探析初中語文閱讀教學中的提問藝術

1、探析初中語文閱讀教學中的提問藝術摘要：在語文閱讀教學中，提問是最有用的行之有效的方法之一。說它常用，是因為它在閱讀教學過程中從新授到練習穩(wěn)固，各個環(huán)節(jié)都可以運用；說它有效，是因為它利于喚起學生的注意力，活潑學生思維，使學生養(yǎng)成敏捷的考慮、迅速地答復以下問題的習慣。另外，它還有利于訓練口語，培養(yǎng)表達才能，對學生穩(wěn)固知識和開展智力有一定的好處。本文就教學中怎樣使提問更藝術化提出一點自己粗淺的看法。關鍵詞：提問藝術閱讀教學一位美國教學法專家曾說：“教師教學效率的上下，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。中小學教師假設不熟諳發(fā)問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的。由此可見，提問不只是

2、一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這里僅淺談自己平時在閱讀教學中根據(jù)學生的實際和教學的要求使用提問時的一點粗淺的體會。一、重視提問藝術對語文閱讀教學的必要性及意義古希臘哲學家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始。我國明代學者陳獻章也說：“疑者，覺悟之機也?？梢妴栴}與認識嚴密聯(lián)絡，假設沒有問題，認識也就停頓了。作為一個教育工作者，明確這一點尤為重要。語文課通常被人們稱為“豆腐課或“彈簧課，采用“發(fā)胖式的分析或“題海式的戰(zhàn)術，這種情況的出現(xiàn)，一個重要原因就是對教學中課堂提問的藝術性的忽略。有位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術，他的教學是不容易成功的。說明

3、課堂提問是教師整個業(yè)務功底、全部教學經(jīng)歷的公開亮相；又是對參差不齊，瞬息萬變的學情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術性是一項不可拖延的任務。語文教學理論說明，能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統(tǒng)的語文課，教師的教學步驟常常作如下安排：介紹作者范讀課文齊讀課文正音解詞教師分析布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學生的思維積極性根本沒調(diào)動起來。這樣的一節(jié)課只能說是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來。優(yōu)秀語文教師的理論說明，教師提出問題的程度越高，教學效果越好，越能培養(yǎng)學生的思維才能，進步語文學習的積極性。比方特級教師于漪

4、在教?孔乙己?一課時，問了這樣的一個問題“作品的主人公姓甚名誰？特級教師錢夢龍在教?愚公移山?時，在解釋“孀妻、遺男兩個詞語時，問學生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？類似于這樣的巧問、曲問極大地調(diào)動了學生閱讀課文的積極性，活潑了學生的思維，促進了課堂教學的高潮的出現(xiàn)。這說明了課堂上藝術地發(fā)問對于教學來說是多么重要，因為在語文教學中，學生每開始一次學習時，都不是從零開始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認為自己已經(jīng)讀懂了，學明白了，這時教師于無疑處生出疑來，引起學生的考慮，就會刺激學生的探究欲，激發(fā)研讀興趣。并且通過提問，充分發(fā)揮師生在教學中各自的作用：恰當?shù)奶釂?，使教師?/p>

5、教學目的明確地被學生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進程;問題的解決，使學生在學習中不僅僅是被“填喂的鴨子，更是有了自己的問題，自主地考慮、品味、感悟，成為學習的主人。二、怎樣藝術閱讀教學的提問。教師的提問要能圍繞重點精心設計牽一發(fā)而動全身的問題。一問題的提出要有針對性。正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目的也要對準中心點。設計課堂提問要根據(jù)教學目的，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也根本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，表達了教師以學生為本的教學

6、思想，它要求教師從學生的角度來考慮問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學?記承天寺夜游?時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳。中的“閑人一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，表達其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？學生從相關注釋資料中明確了這一點。二問題的提出要有啟發(fā)性。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針以學生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們考慮的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活潑，思路

7、開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去，還是在教學?記承天寺夜游?時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假設只是單純的語句翻譯理解，一那么學生不容易準確地把握，二那么無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解1原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫行嗎？(2)在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣你以為適宜嗎？這樣一來，學生馬上從問1明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問2體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問，有利于調(diào)動學生的思維的積極性，使

8、他們自然地理解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學效果。三問題的提出要有曲折性。課堂的提問假設只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上阻礙了思維的開展。假設把問題換成“曲問、“活問的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了，“沒問題，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。如教學?我愛這土地?時，設計了這樣的一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常

9、含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學生在考慮答復這個問題時，必須聯(lián)絡詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真，更會珍惜如今的美妙光陰，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情是不能比的。教學?走一步再走一步?時，全文學完了，但教師提出了這樣一問“教師認為文中有一處交代不清我的父親又怎會知道我被困小懸崖呢？于是學生先對當時的情形作了想象。接著教師又提出“文中沒有交代這些你認為是作者的失誤嗎？學生在考慮后明確了這是文中構(gòu)造上的詳略取舍。這樣的提問與教師對文章詳略得當?shù)膶懛ǚ治鱿啾龋湫Ч谎远?。四問題的提出要能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。課

10、堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和進步思維才能，因此教師應擅長從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維才能。教學中要擅長把課本知識與課外有關知識聯(lián)絡起來考慮，能擴大知識的利用價值。教學?桃花源記?時，學生認識到作者鞭撻社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？很多學生都認識到“假設人人如此，那么社會就談不上開展。這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求為話題的作文訓練中，有學生提出詳細化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的

11、這種追求必須以何為依托呢？學生明確了“地勢上從高往低后馬上有學生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目的與理想，只是對現(xiàn)實的一種無奈的臣服。五問題的提出要有創(chuàng)新一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進展支撐的，提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一，提問設計的不周，本質(zhì)上是課堂教學改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設計的意識，就該提到“創(chuàng)新的高度上來認識。這就要求教師進展課堂教學“主問題的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題來代替數(shù)量眾多的“碎問，“主問題是相對于課堂教學中那些零碎的、淺薄的、學生活動時間短暫的應答式提問而言，它指

12、那些對課文閱讀教學起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生考慮、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問，它有著自已鮮明的特點：1“主問題是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心考慮教學的思想結(jié)晶，是一種行動整體性閱讀的教學問題；2“主問題在教學中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認真考慮的，一節(jié)課中幾個重要的主問題，其出現(xiàn)的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教的過程事發(fā)揮自已的作用，不具有一般提問的隨意性；3“主問題對課文內(nèi)容和教學過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都結(jié)合起課堂上一個教學活動的“板快。“主問題在課文閱讀教學中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學時間；能一線串珠地整

13、體地帶動課文的理解品讀；能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。于是，課堂氣氛將以學生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。教學?故土?一課，學生在預習了課文理解了課文的背景之后，教師提出了一個問題：故土產(chǎn)生了哪些變化？在學生邊讀邊擬發(fā)言要點15分鐘后，課堂上開始閃現(xiàn)學生考慮的結(jié)果：故土的相貌變化了，故土的人也變化了閏土和楊二嫂。教師以此為基準進展調(diào)控，要求學生繼續(xù)深化比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并考慮產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明將來滿懷信心。這節(jié)課的教學中，主問題就是

14、“故土產(chǎn)生了哪些變化？這個問題在教學主導著、牽動著教學進程，表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬的一系列智能訓練活動，更由于這一問題而形成明顯的長時間的學生活動板塊。三、須注意的幾個問題一評價定型的問題語文閱讀教學中提問是否能成為啟發(fā)學生的思維，傳授根本知識等重要手段，與對問題答案的評價有著直接的關系，假設評價定型呆板，那么提問要藝術化就只能是一句空話。有那么寓言說，一只猴子摘桃子，往前走，看見地里有西瓜，于是丟掉桃子抱西瓜；再往前走，看見一只兔子，于是又丟掉西瓜去追兔子，最后兔子也沒有追到。猴子一無所獲，某地一道考題就是讓學生就上述寓言寫一篇議論文，多數(shù)作文的立論就是批評猴子見異思遷以致勞而無獲，另有一篇那么

15、贊揚猴子永不滿足，雖受挫而精神可嘉，可謂新穎、獨到。但評分先生不給后者及格，因為后者偏離了標準答案。傳統(tǒng)的考試題目中，有些題目不是鼓勵死記硬背，就是刁鉆古怪，近乎智力競賽和文字游戲，答題時稍有不慎，就受騙受騙，作出錯誤的判斷。這類題目要考察的其實不是實實在在的語文讀寫才能。由于這些試題的答案標準統(tǒng)一，也就異致了課堂上唯一標準答案是求的閱讀提問設計。有人戲稱“誘使學生就范，假設學生不肯“就范，那教師就只好為難地將自已的或教參的標準答案和盤托出了。提問的動機應指向理解和優(yōu)化思維過程而不是指向思維結(jié)果，因為思維結(jié)果并不是考慮思維質(zhì)量的唯一指標。教學?在山的那邊?，“當我爬上那一座座誘惑著我的山頂，教

16、師提出了“山頂為何能誘惑我一問。有學生認為因為爬上了山頂就能望見海，這一思維的結(jié)果盡管尚有些偏向，但它同樣是學生認真考慮的結(jié)果。這個時候教師并沒有單純的以對錯來評判，而是繼續(xù)引導：那么為什么是一座座山頂呢？學生考慮后明確：我以為爬上山頂就能望見大海，所以每座山都有誘惑力。這樣提問與評價是教師實在在實與學生對作品同其懷抱，品味咀嚼。學生是憑自已的審美經(jīng)歷在感悟作品。二難題中的問題教師設計提問要能激發(fā)學生積極思維，過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片誰也答復不了。最后只好教師自已答復，這雖然在形式上完成了提問過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明，而過孝過淺、過易的問題又養(yǎng)成了學生淺嘗輒止的習慣。課堂提問的“度，應