學科建設及學科課程方案研制(溫州)課件

1、學科建設與學科課程綱要的研制張維忠博士浙江省基礎教育研究中心副主任浙江師范大學教師教育學院教授、博導一、關于學科的一般概述1.學科概念學科是由一群學者以及學者們依賴于一定物質基礎圍繞知識進行的創(chuàng)造、傳遞、融合與應用的活動所組成的組織系統，是一個實在存在的具有組織形態(tài)的學術組織系統?！敖虒W的科目”、“學問的分支”、“學界或學術的組織”是學科的三個基本要素。 2.學科分類在我國學科門類劃分歷經了四個階段：（1） 1981年5月經國務院批準，共劃分了10個學科門類：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫(yī)學。（2） 1983年12月國務院批準，共劃分了11個學科門類（增加了軍事

2、學）：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫(yī)學、軍事學。 2.學科分類（3） 1997年6月國務院批準，共劃分了12個學科門類（增加了管理學）：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫(yī)學、軍事學、管理學。學科門類下分一級學科：88個。一級學科又下分二級學科：381個。2.學科分類（4） 2011年3月國務院批準，共劃分了13個學科門類（增加了藝術學）：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫(yī)學、軍事學、管理學、藝術學。下設110個一級學科。二級學科自主設置。2.學科分類學校的專業(yè)，是以學科為依托，根據社會職業(yè)分工的需要，分門別

3、類進行人才培養(yǎng)的基本單位?；蛘哒f，專業(yè)是學科及其分類與社會職業(yè)需求的結合點或交叉點。一級學科對應本科教育中的“專業(yè)類”，二級學科對應本科教育中的“專業(yè)”。但人們通常稱其為學科專業(yè)，只有在本科生專業(yè)目錄中大類之下的分類才通稱其為專業(yè)。3. 專業(yè)（1）概念內涵不同。學科是指對知識的分類,而專業(yè)則是指課程的一種組織形式。（2）目標不同。學科的核心是知識的發(fā)現和創(chuàng)新，基本特征是學術性，以學科研究的成果為目標。專業(yè)則以為社會培養(yǎng)各級各類專門人才為己任，適應社會對不同層次人才的需求。（3）構成要素不同。專業(yè)的構成要素是培養(yǎng)目標、課程體系，而學科的構成要素是知識單元，系統化的知識體系。學科與專業(yè)的區(qū)別（4）

4、劃分原則不同。學科的劃分，遵循知識體系自身的發(fā)展邏輯，因而形成樹狀分支結構。而專業(yè)，是按照社會對不同領域和崗位的專門人才的需求來設置的，不同領域專門人才所從事的實際工作，需要什么樣的知識結構，專業(yè)就組織相關的學科來滿足，專業(yè)以學科為依托，有時某個專業(yè)需要若干個學科支撐。學科與專業(yè)的區(qū)別（5）從發(fā)展變化而言，學科具有相對的穩(wěn)定性，而專業(yè)則是相對易于變化的。學科是科學研究發(fā)展成熟或較為成熟的產物，稱一個研究范圍為一門學科，是基于普遍接受的方法和真理。而專業(yè)則是隨著社會產業(yè)結構的調整和人才需求的變化而變化，新的專業(yè)不斷涌現，而老的專業(yè)不斷被更新或淘汰等。學科與專業(yè)的區(qū)別（1）學科與專業(yè)是一種交叉的關

5、系 （2）學科與專業(yè)是一種相互依存，相互發(fā)展關系 （3）學科和專業(yè)的聯系主要是以課程為中介來實現的 學科與專業(yè)的聯系 學科群是由一級學科之間或者是一級學科下面各個二級學科互相融通、協作而形成的。學科群由主體學科、基礎學科、通用學科和相關學科群構成，它是指在一定的生存和發(fā)展條件下互相支持和相互促進的學科“集團軍” ，是以若干個“學科群”的科學研究和技術力量為支撐。4.學科群二、學科建設概述學科建設是指以人才培養(yǎng)、隊伍建設、科學研究、條件建設、社會服務等為內容的一項系統工程建設的過程。1.學科建設規(guī)劃類型學校要做好三個規(guī)劃：學校發(fā)展規(guī)劃；學科建設規(guī)劃；校園建設規(guī)劃。學校發(fā)展規(guī)劃通過學科建設得以實現

6、；校園建設規(guī)劃必須考慮學科發(fā)展需要，學科規(guī)模、層次的定位都應在校園建設規(guī)劃中得以充分的體現和保障。確立學科建設的分期分層目標分期規(guī)劃：分近、中、長期三個階段制定，第一階段是5年；第二階段是10年；第三階段是15年。分層規(guī)劃：第一層院系學科建設規(guī)劃；第二層學校重點學科建設規(guī)劃；第三層省和國家級的重點學科建設規(guī)劃。1.學科建設規(guī)劃類型學校學科現狀的分析學科建設的指導思想學科建設的總體目標學科建設內容學科建設措施學科建設資金保障2.學科規(guī)劃內容學科群的組成應當體現學科間的交叉融合，堅持“六個有利于”：有利于開展多學科的技術聯合和知識的交叉滲透及優(yōu)勢互補，促進和提高學術水平；有利于發(fā)揮各學科的科研之長

7、及聯合協作攻關，提高科研成果等級；有利于發(fā)揮學科群體中的軟、硬件的效能，擴大學生培養(yǎng)規(guī)模和提高培養(yǎng)質量;有利于國家和地方經濟服務重大科研項目的申報;有利于學校教學和科研整體水平的提高。3.學科群規(guī)劃隊伍建設研究方向的凝煉高質量人才培養(yǎng)科研平臺與研究基地建設高層次學術交流與合作項目研究4.學科建設的核心學科基地建設學科基地申報為了推進普通高中課程體系建設，促進我省高中多樣化、特色化發(fā)展，在學校自愿申報、市教育局推薦的基礎上，經省基礎教育課程改革專業(yè)指導委員會專家評審與推薦，省課改辦批準確定了50所普通高中學科基地培育學校。2013年7月22日，浙江省普通高中學科基地培育學校工作會議在杭州召開，全

8、省50所普通高中學科基地培育學校校長與學科教研組長參加會議。省教育廳基教處方紅峰副處長宣布普通高中學科基地培育學校名單，省教育廳教研室繆水娟主任介紹普通高中學科基地培育學校工作方案。學科基地建設學科基地建設韓平副廳長出席會議，并對學科基地培育工作提出了明確的要求。他強調校長是學科基地培育工作第一責任人，要強化機制建設，精心謀劃，精心實施。希望通過若干年建設，促進學科課程體系、教師專業(yè)成長和學校特色的形成，為學科課程建設提供可供推廣的經驗，將普通高中學科基地培育學校建設成為高質量的學科基地、學科教師的培訓基地，培養(yǎng)一批全省具有影響力的學科領袖。三、浙江省高中課程改革的相關背景1 .浙江省高中課改

9、的深入五個研究專題（后三個為預設）（省基礎教育研究中心）(1)學校課程頂層設計與學校個性化發(fā)展研究(2012.9一2013.12)(4)課程建設的制度與管理研究 (2015.1一2015.8)(5)校長課程領導力的提升 (2015.1一2015.8)(2)學習力與學科課程建設研究 (2013.4一2014.12)(3)校本課程設計與教育資源的開發(fā)(2014.9一2015.5)三、浙江省高中課程改革的相關背景2 .前期的研究基礎 三次全國性學術會議 (1) 2013.04 北京會議(啟動) 第一次正式提出“學習力”概念及結構(24所省實驗基地校出席)。 (2) 2013.12 廈門會議 (有一定

10、進展) 會上數學、物理、化學學科專家提出學科學習力的初步設想。 (3) 2014.05 河南會議 (有重要突破) 14個大會主報告，16個分組專題研討，12位大會發(fā)言，54萬字的會議研究報告文集。三、浙江省高中課程改革的相關背景2 .前期的研究基礎 近三十余次小型學科學術研討會 (1)2013.6 杭州會議 9個學科基地校報告, 7位學科專家報告,并確定了研究運作方式。 (2) 2013.10-11 9個學科課程建設研討會 . 夯實根基，形成思路：英語（效實中學）數學（鎮(zhèn)海中學）政治（鎮(zhèn)海中學)物理（效實中學）歷史 (浙師大附中) 地理 (春暉中學) 語文 (湖州中學) 化學（杭二中） 生物（

11、 二中） 3. 學習力 (1) 學習力的定位 學習力是學生的生長力(活力，能量)。學習力是有飽滿生命能量與活力的學習力量；學習力是能量概念，不是品質概念。(裴娣娜，2013)三、浙江省高中課程改革的相關背景 不同于持續(xù)力差的學科學習能力，也不同于教育部重大委托項目的“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，關注學生的持續(xù)生成、持續(xù)生長和持續(xù)發(fā)展。 3. 學習力 (2)學習力三層次六要素結構詮釋 第一層次:人的基本素質(三要素) 知識與經驗、策略與反思、意志與進取三、浙江省高中課程改革的相關背景 第二層次:實現人的發(fā)展兩個基本路徑 實踐與活動、協作與交往 第三層次:人發(fā)展的最高境界 批判與創(chuàng)新 (2) 學習力三層次

12、六要素結構詮釋三、浙江省高中課程改革的相關背景 (2) 學習力三層次六要素結構詮釋三、浙江省高中課程改革的相關背景四、基于學習力的學科課程綱要形成提升學科學習力的 學科課程綱要基本框架 建立適合學生創(chuàng)新潛能培養(yǎng)的 學科課程體系和支持系統 構建基本思路 學科課程建設機制的具體工作步驟按學校辦學水平進行學科課程綱要的設計四、基于學習力的學科課程綱要 提出明確的撰寫學科課程建設綱要的工作步驟（7）完成提升學科學習力指導綱要（3）基于典型個案調查的學科學習力生成方式研究（2）學科學習力發(fā)展目標的確定（1）學習力研究視野下學科發(fā)展的文獻與現狀調研（6）形成提升學科學習力的課堂教學改革機制（5）構建學科學

13、習力的要素及結構（4）清理和分析課標的知識點、能力點形成由縱橫兩條線組成的立體網絡機制 綱要的編寫的7個問題 基于對學科課程建設中的7個問題,在研究思考基礎上形成編寫體系。（1）學科課程發(fā)展水平及特色估計 （2）學科課程構建的核心主題（3）學科課程構建的基本思路（4）學科課程內容的設計（5）課堂教學改革的思路和舉措（6）學科課程教育資源的開發(fā)（7）教師團隊的建設四、學科課程綱要構建基本思路和文本格式(1)學科課程發(fā)展水平及特色估計 特別是:對該學科應解決問題的判斷例如:我國英語學科課程建設(1)缺乏語言環(huán)境;(2)語言思維轉換;(3)東西方文化差異與語言理解。(學校改革思路舉措的定位) 什么是

14、數學？ 中央電視臺在配合2002年國際數學家大會而制作數學傳播節(jié)目時所作的公眾問答調查反映，數學在大多數公眾的心目中是一堆數字和公式，是抽象、深奧的符號，對于公眾來說甚至是“神秘”的代言詞。正文 其實早在 1893 年美國學者 Heppel 在改進幾何教學協會會議上宣讀的一篇論文中曾引用下面這段詼諧的詩句來說明當時學生心目中的數學：如果又一場洪水爆發(fā)，請飛到這里來避一下，即使整個世界被淹沒，這本書依然會干巴巴。 什么是數學？ 美國數學家柯朗在數學是什么中揭示了數學具有兩重性的特點?？吕蕦懙溃骸皵祵W作為人類思維的表達形式，反映了人們積極進取的意志、縝密周詳的推理和對完美境界的追求。它的基本要素是

15、邏輯和直覺、分析和推理、一般性和特殊性。雖然不同的流派各自強調數學不同的側面，然而，正是這些相互對立的側面之間相互滲透和相互辨析，才構成了數學科學的生命力、實用性和崇高價值?！泵绹鴶祵W教育家波利亞 “數學有兩個側面，一方面它是歐幾里得式的嚴謹科學，從這個方面看，數學是一門系統的演繹科學。另一方面，創(chuàng)造過程中的數學，卻像是一門試驗性的歸納科學?！?什么是數學？什么是數學？數學是一門演繹科學。它的研究對象主要是 “數”與 “形”。與其他基礎科學相比，數學最重要的特征是其研究對象的抽象性，它決定了數學的其他特征，并使它區(qū)別于自然科學。數學研究對象的抽象性又決定了數學的演繹性數學是什么數學是發(fā)現還是發(fā)

16、明？數學是經驗的還非經驗的？數學是研究數量關系和空間形式的一門科學，是刻畫自然規(guī)律和社會規(guī)律的科學語言和有效工具。數學為人類歷史文化中的一種創(chuàng)造性活動，語言、文化在這一過程中起關鍵作用。上帝如何創(chuàng)造世界？ 數學是什么數學是發(fā)現還是發(fā)明？數學是經驗的還非經驗的？數學是研究數量關系和空間形式的一門科學，是刻畫自然規(guī)律和社會規(guī)律的科學語言和有效工具。數學為人類歷史文化中的一種創(chuàng)造性活動，語言、文化在這一過程中起關鍵作用。 構建基本思路和綱要文本格式(2)學科課程構建的核心主題 學會自我論證(目前是邏輯論證)數學學科課程構建的核心主題為數學思維活動。數學教育以學生為本，以學生的發(fā)展為本，以學生數學思維

17、的發(fā)展為本，提高學生的數學能力，提升學生的數學素養(yǎng)?；蛘?，我們可以把核心主題歸結為八個字：問題解決、思維發(fā)展。（當然，這里是解決數學問題、發(fā)展數學思維。） 數學學科課程構建的 核心主題為數學思維活動觀點：“數學教學是數學思維活動的學與教”數學是鍛煉思維的體操。數學教學是數學活動的教學。數學教學是數學思維活動的學與教。數學教學的質量取決于學生思維的參與程度。 （3）學科課程構建的基本思路（數學） 問題驅動（問題是數學的心臟）思維引領（抓數學思想方法）變式訓練（中國數學教學的優(yōu)良傳統）文化浸潤（更全面的認識數學、理解數學、喜歡數學）綱要的編寫的7個問題 (4)學科課程內容的設計(重點、難點)課程核

18、心知識的學習與掌握。處理降低內容“難度”和擴展知識面“廣度”的關系通過知識模塊重組、內容合并與增刪，提高教學質量。構建基本思路和綱要文本格式(5)課堂教學改革的思路和舉措 (重點、難點)學校高位辦學理念在課堂教學的體現探索適合本校學生學習的教學方式和策略(挖掘本學科教師教學特色)教學進程的設計(透視教師對學科本質的理解)教學活動類型獨特的學習活動現代信息技術條件下學習方式的變革學校1一2門精品課的建設(示范引領) (5)課堂教學改革的思路和舉措 學校高位辦學理念在課堂教學的體現 與學校的辦學理念與育人目標結合起來，有自己的特色。在學校課程頂層設計的基礎上來搭建數學的學科群。思考如何發(fā)揮本校教師的優(yōu)勢，體現課堂教學的特色？一則視頻案例技術改變課堂孩子們的橋構建基本思路和綱要文本格式（6）學科課程教育資源的開發(fā)數學教學資源開發(fā)的幾個維度：科學教育維度（1）數學教材內容的拓展（2）數學名題（3）展現與數學教材不一樣的數學應用教育維度（1）其他學科中的數學（2）身邊的數學：學校場景中的數學，學生日常生活中的數學，游戲活動中的數學