個性化閱讀教學的內涵及策略ppt課件

1、個性化閱讀教學的內涵及戰(zhàn)略溫嶺市教師進修學校 林菡2021年10月： xuebao205163手機：58661234 663234一、問題的提出 灌輸式教學：教授知識，將教參或教師本人對文本的了解闡釋給學生聽。 牽引式教學：根據本人的了解過程，牽著學生按規(guī)劃的線路閱讀指定的點，誘導學生得出教參或教師答應的結論。傳統(tǒng)閱讀教學的特點 最終目的：讓學生到達對文本內容的高度一致的了解。 脫離課堂教學后，我們的學生還能否自主閱讀、獲得更多的閱讀感悟呢？這樣的教學能否有利于學生的個性開展呢？我們今天的教學能為學生以后的終生閱讀打下堅實的根底嗎？ 思索： 閱讀是學生的個性化行為。要珍愛學生獨特的感受、體驗和

2、了解。不應以教師的分析來替代學生的閱讀實際。不應以方式化的解讀來替代學生的體驗和思索。 提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀等待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思想空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揚。 閱讀教學不是學生一方面接受文本的意義，而是學生經過對話與文本、作者、教師和同窗建構新的意義的過程。教學錄像片段課堂提問11分鐘： 1.提問：他覺得哪一次背影給作者留下的印象最深化？為什么？ 2.提問：除了給兒子買橘子讓作者打動，還有什么緣由讓作者特別打動？ 3.提問：文中有那些表示父子情深的關鍵性語句？找出來一同揣摩一下，談談本人的了解，向朱自清學慣用怎樣的言語表達深

3、情厚意。 4.提問：父親的背影給作者留下了深化的印象，在他的生長歷程中，他的父親給他留下的深化印象是什么？存在的問題：文本只作外表滑行，未加以深層次的討論。以教師的分析替代學生的閱讀感悟。課堂評價簡單，未抓住課堂生成契機。協作探求活動流于方式。有些“創(chuàng)新課的表現“學生主體標識化教師“無所作為傾向文本懸置化二、個性化閱讀教學的內涵與廣義的“人格同義，指個人的一 些認識傾向與各種穩(wěn)定而獨特的心思特征的總和，即個人的心思容顏或心思格局。廣義：狹義：指個人心思容顏中與共性相對的個別性格，即個人獨有的心思特征。 個性化就是呈現個性和構建個性的過程。 個性化閱讀教學概念的界定何謂“個性？ 何謂“個性化？

4、指的是學生在閱讀教學中受本身的知識根底、認知方式、個人的興趣閱歷等影響，而產生不同于他人的體驗與見解的閱讀方式。它包括個性的閱讀習慣、閱讀方式和閱讀才干。何謂“個性化閱讀？ 在語文閱讀教學中，教師尊重學生在閱讀過程中產生的感受和體驗并給予鼓勵，教會學生選擇適宜的閱讀方式，加深其對文本的了解，啟發(fā)他們在此根底上創(chuàng)新，從而加強學生獨立閱讀的自信心，促進他們獨立閱讀習慣的構成，進而提升個性化的閱讀才干的一種教學活動。 何謂“個性化閱讀教學？個性化閱讀教學學生主體的學教師主導的教 學生發(fā)揚客觀能動性，運用本身的個性潛能，自動積極地閱讀文本，獲取獨特的感受和體驗。 教師在深化了解和把握學生的個性潛能的根

5、底上，針對其本身特征而選擇適宜的方法予以激活，讓其順暢釋放生成為一種現實的才干。 最高境界學生能自覺自主地個性化閱讀！個性化閱讀教學與傳統(tǒng)閱讀教學的區(qū)別 教師挖好一口井，對學生說：“來喝吧，喝多點，他可知道，我挖得多辛勞！ 教師找好水源，然后想方設法暗示學生到那兒去挖，最后在師生共同努力下挖到了水源。 先讓學生猜測水源所在，再指點尋覓水源的方法，然后放手讓學生去找去挖，在學生乏力的時候幫一把手，挖到水源后鼓勵學生積累閱歷，以求以后無人引導也能挖到甘美的泉水，得到滋養(yǎng)。 灌輸式 閱讀教學 個性化 閱讀教學 牽引式 閱讀教學 學生被動接受，閱讀的積極性不高。 學生被教師牽著閱讀，容易產生依賴性，且

6、缺乏自主認識。 學生獲得自主的閱讀體驗，掌握自主閱讀的方法，提高自主閱讀的才干，享用閱讀的樂趣。個性化閱讀教學的出發(fā)點一定要讓學生都參與到挖水任務中。學生自覺地去尋覓甘美的山泉水，并且源源不斷地從泉水中得到滋養(yǎng)。 啟發(fā)學生總結閱歷、舉一反三，不需求教師指點同樣能挖到優(yōu)質水源。經過方法指點，讓一切學生都能挖到水，并且盡能夠是純真的地下水。個性化閱讀教學理念下教學： 一、讓學生充分閱讀課文，獲得初步的個性化感悟。 1氣脈的流轉2審美的錯位3言語的質樸 三、在前兩點的根底上，要求學生課文閱讀，讀朱自清不同時期的散文作品，或者讀同一題材同一文體的不同作家的作品，如老舍的，賈平凹的，舒婷的等等。 二、以

7、學生的初步感悟為起點，經過方法指點，引導他 們深化領會作者在表情達意上的獨特性，從而對文中的“父愛有更全面、更逼真的感受。三、個性化閱讀教學的戰(zhàn)略一課內的個性化閱讀教學課內的個性化閱讀教學學生教師提供資料取舍文本閱讀文本獲得初感對話探求深化領悟嚴子陵簡介： 嚴子陵，名嚴光，字子陵，生卒年不詳，東漢著名高士隱士，漢族，浙江會稽余姚今寧波慈溪市人，妻子梅氏。嚴少年時就很有才氣，與劉秀后來的漢光武帝是同窗好友。劉后來登基做了皇帝，回想起少年時期的往事，想起嚴子陵，便多次征召其為諫議大臣，嚴子陵婉拒之并隱居富春江一帶，終老于林泉間；其因此被時人及后世傳頌為不慕權貴追求自適的典范。 事例： 一天，光武帝

8、把他請進宮中，促膝談心，向他討教治國之道。兩人不斷談到深夜，光武帝就留他同床睡覺。嚴子陵也不推辭，躺在御床上，叉開雙腿沉沉入睡。睡到半夜，竟把一條腿擱到皇帝身上。光武帝為了不驚擾他，竟一夜沒有睡好。 次日清晨，嚴子陵還在夢鄉(xiāng)，光武帝就起了床。只見欽天太監(jiān)驚慌失措地闖進宮門，奏道：“臣昨夜仰觀天象，發(fā)現有客星沖犯帝座，恐怕于萬歲不利，特進宮面稟。 “云山蒼蒼，江水泱泱，先生之風，山高水長。 范仲淹 李清照這位“生當作人杰，死亦為鬼雄的絕代才女，在過七里灘時，也觸景生情，寫詩憑吊： 巨航只緣因利往， 扁舟亦是為名來。 往來有愧先生德， 特別通宵過釣臺。 有一種令人窒息的覺得將整個心靈繚繞包攏，好像

9、在靜寂荒遠的背景中彌升的一種幻覺，那確實是一種奇特的、使人驚愕的景象。這是一種纏繞在奧秘與夢境中的那種抵達天邊的歸宿感。 英詹姆斯希爾頓 他生前拋下了塵俗，想不到千百年后，竟有如此宏大的留念，他的一竿細竹，釣出了中華文明綿綿不絕的正氣清風。 自此以后,中國歷代文豪，無論得意失意，都對富春山水有著別樣的親近，富春江就是中國士大夫心靈的港灣。無數的文人騷客在富春江畔結廬蕩舟,寄情山水。嚴子陵釣臺，已不再是簡單的憑吊之處，更是之后志士仁人凈化心靈的精神家園！ 就他所知，像嚴子陵一樣不慕富貴、不媚皇親的傲骨還有誰？黃公望 此畫 被譽為“畫中之蘭亭 元代畫家黃公望(1269-4)，字子久，號一峰，大癡道

10、人，江蘇松江人。博學多才，擅畫山水。曾任浙西廉訪司書吏，性廉直，后被誣入獄。出獄后已年過半百，改號“大癡道人，從此皈依“全真教，浪跡于江浙一帶山水之間，以詩畫自娛，并曾卜術為生。 至正七年1347初秋，年已79歲高齡的黃公望結廬定居富春江畔，徜徉于富春的青山綠水之間，在這里度過了他人生最輝煌的時期，留下了一大批杰作。從此，黃公望的名字與美麗的富春江嚴密地結合在一同，富春江是培育他成為一代巨匠的搖籃，而他也為美麗的富春江增添了奪目的光彩。課內的個性化閱讀教學方法 學生教師提供資料取舍文本從旁指點授予方法閱讀文本獲得初感對話探求深化領悟 一堂好課最令人難忘的是過程，過程中最難忘的是學生的表現，學生

11、表現中最難忘的是對課文的了解由誤及正、由淺入深的曲折閱歷。 程翔課內的個性化閱讀教學方法 學生教師提供資料取舍文本從旁指點授予方法引人入勝推波助瀾閱讀文本獲得初感對話探求深化領悟孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。 “憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。 朱熹解釋為：課內的個性化閱讀教學方法 學生教師提供資料取舍文本從旁指點授予方法促進發(fā)明評價鼓勵引而不發(fā)推波助瀾閱讀文本獲得初感對話探求深化領悟 教師應仔細研討教材，正確了解、把握教材內容，發(fā)明性地運用教材。尤其要注重激發(fā)學生的獵奇心、求知欲，開展學生的思想，培育想象力，開發(fā)發(fā)明潛能，提高學生發(fā)現、分析和處理問

12、題的才干，提高語文綜合運用才干。 閱讀的過程就是發(fā)明的過程。 閱讀分普通性閱讀和教學性閱讀兩類。 普通性閱讀往往很隨意，它可以發(fā)明出與文本根底關系不大的或者毫無關系的東西。 教學性閱讀，必需從文本的“根底性內容出發(fā)，發(fā)明出由文本的根底性內容內在邏輯規(guī)定的的東西。 李海林教授關于“發(fā)明性閱讀的實際： 一、協助學生盡能夠多的積累信息。 教師在學生閱讀發(fā)明過程中發(fā)揚的作用 二、指點學生聯想、補充、猜測，及時將這些信息參與到閱讀中去 。 三、引導學生找到本人的感悟與文本所反映的對象之間的矛盾，刺激其進入深層次的思索，并有創(chuàng)意地把思索的結果表達出來。 四、對學生的閱讀信息獲得及時予以評價鼓勵，以增添他們

13、繼續(xù)閱讀發(fā)明的動力。 處處是發(fā)明之地，天天是發(fā)明之時，人人是發(fā)明之人。陶行知二課外的個性化閱讀教學方法 課外的個性化閱讀教學方法 外在影響 時間、環(huán)境、評價 自我調理 目的、信心、意志 閱讀興趣閱讀方法閱讀行為閱讀成果第一，有效地激發(fā)學生課外閱讀的興趣。課外的個性化閱讀教學方法 1. 閱讀興趣的產生及誘發(fā)以節(jié)選文章為基點，向整部著作擴展。 以某一作品為基點，向同一主題擴展。 以某一作品為基點，向同一文體擴展。 以作家名作為根底，向傳記評述擴展。 由課內向課外擴展新書推介會 作品欣賞講座 讀書報告會 讀書知識競賽 與名作家對話 舉行一些活動 第一，有效地激發(fā)學生課外閱讀的興趣。1. 閱讀興趣的產

14、生及誘發(fā)2. 閱讀興趣的穩(wěn)定讀有所用讀有所現課外的個性化閱讀教學方法 第一，有效地激發(fā)學生課外閱讀的興趣。個性化的課外閱讀教學方法 1. 閱讀興趣的產生及誘發(fā)2. 閱讀興趣的穩(wěn)定第二，合理地調理學生的閱讀行為。淺閱讀深閱讀閱 讀了解信息、休閑消遣 快速閱讀，一目十行 向“廣的方向延伸 向“專的方向挺進 反復品味、反復思索 獲取知識、提升本人 引起思想的碰撞和共鳴追求視覺的快感和愉悅第一，有效地激發(fā)學生課外閱讀的興趣。個性化的課外閱讀教學方法 1. 閱讀興趣的產生及誘發(fā)2. 閱讀興趣的穩(wěn)定第二，合理地調理學生的閱讀行為。1廣泛了解“淺閱讀，著力提倡“深閱讀2合理分配好“淺閱讀和“深閱讀的時間溫嶺

15、市實驗學校在課外閱讀方面的閱歷： 課外閱讀日?；?、規(guī)范化：每天晚飯后的一節(jié)自主課外閱讀課，每周一節(jié)教師閱讀指點課，每兩周一輪的圖書館圖書菜單“推磨式發(fā)放。 既有廣度上的“淺閱讀，又有深度上的“深閱讀。 每學期進展一次課外閱讀考試，每學年舉行一次“讀書節(jié)活動。 學生讀有所用、讀有所現 。努力于鄉(xiāng)土教材的發(fā)掘。 既熏陶了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，又給課外閱讀拓展了更大的空間。 四、個性化閱讀教學對教師的要求個性化閱讀教學對教師的要求教師應確立個性化閱讀教學的觀念 教師也要有個性化的閱讀體驗 教師要有個性化的閱讀體驗 第一步，陌生閱讀，即在全新的閱讀中感受文本，構成新穎的閱讀體驗，獲得對文本的直接認識，積

16、累閱讀教學的本我資源。 1.不帶任何現成的結論進展閱讀。 2.不帶任何現成框子進展文本評價。 3.以讀者的視角進展閱讀而不是以教師的視角進展閱讀。 教師要有個性化的閱讀體驗 第二步，立體閱讀，即從不同維度、不同層面觀照文本，獲得對文本的全息解讀，處置好文本閱讀中多重意義之間的辯證關系。 教師要認識文本承載的三重意義： 一是文本的客觀意義 。二是文本的客觀意義 。三是讀者意義。 第三步，智慧閱讀，是指在閱讀中不簡單地接受他人的解讀結論，不停留于本人以前的解讀，不依循通常的解讀途徑，而可以重新的角度、新的途徑、個性化地解讀文本。 教師要有個性化的閱讀體驗 1.尋求解讀文本的新視角，獲得對文本內涵的

17、新了解。 關于文本解讀的論著 第三步，智慧閱讀，是指在閱讀中不簡單地接受他人的解讀結論，不停留于本人以前的解讀，不依循通常的解讀途徑，而可以重新的角度、新的途徑、個性化地解讀文本。 教師要有個性化的閱讀體驗 1.尋求解讀文本的新視角，獲得對文本內涵的新了解。 2.尋求解讀文本的新途徑，采用新的切入方式解讀文本。 解讀的切入角度：孔乙己這個人物酒店的小伙計“我魯鎮(zhèn)酒店的環(huán)境丁舉人、酒店老板等“看客外貌描寫動作言語孔乙己的手 第三步，智慧閱讀，即借助個性化的解讀方式，獲得對文本新穎、獨特的了解，為高檔次、高質量的閱讀教學提供能夠。 教師要有個性化的閱讀體驗 1.尋求解讀文本的新視角，獲得對文本內涵

18、的新了解。 3.發(fā)現文本解讀的新問題，并經過問題處理構成教學的新思緒。 2.尋求解讀文本的新途徑，采用新的切入方式解讀文本。 個性化閱讀教學對教師的要求教師應確立個性化閱讀教學的觀念 教師也要發(fā)揚本人的主體性作用 教師要有個性化的閱讀體驗 學生的主體性在普通情況下，是沉睡著的。大凡是主體性，其思想構造都有一定程度的自足性，也就是封鎖性，不是隨意就能動蕩、開放起來的。學生的主體性需求教師以強勢的主體性去激發(fā)推進。 教師如何表現主體的強勢？ 一是，教師課前要做好充分的預備，包括研讀教材，搜索資料，站在學生角度想象能夠碰到的問題，尋覓處理問題的途徑和方法，估計課堂教學到達的效果等等。 二是，在課堂教學過程中，教師要能掌控全局、因勢利導。 隨時推波助瀾，將討論推向深化。 三是，不時地刺激學生的興奮點，讓他們翻開封鎖的主體，大膽、投入地思索、爭論，及至找到結論，假設問題當堂沒處理，也可激發(fā)他們課外討論探尋的積極性。 個性化閱讀教學對教師的要求教師應確立個性化閱讀教學的觀念 教師也要發(fā)揚本人的主體性作用 教師要構成個性化的教學風格 教師要有個性化的閱讀體驗 教師的個性是教師在教育教學的課堂教學、科學研討、教育管理、教師學習等場