對(duì)高職院校 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)文化 課程教學(xué)的思考

1、對(duì)高職院校 計(jì)算機(jī)根底文化 課程教學(xué)的考慮摘要：新形勢(shì)下，作為大學(xué)階段的計(jì)算機(jī)文化根底課程必須與時(shí)俱進(jìn),針對(duì)新情況、新形勢(shì),不斷探究和改革教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法。本文將分析理論教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，并根據(jù)理論經(jīng)歷提出幾點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)根底文化；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法?計(jì)算機(jī)根底文化?課程是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中不僅要教授學(xué)生理論知識(shí)，更重要的是要面向應(yīng)用，注重其操作性和實(shí)用性,只有將所學(xué)的抽象理論運(yùn)用到實(shí)際操作中，才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新穎感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正從中學(xué)到知識(shí)、掌握知識(shí)，并發(fā)揮其創(chuàng)造力和想像力，最終將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為消費(fèi)力。一、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題1.課

2、程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)。隨著計(jì)算機(jī)在各領(lǐng)域內(nèi)的廣泛應(yīng)用，中小學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)也越來(lái)越重視，課程內(nèi)容的涉及面也越來(lái)越廣，專(zhuān)業(yè)程度也越來(lái)越強(qiáng)。原來(lái)作為高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)部分內(nèi)容,已經(jīng)在中學(xué)里開(kāi)設(shè)，有很多計(jì)算機(jī)課程，如rd、exel、perpint等在初中、高中以及大學(xué)的教材中不斷重復(fù)出現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生已掌握了一定程度的計(jì)算機(jī)根底知識(shí)，對(duì)重復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去學(xué)習(xí)的興趣，這也給任課教師帶來(lái)很多無(wú)奈與困擾。2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛(ài)好和追求的傾向。學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味、內(nèi)容單一重復(fù)是導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的重要原因。另外，這一階段的學(xué)生在心理上還處于成

3、長(zhǎng)與成熟的過(guò)渡階段，貪玩、自覺(jué)性差是其特點(diǎn)之一。很多學(xué)生上課時(shí)，面對(duì)電腦的誘惑很難專(zhuān)心聽(tīng)課，上網(wǎng)、聊天、游戲等已成為教師最頭疼的問(wèn)題。3.學(xué)生偏科及常用根底的知識(shí)匱乏。很多學(xué)生雖然已有幾年的網(wǎng)齡，也是等級(jí)不低的網(wǎng)玩耍家，從初中到高中都在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化根底課程，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)收發(fā)郵件、不會(huì)做略微復(fù)雜的表格。這一現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)這門(mén)課程中偏科，理論與理論長(zhǎng)期脫節(jié)，很多理論一轉(zhuǎn)變成實(shí)際操作就不會(huì)了。從另一個(gè)角度看，這也說(shuō)明學(xué)生對(duì)這門(mén)課缺乏學(xué)習(xí)的目的性。二、解決方法及對(duì)策1.結(jié)合實(shí)際，有針對(duì)性地授課。針對(duì)課程的重復(fù)性問(wèn)題，可以如下處理：一是在無(wú)法改變現(xiàn)階段課程設(shè)

4、置的情況下，教師要盡量發(fā)揮自身的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生喜歡自己的課，正所謂“老課新講，這樣才能抑制由于課程的重復(fù)導(dǎo)致的學(xué)生的厭學(xué)情緒。二是在不違犯教學(xué)目的的前提下，針對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容。掌握程度較好的部分可以簡(jiǎn)單地講，反之，對(duì)掌握程度較差的部分可重點(diǎn)講，以此來(lái)平衡教學(xué)目的的完成程度。三是國(guó)家相關(guān)部門(mén)應(yīng)盡快對(duì)此門(mén)課程做出長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，對(duì)重復(fù)內(nèi)容做出調(diào)整，結(jié)合時(shí)代要求對(duì)課程的廣度及深度做出調(diào)整。2.調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。解決學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。主要有如下幾種解決對(duì)策：帶著目的學(xué)習(xí)。首先要理解學(xué)生的興趣愛(ài)好，其次要從生活中最常見(jiàn)的例證

5、出發(fā)，提出問(wèn)題并引發(fā)學(xué)生的考慮，同時(shí)引入新課；最后讓學(xué)生帶著問(wèn)題和目的聽(tīng)課，能大大增強(qiáng)教學(xué)效果。理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，游戲聯(lián)絡(luò)學(xué)習(xí)。在授課過(guò)程中插入情境教學(xué)，假設(shè)學(xué)生是某社會(huì)角色，要求其站在該社會(huì)角色的立場(chǎng)上用所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)完成一項(xiàng)操作任務(wù)，最后在全班范圍內(nèi)評(píng)比優(yōu)勝者。這種類(lèi)似游戲的學(xué)習(xí)方法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣很有效果。靈敏運(yùn)用教學(xué)方法。在授課過(guò)程中，教師不能只是一味地給學(xué)生灌輸。所謂“教學(xué)，就是“教與“學(xué)要互相結(jié)合，教師可采用講授、提問(wèn)、學(xué)生自學(xué)等方法，還可以與學(xué)生交換“教與“學(xué)的角色。3.拓寬知識(shí)面，多渠道、多方式學(xué)習(xí)。對(duì)于常用及根底知識(shí)匱乏的現(xiàn)象，首先可以拓寬學(xué)習(xí)的范圍

6、，教師對(duì)常用的上機(jī)操作提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的掌握程度來(lái)決定拓寬的尺度及范圍；其次，教師可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己通過(guò)上網(wǎng)、查閱相關(guān)書(shū)籍等途徑來(lái)掌握更多的知識(shí)；最后，給出明確目的，讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，在理論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在學(xué)中練，在練中學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)展評(píng)比，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。計(jì)算機(jī)文化根底是高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)根底教育中的必修課，隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)教育的普及，高校計(jì)算機(jī)根底教育進(jìn)入了一個(gè)新的階段。這要求教師要著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)利用計(jì)算機(jī)分析、解決各種問(wèn)題的意識(shí),提倡創(chuàng)新精神，讓信息化素質(zhì)教育浸透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，從而更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為社會(huì)效勞。參考文獻(xiàn)：1楊憲澤.