zhǎng)的一條捷徑。很多青年教師都是先