多媒體設(shè)計(jì)理論和策略ppt課件

1、第一章多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)際和戰(zhàn)略 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)際二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略一.課件設(shè)計(jì)實(shí)際1. 行為主義學(xué)習(xí)實(shí)際與信息技術(shù)課件設(shè)計(jì) 2. 認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)際與信息技術(shù)課件設(shè)計(jì) 3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)實(shí)際與信息技術(shù)課件設(shè)計(jì)4.媒體傳播實(shí)際與課件設(shè)計(jì)一.課件設(shè)計(jì)實(shí)際多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)際 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略1. 行為主義學(xué)習(xí)實(shí)際與信息技術(shù)課件設(shè)計(jì) (1)行為主義學(xué)習(xí)實(shí)際行為主義學(xué)習(xí)實(shí)際以為，人類的思想是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激反響，刺激和反響之間的結(jié)合叫做強(qiáng)化。以為經(jīng)過(guò)對(duì)環(huán)境的“操作和對(duì)行為的“積極強(qiáng)化，任何行為都能被發(fā)明、設(shè)計(jì)、塑造和改動(dòng)。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生理想的行為要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，還要盡

2、量少采取懲罰的消極強(qiáng)化手段，只需強(qiáng)化正確的“反響，衰退錯(cuò)誤的“反響，才干獲得預(yù)期的效果。行為主義學(xué)習(xí)實(shí)際把“強(qiáng)化看作是程序教學(xué)的中心，以為只需經(jīng)過(guò)強(qiáng)化，才干構(gòu)成最正確的學(xué)習(xí)環(huán)境，才干加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一.課件設(shè)計(jì)實(shí)際多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)際 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略行為主義學(xué)習(xí)實(shí)際以為，只需將教學(xué)內(nèi)容分解為一系列小的教學(xué)單元，在強(qiáng)化的協(xié)助下對(duì)教學(xué)單元的內(nèi)容進(jìn)展學(xué)習(xí)，才干使強(qiáng)化的頻率被最大限制地提高，將出錯(cuò)帶來(lái)的消極反響降低到最小限制。在斯金納條件反射實(shí)驗(yàn)的根底上，根據(jù)刺激提問(wèn)反響回答強(qiáng)化確認(rèn)的原理，一.課件設(shè)計(jì)實(shí)際多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)際 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略接近原那么，即反響必需在刺激之后立刻出現(xiàn)

3、反復(fù)原那么，反復(fù)練習(xí)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)和促進(jìn)記憶。 反響與強(qiáng)化原那么，與反響正確性有關(guān)的信息可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。 提示及其衰減原那么，在減少提示的條件下，朝著期望的反響引導(dǎo)學(xué)生，從而完成學(xué)習(xí)。(2) 行為主義為課件設(shè)計(jì)提供的原那么一.課件設(shè)計(jì)實(shí)際多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)際 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)器包括內(nèi)存儲(chǔ)器 和 外存儲(chǔ)器 。 計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)器包括 和 。 內(nèi)存儲(chǔ)器 外存儲(chǔ)器計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)器包括 和 。 一.課件設(shè)計(jì)實(shí)際多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)際 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略(1).認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)際例如信息加工的實(shí)際，根本上還是 采取客觀主義的傳統(tǒng)，以為世界是由客觀實(shí)體、其特征以及客觀事物之間的關(guān)系所構(gòu)成。與行為主義學(xué)習(xí)

4、實(shí)際所不同的是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知過(guò)程。教學(xué)的目的在于協(xié)助學(xué)習(xí)者習(xí)得這些事物及其特性，使外界客觀事物(知識(shí)及其構(gòu)造)內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知構(gòu)造。根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)學(xué)習(xí)的解釋，以為學(xué)習(xí)的各個(gè)內(nèi)部過(guò)程分別是接受、等待、提取信息到短時(shí)記憶、選擇性知覺(jué)、語(yǔ)義編碼、反響、強(qiáng)化、激發(fā)信息的堅(jiān)持、構(gòu)成概念。2. 認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)際與多媒體課件設(shè)計(jì)一.課件設(shè)計(jì)實(shí)際多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)際 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略(2). 認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)際為多媒體課件設(shè)計(jì)提供的原那么1981年加涅、維格和羅杰斯等人指出，學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程與學(xué)習(xí)周期的幾個(gè)階段是一致的。假設(shè)能將課件提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)人-機(jī)交互過(guò)程與學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程相一致，會(huì)明顯地添加軟件的

5、有效性。為此，人們建立了與學(xué)習(xí)內(nèi)部過(guò)程相一致的相應(yīng)的CAI 活動(dòng)序列。 學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段 課件提供的相應(yīng)環(huán)境接受 引起留意等待 通知學(xué)生目的提取信息到短時(shí)記憶 刺激學(xué)生對(duì)先前學(xué)習(xí)的回想選擇覺(jué)得信息 呈現(xiàn)刺激資料語(yǔ)義編碼 提供學(xué)習(xí)指點(diǎn)反響 誘發(fā)等待的行為強(qiáng)化 提供反響激發(fā)信息的堅(jiān)持 評(píng)定行為構(gòu)成概念 加強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)遷移一.課件設(shè)計(jì)實(shí)際 a . 引起留意 這是用以喚起和控制學(xué)生留意的活動(dòng)。其根本方法是，在 課件的開(kāi)場(chǎng)。利用能表達(dá)軟件內(nèi)容且具有劇烈感染力的圖形序列(或圖像)，或者利用智能性的訊問(wèn)，如訊問(wèn)學(xué)習(xí)者的名字，當(dāng)學(xué)習(xí)者回答他們的名字后，計(jì)算機(jī)顯示：“同窗，我很高興和他一同窗習(xí)課程!，以此來(lái)激

6、發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，博得學(xué)習(xí)者的留意。一.課件設(shè)計(jì)實(shí)際多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)際 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略b .通知學(xué)生目的 學(xué)習(xí)開(kāi)場(chǎng)時(shí)，該當(dāng)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目的，知道他們學(xué)習(xí)之后將會(huì)做什么，從而激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的期望時(shí)，他們會(huì)以更高的熱情去學(xué)習(xí)那些所期望的內(nèi)容。學(xué)生的期望又會(huì)影響到獲取知識(shí)時(shí)所運(yùn)用的將要回想到短時(shí)記憶的知識(shí)、技藝和戰(zhàn)略。描畫(huà)目的時(shí)應(yīng)運(yùn)用學(xué)生容易了解的言語(yǔ)，而不要運(yùn)用那些為滿足教學(xué)的需求，教學(xué)設(shè)計(jì)人員運(yùn)用的技術(shù)術(shù)語(yǔ)。等待是可以選擇的，引導(dǎo)學(xué)生的等待，使他們把留意力集中到關(guān)鍵部分，為此可以對(duì)那些重要的內(nèi)容加以明顯的標(biāo)志，例如采用彩色、反顯或劃底線等方法來(lái)吸引學(xué)生的留意

7、。一.課件設(shè)計(jì)實(shí)際多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)際 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略c . 刺激學(xué)生對(duì)先前學(xué)習(xí)的回想 由于學(xué)習(xí)要求把已有的與新的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，因此在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前，應(yīng)指出學(xué)生應(yīng)具備的先決知識(shí)和技藝。例如,經(jīng)過(guò)測(cè)試，刺激學(xué)生回想以前的學(xué)習(xí)，假設(shè)短少這些預(yù)先要求的知識(shí)和技藝，就在新課開(kāi)場(chǎng)之前進(jìn)展補(bǔ)救。同時(shí)這也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本人已掌握的知識(shí)和技藝與學(xué)習(xí)目的的關(guān)系，使他們有能夠充分利用他(她)的認(rèn)知構(gòu)造中已有的適宜的概念來(lái)同化新知識(shí)。一.課件設(shè)計(jì)實(shí)際多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)際 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略 d .呈現(xiàn)刺激資料向?qū)W生呈現(xiàn)刺激資料，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。呈現(xiàn)的刺激資料應(yīng)具有鮮明的特征，以促進(jìn)選擇性知覺(jué)的

8、內(nèi)部過(guò)程。如學(xué)習(xí)概念和規(guī)那么時(shí)，運(yùn)用各種各樣的實(shí)例作為刺激資料；要求學(xué)生掌握規(guī)那么的運(yùn)用時(shí)就安排各種例題，讓學(xué)生看到這些規(guī)那么的運(yùn)用。一.課件設(shè)計(jì)實(shí)際多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)際 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略 e .提供學(xué)習(xí)指點(diǎn) 這項(xiàng)活動(dòng)旨在促進(jìn)語(yǔ)義編碼的內(nèi)部過(guò)程。我們知道，語(yǔ)義編碼是為信息的長(zhǎng)期存儲(chǔ)作預(yù)備的加工過(guò)程，為了促進(jìn)這一過(guò)程，在 課件中，對(duì)學(xué)生進(jìn)展有針對(duì)性的指點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一系列的提示或問(wèn)題，為學(xué)生提供思索問(wèn)題的思緒，啟發(fā)學(xué)生去尋求問(wèn)題的答案，到達(dá)對(duì)新知識(shí)的了解。一.課件設(shè)計(jì)實(shí)際多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)際 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略f .誘發(fā)學(xué)生行為 這是促進(jìn)學(xué)生作出反響的活動(dòng)。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解程度，要

9、求學(xué)生“做一下，以闡明他們?cè)?jīng)了解“怎樣做。這一思想在教學(xué)設(shè)計(jì)中被稱為“參與原那么，即自動(dòng)地學(xué)習(xí)，其方法是提供足夠多的練習(xí)，構(gòu)成新的刺激，誘發(fā)學(xué)生的行為。多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)際 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略g .提供反響 在學(xué)生作出反響、表現(xiàn)出行為之后，應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生知道其反響的正確性及正確程度，即向?qū)W生提供反響信息。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，反響是非常重要的，它可以用于構(gòu)成所期望的行為并強(qiáng)化勝利的反響。在錯(cuò)誤反響之后的反響要比正確反響后的反響更有價(jià)值，特別是當(dāng)學(xué)生的反響心情高漲時(shí)，反響的作用更顯著。因此，絕大多數(shù)的課件都帶有某種類型的相對(duì)于正確和錯(cuò)誤反響的反響。一.課件設(shè)計(jì)實(shí)際多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)際 二. 多媒體課件

10、設(shè)計(jì)戰(zhàn)略h .評(píng)定行為 評(píng)定行為的目的是為了促進(jìn)進(jìn)一步的回想并穩(wěn)定學(xué)習(xí)結(jié)果，是檢索和強(qiáng)化的內(nèi)部過(guò)程。其方法是對(duì)學(xué)生進(jìn)展測(cè)試，并評(píng)定成果，使勝利的意義建構(gòu)加以強(qiáng)化。一.課件設(shè)計(jì)實(shí)際多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)際 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略i .加強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)遷移 這些活動(dòng)旨在促進(jìn)檢索與歸納的內(nèi)部過(guò)程，協(xié)助學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)展歸類和重組，使之納入長(zhǎng)時(shí)記憶的認(rèn)知構(gòu)造，結(jié)實(shí)地掌握所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也培育運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技藝處理新問(wèn)題的才干。為此，為學(xué)生布置新的義務(wù)，這些義務(wù)的完成必需運(yùn)用已學(xué)過(guò)的概念和知識(shí)。在 課件設(shè)計(jì)中，可提供有利于學(xué)習(xí)遷移的實(shí)例和情境，讓學(xué)生去求解、去探求，這不僅有利于學(xué)習(xí)的遷移，對(duì)于開(kāi)展學(xué)生的認(rèn)知戰(zhàn)略也

11、是不可短少的。多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)際 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略 上面列出的九項(xiàng) 課件運(yùn)用提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其順序，作為一種指點(diǎn)設(shè)計(jì)的框架，具有一定的普遍意義。但不是絕對(duì)的、獨(dú)一的，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目的的性質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)，應(yīng)采取不同的方法，例如，“通知學(xué)生目的的活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中是不用要的；而在接受型教學(xué)中往往是不可短少的。 3. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)實(shí)際與課件設(shè)計(jì)(1) .建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的根本解釋建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步開(kāi)展，該學(xué)習(xí)實(shí)際以為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心思表征的過(guò)程，加州大學(xué)的維特羅克(M C Wittrock，1983)提出的學(xué)生學(xué)習(xí)的生成過(guò)程(generative

12、proccess)方式較好地闡明了這種建構(gòu)過(guò)程。多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)際 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略生成學(xué)習(xí)方式的圖式表征短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶最初與記憶生成聯(lián)絡(luò)選擇性知覺(jué) 長(zhǎng)時(shí)記憶有關(guān)的記憶存儲(chǔ)歸類進(jìn)入記憶 過(guò)去閱歷的 影 響覺(jué)得信息自動(dòng)建構(gòu)意義實(shí)驗(yàn)性的意義的了解對(duì)照覺(jué)得閱歷做檢驗(yàn)對(duì)照記憶閱歷做檢驗(yàn)短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶 留意繼續(xù)的興趣不勝利勝利感覺(jué)到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)方式的解釋根據(jù)這一方式，學(xué)習(xí)的根本過(guò)程是：a.首先是長(zhǎng)時(shí)記憶中存在著的影響個(gè)體知覺(jué)和留意的內(nèi)容，以及以特殊方式加工信息的傾向進(jìn)入短時(shí)記憶。b.這些內(nèi)容和傾向構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，使它不僅能注不測(cè)來(lái)的、意想不到的有興趣的信息，而且也能自動(dòng)地對(duì)覺(jué)得閱歷進(jìn)展選擇性

13、留意，具有繼續(xù)的興趣去從事選擇性的知覺(jué)。c.經(jīng)過(guò)選擇性知覺(jué)得到的信息，要到達(dá)對(duì)其意義的了解，或者說(shuō)要生成學(xué)習(xí)，還需求和長(zhǎng)時(shí)記憶中存在的有關(guān)信息建立某種聯(lián)絡(luò)，即自動(dòng)地了解新信息的意義。d.在與長(zhǎng)時(shí)記憶進(jìn)展實(shí)驗(yàn)性檢驗(yàn)，建構(gòu)意義時(shí)，可以經(jīng)過(guò)與覺(jué)得閱歷的對(duì)照，與長(zhǎng)時(shí)記憶中已有的信息建立某種聯(lián)絡(luò)，即自動(dòng)的建構(gòu)新信息的意義。e.假設(shè)經(jīng)檢驗(yàn)，建構(gòu)意義不勝利，應(yīng)該回到覺(jué)得信息，檢查覺(jué)得信息與長(zhǎng)時(shí)記憶的實(shí)驗(yàn)性聯(lián)絡(luò)的戰(zhàn)略，假設(shè)必要，應(yīng)該系統(tǒng)地思索嘗試長(zhǎng)時(shí)記憶中各種不同方面一切的能夠性。f.假設(shè)建構(gòu)意義勝利，即到達(dá)了意義的了解。g.在新的信息到達(dá)意義了解后，可以從短時(shí)記憶中g(shù)歸屬到長(zhǎng)時(shí)記憶中，同化到原有的認(rèn)知構(gòu)造中

14、，或?qū)е麻L(zhǎng)時(shí)記憶中原有認(rèn)知構(gòu)造的重組。 維特羅克的生成學(xué)習(xí)方式，提示了學(xué)習(xí)的根本過(guò)程， “學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心思表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的閱歷為根底，經(jīng)過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的了解。多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)際 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略(2) .建構(gòu)主義學(xué)習(xí)實(shí)際與課件軟件設(shè)計(jì)根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)實(shí)際和教師在學(xué)習(xí)中的角色和義務(wù)，人們開(kāi)發(fā)出了一些比較成熟的教學(xué)方式，為課件軟件設(shè)計(jì)提供了適用的指點(diǎn)模型。 a .支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)b .拋錨式教學(xué)(Anchored Instructionc .隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)(Random Access In

15、struction) 多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)際 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略在過(guò)去的廿年中，強(qiáng)調(diào)刺激-反響，并把學(xué)習(xí)者看作是對(duì)外部刺激做出被動(dòng)反響、即作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)實(shí)際，曾經(jīng)讓位給強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心思過(guò)程，并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)際。隨著心思學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律研討的不斷深化，近年來(lái)，認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)際的一個(gè)重要分支-建構(gòu)主義學(xué)習(xí)實(shí)際在西方逐漸流行。由于多媒體計(jì)算機(jī)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)所具有的多種特性特別適宜于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，換句話說(shuō)，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展，所以隨著多媒體計(jì)算

16、機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育運(yùn)用的飛速開(kāi)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)實(shí)際正愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)展其影響。 20世紀(jì)80年代末90年代初，已風(fēng)行全美教育界的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)實(shí)際的思潮傳入我國(guó)，倍受教育改革者們的青睞。不少學(xué)者發(fā)表文章傳播建構(gòu)主義并以建構(gòu)主義作為實(shí)際武器向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)。尤其在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中，由于受行為主義的影響而盲目追討教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的絕對(duì)客觀性和可操作性使得人們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中遇到了不少困難和批判。建構(gòu)主義實(shí)際的出現(xiàn)給教育技術(shù)學(xué)擺脫姿態(tài)和本身的開(kāi)展帶來(lái)了一線曙光。因此，建構(gòu)主義實(shí)際思想在教育技術(shù)領(lǐng)域中倍受推崇，甚至有些人把它看作是治療傳統(tǒng)教學(xué)中痼疾的萬(wàn)能良方。

17、但我們?cè)诔烧J(rèn)建構(gòu)主義在教育技術(shù)學(xué)實(shí)際和實(shí)際方面的宏大推進(jìn)作用的同時(shí)，也應(yīng)看到有些人的觀念過(guò)于狹隘化和極端化。 建構(gòu)主義constructivism也稱構(gòu)造主義，是認(rèn)知實(shí)際的一個(gè)重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亞杰JPiaget，他是認(rèn)知開(kāi)展領(lǐng)域最有影響的一位心思學(xué)家。他以為，個(gè)體在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐漸建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使本身認(rèn)知構(gòu)造得以開(kāi)展，個(gè)體與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)根本過(guò)程：同化與順應(yīng)。同化是指?jìng)€(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到本人原有認(rèn)知構(gòu)造內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是指?jìng)€(gè)性的認(rèn)知構(gòu)造因外部刺激的影響而發(fā)生改動(dòng)的過(guò)程?？梢?jiàn)，同化是認(rèn)知構(gòu)造數(shù)量的擴(kuò)展，而順應(yīng)那么是認(rèn)知構(gòu)造性質(zhì)的改

18、動(dòng)。認(rèn)知個(gè)體就是經(jīng)過(guò)同化和順應(yīng)這兩種方式來(lái)到達(dá)與周圍環(huán)境的平衡。在皮亞杰實(shí)際的根底上，科爾伯格、斯滕伯格、卡茨等人對(duì)建構(gòu)主義實(shí)際做了進(jìn)一步的研討，并對(duì)認(rèn)知過(guò)程中如何發(fā)揚(yáng)個(gè)體的自動(dòng)性做了仔細(xì)的探求。建構(gòu)主義實(shí)際包括兩個(gè)方面的根本內(nèi)容，即關(guān)于學(xué)習(xí)的含義與學(xué)習(xí)的方法。 建構(gòu)主義教學(xué)觀是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和開(kāi)展，以為學(xué)習(xí)不僅受外界要素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀等的影響，而這些要素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。 多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)際 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略建構(gòu)主義的知識(shí)觀以為科學(xué)知識(shí)該當(dāng)明確被看作是個(gè)人和社會(huì)建構(gòu)的。實(shí)際被看作是暫時(shí)性的，不是絕對(duì)的。這和在其他教學(xué)方法中把

19、科學(xué)知識(shí)絕對(duì)化為客觀的、沒(méi)有疑問(wèn)、一成不變的觀念不同。建構(gòu)主義啟示我們，每一種實(shí)際與法那么的建立都隱含著科學(xué)家們的科學(xué)探求精神和科學(xué)方法的運(yùn)用知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。無(wú)論科學(xué)知識(shí)發(fā)生怎樣的變化，這種精神和科學(xué)方法的運(yùn)用是一直如一的，它們才是科學(xué)的本質(zhì)。 多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)際 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主要有以下幾點(diǎn)：1科學(xué)學(xué)習(xí)不是從零開(kāi)場(chǎng)，而是基于原有知識(shí)閱歷背景的建構(gòu)。建構(gòu)主義以為，在學(xué)習(xí)科學(xué)課程之前，學(xué)生的頭腦里并非是一片空白。經(jīng)過(guò)日常生活的各種渠道和本身的實(shí)際，學(xué)生對(duì)客觀世界中各種自然景象曾經(jīng)構(gòu)成了本人的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前科學(xué)概念。這些前概念形形色色，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)

20、習(xí)科學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)決議性的要素。前概念指點(diǎn)或決議著學(xué)生的感知過(guò)程，還會(huì)對(duì)學(xué)生處理問(wèn)題的行為和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。2科學(xué)學(xué)習(xí)不是接受現(xiàn)成的知識(shí)信息，而是基于原有閱歷的概念轉(zhuǎn)變。3科學(xué)學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過(guò)程，也是社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。 建構(gòu)主義觀念中教師的作用如下:1主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。教師該當(dāng)發(fā)揚(yáng)“導(dǎo)向的重要作用，發(fā)揚(yáng)教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，協(xié)助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)展“問(wèn)題處理。2發(fā)現(xiàn)者。要高度注重對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。3中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識(shí)的橋梁。既要把最新的方法知識(shí)提供應(yīng)學(xué)生，還要留意他們的全面素質(zhì)提高

21、。 多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)際 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略建構(gòu)主義課程觀，不是把課程看作根本上由外部環(huán)境要素決議的(例如學(xué)科構(gòu)造、社會(huì)價(jià)值等要素)，而是思索到把學(xué)習(xí)者帶進(jìn)學(xué)習(xí)情境的先前知識(shí)他們的目的和觀念。什么樣的閱歷和概念在促進(jìn)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)生中是有效的，變成了一個(gè)需求處理的問(wèn)題。把課程看成是促進(jìn)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)和相互作用的過(guò)程，是為了確定研討和探求的目的。 多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)際 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略a .支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction) 支架式教學(xué)是指，“教學(xué)該當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的了解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為開(kāi)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步了解所需

22、求的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)義務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的了解逐漸引向深化。 建構(gòu)主義者從這一思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中運(yùn)用的“腳手架作為上述概念框架的籠統(tǒng)化比喻，其本質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的“腳手架，以便開(kāi)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步了解。即經(jīng)過(guò)這種“腳手架的支撐作用(或曰“支架作用)不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)程度提升到另一個(gè)新的更高程度。搭腳手架 : 圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。進(jìn)入情境 : 將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。獨(dú)立探求 : 讓學(xué)生獨(dú)立探求。探求內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序陳列。開(kāi)場(chǎng)時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓

23、學(xué)生本人去分析；探求過(guò)程中教師要適時(shí)提示，協(xié)助學(xué)生沿概念框架逐漸攀升。協(xié)作學(xué)習(xí) : 進(jìn)展小組協(xié)商、討論。在共享集體思想成果的根底上到達(dá)對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的了解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。效果評(píng)價(jià) : 對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)才干；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的奉獻(xiàn) ; 能否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。支架式教學(xué)的幾個(gè)根本環(huán)節(jié) b .拋錨式教學(xué) (Anchored Instruction) 這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的根底上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被籠統(tǒng)地比喻為“拋錨，由于一旦這類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教

24、學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。拋錨式教學(xué)以真實(shí)事例或問(wèn)題為根底(作為“錨)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)或“基于問(wèn)題的教學(xué)。拋錨式教學(xué)的根本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境。使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況根本一致或相類似的情境中發(fā)生。確定問(wèn)題。在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題親密相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個(gè)需求立刻去處理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題)。自主學(xué)習(xí)。教師不直接通知學(xué)生該當(dāng)如何去處理面臨的問(wèn)題，而是向?qū)W生提供處理該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別留意開(kāi)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)才干。包括：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的才干(學(xué)習(xí)容表是指，為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)義務(wù)所需求的知識(shí)點(diǎn)清單)；獲取有關(guān)信息與資料的

25、才干(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)；利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的才干。協(xié)作學(xué)習(xí)。討論、交流，經(jīng)過(guò)不同觀念的交鋒，補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的了解。效果評(píng)價(jià)。由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生處理面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是處理問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需求進(jìn)展獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門檢驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)察看并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的根本思想源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)實(shí)際的一個(gè)新分支一“彈性認(rèn)知實(shí)際。這種實(shí)際的目的是要提高學(xué)習(xí)者的了解才干和他們的知識(shí)遷移才干。 由于事物的復(fù)雜性和問(wèn)題的多面性，要做到對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互

26、聯(lián)絡(luò)的全面了解和掌握，即真正到達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面而深化的意義建構(gòu)是很困難的。往往從不同的角度思索可以得出不同的了解。為抑制這方面的弊病，在教學(xué)中就要留意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。即讓學(xué)習(xí)者隨意經(jīng)過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與了解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。C . 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)(Random Access Instruction)呈現(xiàn)根本情境。向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的根本內(nèi)容相關(guān)的情境。隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)。取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)

27、的情境。思想開(kāi)展訓(xùn)練。由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研討的問(wèn)題往往涉及許多方面，因此在 這類學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)特別留意開(kāi)展學(xué)生的思想才干。其方法是：教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)進(jìn)展；要留意建立學(xué)生的思想模型，即要了解學(xué)生思想的特點(diǎn)；留意培育學(xué)生的發(fā)散性思想。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的根本環(huán)節(jié) 小組協(xié)作學(xué)習(xí)。圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)小組討論。在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀念在和其他學(xué)生以及教師一同建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中遭到調(diào)查、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)他人的觀念、看法進(jìn)展思索并作出反映。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容與支架式教學(xué)中一樣。多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)際 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)

28、略不難看出，建構(gòu)主義的教學(xué)方法雖然有多種方式，但有許多是共同的，如在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)(在協(xié)作、討論過(guò)程中當(dāng)然還包含有“對(duì)話)，并在此根底上由學(xué)習(xí)者本身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。 多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)際 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略4 . 媒體傳播實(shí)際與課件設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)際的運(yùn)用，主要是表如今宏觀上，對(duì)課件軟件的構(gòu)造設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生較大的影響；而媒體實(shí)際的運(yùn)用主要是表如今微觀上，即在呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)，采用什么方式的媒領(lǐng)會(huì)更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。 (1)戴爾的實(shí)際(2)多媒體的運(yùn)用實(shí)際多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)際 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略(1)戴爾的實(shí)際 戴爾的實(shí)際，對(duì)認(rèn)識(shí)和討論教學(xué)媒體的功能與運(yùn)用有著重

29、要的作用，它通知我們，各種教學(xué)媒體所提供的信息的性質(zhì)和價(jià)值。一.課件設(shè)計(jì)實(shí)際多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)際 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略(2)多媒體的運(yùn)用實(shí)際多媒體的運(yùn)用可以為學(xué)習(xí)者提供多種刺激，人類的學(xué)習(xí)過(guò)程正是經(jīng)過(guò)眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界信息傳送到大腦，經(jīng)過(guò)分析、綜合從而獲得知識(shí)的過(guò)程。1967年Treicheer提示了各種信息來(lái)源與人類的學(xué)習(xí)和記憶的關(guān)系，人的知識(shí)的獲取1%經(jīng)過(guò)味覺(jué)；1.5%經(jīng)過(guò)觸覺(jué)；3.5經(jīng)過(guò)嗅覺(jué)；11%經(jīng)過(guò)聽(tīng)覺(jué)；83%經(jīng)過(guò)視覺(jué)。也就是說(shuō)94%的信息經(jīng)過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)獲得。Treichler在闡明人類的記憶與感官之間的關(guān)系時(shí)指出：人們普通可以記住本人閱讀到的10%，本人聽(tīng)到的20%，

30、本人看到的30%，本人看到和聽(tīng)到的50，交談肘本人所說(shuō)的70他的結(jié)論，闡明從記憶角度思索，在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的重要性一些心思學(xué)家的研討結(jié)果對(duì)文本信息，多通道與單通道的比較 研討結(jié)果證明視聽(tīng)結(jié)合呈現(xiàn)具有超越各種單獨(dú)呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于文字和圖像，多通道和單通道的比較研討結(jié)果闡明，當(dāng)學(xué)生用同樣的時(shí)間察看他們各自的教學(xué)顯示時(shí)，簡(jiǎn)單的線條圖在畫(huà)圖、識(shí)別和規(guī)范測(cè)試方面要比沒(méi)有圖像的言語(yǔ)呈現(xiàn)有效得多；用沒(méi)有圖像的言語(yǔ)闡明方式來(lái)闡明心臟，在術(shù)語(yǔ)及了解力的檢驗(yàn)中，其效果與其它具有視覺(jué)信息的補(bǔ)充論述一樣。 一.課件設(shè)計(jì)實(shí)際這些實(shí)際和研討結(jié)果，為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和軟件制造提供了重要的可自創(chuàng)的根據(jù)，媒體的運(yùn)用

31、并不是越復(fù)雜越好，而是要根據(jù)詳細(xì)的教學(xué)目的和內(nèi)容，來(lái)選擇適宜的媒體。一.課件設(shè)計(jì)實(shí)際多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)際 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略從普通意義上說(shuō)，多媒體課件是圍繞著完成特定教學(xué)目的而進(jìn)展設(shè)計(jì)的，它包含著對(duì)教學(xué)活動(dòng)程序、方法、方式和媒體等要素的總體思索。在課件設(shè)計(jì)時(shí)，需求把這些總體思索表達(dá)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)義務(wù)的安排和教學(xué)等交互活動(dòng)中。雷杰盧斯 (Reigeluth，1983)以為這些戰(zhàn)略實(shí)踐上包括三類戰(zhàn)略：組織戰(zhàn)略，授遞戰(zhàn)略和管理戰(zhàn)略。 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)際 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略：組織

32、戰(zhàn)略思索任何將所選用的教學(xué)內(nèi)容加以合理地編排，通常分為: 1微戰(zhàn)略2 宏編列戰(zhàn)略二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略1微戰(zhàn)略微戰(zhàn)略關(guān)懷在一個(gè)教學(xué)單元或知識(shí)點(diǎn)，如一個(gè)概念，一個(gè)原理內(nèi)部如何組織教學(xué)，通常被看作為一個(gè)教學(xué)編列排序問(wèn)題。我們需求思索二方面：戰(zhàn)略部件和編列規(guī)那么。 組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略戰(zhàn)略部件我們首先應(yīng)該明確一個(gè)微戰(zhàn)略應(yīng)包含哪些構(gòu)成要素。例如，在教學(xué)一個(gè)概念性單元時(shí)，普通包括講解通那么，舉例闡明，提供練習(xí)等教學(xué)步驟。因此，通那么、實(shí)例和練習(xí)通常作為三個(gè)最根本的戰(zhàn)略部件。莫里爾提出的四種根本呈示方式論述通那么，調(diào) 查通那么，論述實(shí)例，調(diào)查實(shí)例就是部件顯示實(shí)際中的微戰(zhàn)略部件

33、。加涅的九個(gè)教學(xué)事件也是微戰(zhàn)略部件。二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略編列規(guī)那么將微戰(zhàn)略部件進(jìn)展適當(dāng)陳列組合，我們就得到許多不同的教學(xué)方法。微戰(zhàn)略的編列根本上涉及三方面問(wèn)題：規(guī)那么與例子的安排，正例與反例的安排，以及相繼例子的安排。規(guī)那么與例子的安排是是教學(xué)設(shè)計(jì)者最為關(guān)注的問(wèn)題，由于它可以對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生重要影響。最典型的例子是規(guī)-例法先引見(jiàn)規(guī)那么后舉例子和例-規(guī)法先給例子后得出規(guī)那么二種不同的教學(xué)方法：前者屬傳送法教學(xué)，適宜于學(xué)習(xí)規(guī)那么運(yùn)用的目的近遷移的學(xué)習(xí)結(jié)果；后者屬發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，適宜于學(xué)習(xí)規(guī)那么發(fā)現(xiàn)的目的遠(yuǎn)遷移的學(xué)習(xí)結(jié)果。 關(guān)于正例與反例的安排，教學(xué)專家建議同一概念的正例與反例

34、要匹配，一對(duì)正反例最好只需一個(gè)關(guān)鍵屬性是不同，而其他非關(guān)鍵屬性應(yīng)盡能夠相近。最后，關(guān)于相繼例子的安排，也就是當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)概念需求提供多個(gè)例子時(shí)，相繼的例子應(yīng)多樣化，并且按照從易到難的順序呈現(xiàn)。二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略莫里爾的部件顯示實(shí)際對(duì)于為戰(zhàn)略編列問(wèn)題作了較好的概括，提出了五條排序規(guī)那么：假設(shè)教學(xué)結(jié)果為“運(yùn)用通那么，那么呈現(xiàn)通那么先于呈現(xiàn)實(shí)例；假設(shè)教學(xué)結(jié)果為“發(fā)現(xiàn)通那么，那么呈現(xiàn)實(shí)例先于呈現(xiàn)通那么；以多樣序列呈現(xiàn)實(shí)例例子和練習(xí)題；按從易到難順序安排實(shí)例；提供與例子正例相“匹配的反例。 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略2 宏編列戰(zhàn)略宏戰(zhàn)略思索如何將多個(gè)知識(shí)

35、點(diǎn)組織成一個(gè)有機(jī)的整體，它實(shí)踐上包括二方面問(wèn)題：編列和綜合，前者關(guān)懷如何將各類教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)，概念，原理，過(guò)程合理地組織成為一節(jié)課或一門課程，后者思索如何建立不同知識(shí)元之間的關(guān)系。二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略對(duì)于如何組織教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，教育專家提出了許多原那么性建議，諸如從簡(jiǎn)到繁，從詳細(xì)到籠統(tǒng)，從普通到特殊，從整體到細(xì)節(jié)，從察看到推理，從知到未知等，但其中從簡(jiǎn)到繁的規(guī)那么被以為是最根本的編列規(guī)那么。同時(shí)，許多專家還提出了編排課程內(nèi)容的詳細(xì)構(gòu)造，其中比較有影響的是螺旋式編列、漸進(jìn)分化編列、自底向上/自頂向下編列、最短途徑編列、細(xì)化編列、正向鏈/反向鏈編列等。二. 多媒體課件設(shè)計(jì)

36、戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略螺旋式編列：布魯納以為，對(duì)于某些學(xué)科領(lǐng)域中非常重要的知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生盡早開(kāi)場(chǎng)接觸，并且多番學(xué)習(xí)，隨年齡增長(zhǎng)和智力開(kāi)展不斷加深內(nèi)容。比如，物理中電的知識(shí)在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)課程中都得學(xué)習(xí)。這種螺旋式課程構(gòu)造表達(dá)了從察看到推理，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)原那么，適宜于教原理性的內(nèi)容。 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略漸進(jìn)分化編列：奧蘇貝爾以為學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造是層次狀的，假設(shè)先向他們提供一個(gè)“先行組織器(advance organizer)，其中先引見(jiàn)總括性的信息，然后逐層展開(kāi)，提供略微詳細(xì)的信息，也就是遵守從整體到細(xì)節(jié)的原那么，學(xué)生就容易構(gòu)成比較穩(wěn)定的認(rèn)知構(gòu)造。這種

37、教學(xué)安排比較適宜于概念性內(nèi)容和言語(yǔ)型內(nèi)容 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略自底向上/自頂向下編列：加涅以為在作教學(xué)分析時(shí)應(yīng)將心智技藝分解成較小的組成部分，然后按“從部分到整體的原那么將它們組織成譜系構(gòu)造。教學(xué)時(shí)那么按照“自底向上的順序，先教根本技藝，再教復(fù)合的高階技藝。但對(duì)于概念性內(nèi)容和言語(yǔ)型內(nèi)容，其知識(shí)構(gòu)造也往往呈譜系式，可采取“自頂向下的編列順序。 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略最短途徑編列：對(duì)于過(guò)程性知識(shí)即屬算法性的內(nèi)容，在進(jìn)展教學(xué)分析時(shí)通常采取信息加工分析法，產(chǎn)生流程圖狀的分析結(jié)果。莫里爾與斯堪德拉提倡經(jīng)過(guò)途徑分析確定流程圖中一切能夠的途徑，教學(xué)時(shí)那么

38、先教最短途徑，這意味著比較簡(jiǎn)單和根本的內(nèi)容，然后教其它途徑，內(nèi)容變得越來(lái)越復(fù)雜和詳細(xì)。在圖1中，存在著許多不同的學(xué)習(xí)途徑，其中A和B都是最短學(xué)習(xí)途徑。 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略細(xì)化編列：雷杰盧思和莫里爾吸收了前述四種編列方法的優(yōu)點(diǎn)，提出了指點(diǎn)宏編列的細(xì)化實(shí)際(elaboration theory)。該實(shí)際采取照相機(jī)調(diào)焦鏡頭的隱喻，學(xué)生首先用“廣角鏡去粗看“圖片領(lǐng)域知識(shí)的主要部分極其相互關(guān)系，無(wú)需留意任何細(xì)節(jié)；接著聚集到一部分，越來(lái)越仔細(xì)地看清各部分的細(xì)節(jié)極其相互關(guān)系，然后又將鏡頭拉回到廣角去復(fù)習(xí)該部分與整體的關(guān)系。如此繼續(xù)下去，研討其他部分并弄清它們與整體的關(guān)系。細(xì)化實(shí)

39、際對(duì)于不同類型的內(nèi)容提出了不同的詳細(xì)編列方法，但都遵順由簡(jiǎn)到繁的原那么。 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略正向鏈/反向鏈編列：許多課程可采取鏈?zhǔn)骄幜蟹绞剑譃檎蜴溑c反向鏈二種不同的戰(zhàn)略。正向鏈過(guò)程應(yīng)該是后面步驟依賴于前面步驟的完成，普通適宜于實(shí)驗(yàn)技藝訓(xùn)練。與此相反，按反向鏈的編列方法，要求學(xué)生先練習(xí)離目的最近的步驟，然后練習(xí)倒數(shù)第二步、第三步，以此類推，直到掌握全部步驟，屬于發(fā)現(xiàn)法的學(xué)習(xí)途徑。用教小孩系鞋帶的例子，正向練習(xí)方式的效果往往不理想，于是改用反向練習(xí)方法，讓大人先做完系鞋帶的大多數(shù)步驟，只留下最后一個(gè)步驟讓孩子去做；待這步掌握后，然后再按倒序的方法一步步的學(xué)習(xí)，直到

40、最后掌握。也有實(shí)驗(yàn)闡明，許多飛機(jī)駕駛訓(xùn)練工程用反向鏈方法練習(xí)的效果比正向鏈好。某些數(shù)學(xué)解題技藝的訓(xùn)練也可用反向鏈法。羅密佐斯基 (Romiszoski，1986)將這二種鏈?zhǔn)骄幜蟹w結(jié)為如下表式：正向鏈：D1 ?P1 ?D2 ?(P1，P2) ?D3 ?(P1，P2，P3) ?(T1，T2，T3)反向鏈：D3 ?P3 ?D2 ?(P2，T3) ?D1 ?(P1，T2，T3) ?(T1，T2，T3)其中，D演示，P練習(xí)，T測(cè)試。 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略3綜合戰(zhàn)略：教學(xué)內(nèi)容的綜合屬宏戰(zhàn)略問(wèn)題，其關(guān)懷的主要方面是尋求適當(dāng)?shù)膬?nèi)容構(gòu)造，協(xié)助學(xué)生完好地了解課程的知識(shí)體系。 在構(gòu)造

41、問(wèn)題上，存在著二種不同的觀念：領(lǐng)域相關(guān)論與領(lǐng)域無(wú)關(guān)論。第一種觀念以為內(nèi)容構(gòu)造因?qū)W科而異，我們無(wú)法確定規(guī)范的構(gòu)造。第二種觀念置信必然存在一些適宜于任何學(xué)科的構(gòu)造，例如，加涅以為任何學(xué)科的智力技藝都可被組織成譜系式構(gòu)造。雷杰盧思和莫里爾等人提出五種根本構(gòu)造，分別適宜于不同類型的內(nèi)容：(a) 現(xiàn)實(shí)組織成列表，(b) 子集組織成類表，(c) 概念組織成學(xué)習(xí)譜系，(d) 步驟組織成過(guò)程譜系，(e) 原理組織成模型。 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略?shī)W蘇貝爾的先行組織器也是一種綜合戰(zhàn)略，但沒(méi)有規(guī)定用什么詳細(xì)構(gòu)造來(lái)表示內(nèi)容，缺乏可操作性。當(dāng)前，教學(xué)專家們趨向于運(yùn)用一定方式的網(wǎng)構(gòu)造來(lái)表示知識(shí)元

42、之間的相互關(guān)系，但大多是針對(duì)概念性知識(shí)的。雷杰盧思還設(shè)計(jì)了稱為合成器的工具來(lái)支持概念性知識(shí)、過(guò)程性知識(shí)及原理性知識(shí)的綜合。 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略語(yǔ)義網(wǎng)用語(yǔ)義網(wǎng)表示知識(shí)的方法是奎連(M. Quilian，1969)提出來(lái)的，作為自然言語(yǔ)機(jī)器了解程序的知識(shí)表示方法，后來(lái)成為智能導(dǎo)師系統(tǒng)的重要知識(shí)表示構(gòu)造。認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)專家們對(duì)語(yǔ)義網(wǎng)也很贊賞，以為非常有助于學(xué)生建立他們的記憶構(gòu)造。圖2顯示語(yǔ)義網(wǎng)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例。二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略合成器雷杰盧思設(shè)計(jì)的合成器可以支持概念、原理和過(guò)程的綜合，各類知識(shí)的表示構(gòu)造各不一樣： 概念構(gòu)造整體-部

43、分關(guān)系和類屬關(guān)系用譜系圖表示見(jiàn)圖3； 實(shí)際構(gòu)造因果關(guān)系用關(guān)系圖表示見(jiàn)圖4； 過(guò)程構(gòu)造順序關(guān)系用流程圖表示。 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略內(nèi)容合成還有其他一些方法，如概念地圖、映象圖等?？偠灾?，運(yùn)用綜合戰(zhàn)略而得到某種方式的知識(shí)構(gòu)造圖，在教學(xué)過(guò)程中可用于如下目的：作教學(xué)總結(jié)：在一節(jié)課的結(jié)尾進(jìn)展歸納性總結(jié)；提供系統(tǒng)性復(fù)習(xí)：對(duì)所學(xué)課程知識(shí)作綜合回想；作課程的先行組織器：在課程人口作為導(dǎo)學(xué)圖；作評(píng)價(jià)手段：提供適當(dāng)?shù)暮铣晒ぞ呓o學(xué)生，讓他們自行建構(gòu)知識(shí)圖，檢驗(yàn)他們的綜合了解程度。二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略4組織戰(zhàn)略對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響教學(xué)專家假定組織戰(zhàn)略對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)該有重要影響。微戰(zhàn)略的作用構(gòu)成

44、多種教學(xué)模型，支持不同類型知識(shí)的記憶獲得。宏戰(zhàn)略的作用是促進(jìn)已獲知識(shí)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的有效組織，進(jìn)而有利于思想活動(dòng)。然而，人們對(duì)于宏戰(zhàn)略的研討遠(yuǎn)不如微戰(zhàn)略徹底，甚至宏戰(zhàn)略的部件還未完全確定，它們對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)踐影響任何，還缺乏系統(tǒng)的研討。 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略授遞戰(zhàn)略: 授遞戰(zhàn)略思索在教學(xué)過(guò)程如何開(kāi)展有效的交互活動(dòng)，根本戰(zhàn)略部件包括: 1程度適控戰(zhàn)略2) 提問(wèn)與反響戰(zhàn)略3)學(xué)生控制戰(zhàn)略和助學(xué)戰(zhàn)略二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略1程度適控戰(zhàn)略:學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生開(kāi)頭的成果程度較差，不但會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，而且得到答案所花的時(shí)間也較長(zhǎng)。但過(guò)一段時(shí)間，當(dāng)他逐漸掌握后

45、，就能將所學(xué)知識(shí)用于處理難題。學(xué)生的成果程度反映了他的學(xué)習(xí)程度。成果程度之間無(wú)須有非常明晰的界限，也不一定每位學(xué)生非得到達(dá)每個(gè)技藝的各級(jí)程度，但認(rèn)清各類成果之間的差別有助于我們選擇CAI過(guò)程。這些成果程度可分為：獲得、流暢建立、泛化和熟練維持 圖1)。 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略 獲得程度上的多媒體課件技術(shù):獲得程度的行為是緩慢、不完善的。這是一個(gè)起始階段的行為。需求給學(xué)生特別的關(guān)注，如從經(jīng)過(guò)課件搞清楚什么樣的操作是正確的，到鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。利用塑造技術(shù)，包括提供明晰的先行資料及反響序列都可改善學(xué)生起始階段的反響質(zhì)量。先行資料文字必需明晰。對(duì)于一種新概念的 陳說(shuō)應(yīng)該明晰。在獲得階段，每幀只

46、呈現(xiàn)少量信息，或允許學(xué)生經(jīng)過(guò)按鍵在幀上添加信息。將新信息用高亮顯示技術(shù)隔離出來(lái)也是大有裨益的。一旦新信息明晰地呈現(xiàn)出來(lái)，隨即經(jīng)過(guò)提問(wèn)要求學(xué)生做出簡(jiǎn)單反響。在獲得階段，對(duì)于每個(gè)反響給出的反響是非常重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)新技藝或現(xiàn)實(shí)時(shí)需求反響信息，而且這種反響要及時(shí)，拖延時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)抑制他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低學(xué)生的留意力；結(jié)果應(yīng)簡(jiǎn)單明了，用詞也非常重要。 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略流暢建立技術(shù):當(dāng)學(xué)生開(kāi)場(chǎng)能比較快而準(zhǔn)確的作出反響時(shí)，他的績(jī)效還會(huì)繼續(xù)提高，因此他的行為那么更有用，他回答以下問(wèn)題和執(zhí)行義務(wù)會(huì)更迅速更準(zhǔn)確。在流暢建立時(shí)，適當(dāng)改動(dòng)課件的交互活動(dòng)將有助于精煉學(xué)生的行為。流暢建立的目的是將行為引入到有用

47、的程度。在制定這個(gè)程度的方案時(shí)，要求先行事件有所變化，不再要求給出明確的提示和指點(diǎn)語(yǔ)。 流暢建立的目的是將獲得程度的績(jī)效提高至成為有用的技藝。教授流暢建立的技藝與提高績(jī)效兩方面有關(guān)的的：準(zhǔn)確性和速度。在這個(gè)程度上，經(jīng)常用到的是帶反響的操練。流暢建立的目的是掌握先前所引見(jiàn)的內(nèi)容，而不需求富于想象的應(yīng)對(duì)。但在一種較具想象力的情境中，流暢操練可以提高動(dòng)機(jī)，甚至可使學(xué)生提早就開(kāi)場(chǎng)運(yùn)用該技藝。 在流暢建立練習(xí)中，應(yīng)經(jīng)常提供些反響，由于學(xué)生剛從獲得程度進(jìn)入這一層次，雖然他的行為在某種程度上是準(zhǔn)確的，但既不銜接也不快捷。流暢建立的操練僅僅是為學(xué)生提供一個(gè)練習(xí)已在獲得階段學(xué)到內(nèi)容的時(shí)機(jī)。 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)

48、戰(zhàn)略泛化技術(shù): 泛化是指一個(gè)學(xué)生毋需指點(diǎn)，本人就可以將獲得的新知識(shí)用于新情景中的過(guò)程。泛化描畫(huà)的是人們學(xué)習(xí)和思索的根本方式。它涉及許多方面，包括學(xué)術(shù)或非學(xué)術(shù)的。在教學(xué)中培育泛化是非常重要的，由于當(dāng)學(xué)生到達(dá)泛化程度時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)約了，自信心也會(huì)加強(qiáng)。 有三種通用的泛化過(guò)程：物理泛化，規(guī)那么學(xué)習(xí)，類比學(xué)習(xí)。 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略熟練維持技術(shù): 在多媒體課件中實(shí)現(xiàn)熟練維持程度的根本技術(shù)是經(jīng)過(guò)周期性的復(fù)習(xí)與操練。在課件中安排復(fù)習(xí)是非常關(guān)鍵的。在一些多媒體課件中學(xué)生好象迅速掌握了技藝，但忘得也快，這不是多媒體課件的過(guò)錯(cuò)，而是課件設(shè)計(jì)不周所致。在熟練維持階段常用的復(fù)習(xí)操練與流暢

49、建立中的操練和游戲類似，一切的操練都提供反復(fù)練習(xí)；但也有許多區(qū)別，堅(jiān)持操練的目的是為了復(fù)習(xí)，而流暢操練是為了改善尚且稚嫩的技藝。復(fù)習(xí)操練應(yīng)該運(yùn)用學(xué)生在獲得、流暢建立、泛化階段用過(guò)的許多正例和反例，并且包括不同難度程度的練習(xí)。在復(fù)習(xí)操練中，不需求在每個(gè)反響后給予反響，由于學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)操練時(shí)在某種程度上已到達(dá)準(zhǔn)確程度，反響就不是必需的了。 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略2) 提問(wèn)與反響戰(zhàn)略 提問(wèn)與反響是CAI的重要過(guò)程。雖然不同實(shí)際對(duì)它們有不同的解釋，但它們對(duì)于教學(xué)的作用是公認(rèn)的。 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略提問(wèn)的作用許多學(xué)者對(duì)信息加工過(guò)程中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)展了廣泛的研討，概括這些學(xué)者

50、的研討成果，我們可以得出這樣的結(jié)論：?jiǎn)栴}在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供了三種功能吸引和堅(jiān)持留意 使編碼更容易 復(fù)述學(xué)習(xí)資料 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略問(wèn)題類型 在CAI系統(tǒng)中，問(wèn)題的方式受制限于計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生反響的處置才干。在非智能型CAI系統(tǒng)中，用得最多的問(wèn)題類型是真假題是非題、選擇題、短答題、填充題、配伍題、完成題等。 在設(shè)計(jì)課件時(shí)，我們要思索問(wèn)題類型與教學(xué)目的的適用性，表1是關(guān)于問(wèn)題類型對(duì)教學(xué)目的適用性的根本思索 據(jù)Smith & Boyce，1984)。 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略如何設(shè)計(jì)與運(yùn)用問(wèn)題 將問(wèn)題放在資料之前作為吸引機(jī)制時(shí)，應(yīng)記住前置性問(wèn)題會(huì)使學(xué)生

51、將留意力集中于與問(wèn)題相關(guān)的資料上，而不利于附隨資料的學(xué)習(xí)(相對(duì)同前置問(wèn)題相關(guān)的資料而言)。 學(xué)習(xí)資料的安排應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，而且必需建立在學(xué)生原有知識(shí)的根底上。 為了確認(rèn)學(xué)生已加工處置過(guò)呈現(xiàn)的信息，我們可以經(jīng)過(guò)有些問(wèn)題來(lái)調(diào)查學(xué)生，但將問(wèn)題作為刺激和督促作用時(shí)應(yīng)慎重。 只需在學(xué)習(xí)者無(wú)需刺激和督促的情況下也能做出完全稱心的回答時(shí)才干吊銷問(wèn)題。 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略應(yīng)盡能夠地采用多種回答方式來(lái)防止拼寫(xiě)錯(cuò)誤和處理因鍵盤輸入不熟練而引起的問(wèn)題。 假設(shè)測(cè)試需求一種特殊的呼應(yīng)拓補(bǔ)構(gòu)造，那么構(gòu)造化呼應(yīng)應(yīng)是一種最好的方式。 用“在空格內(nèi)填寫(xiě)答案或用“在上下文中標(biāo)明答案等類型的問(wèn)題來(lái)減少

52、客觀回答。 將問(wèn)題放在相關(guān)的資料和圖表后面，使學(xué)生便于查找相關(guān)信息，同時(shí)也利于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略當(dāng)學(xué)生必需選擇屬性和查閱圖表使時(shí)，應(yīng)將必要的信息放在屏幕上，或用箭頭符號(hào)銜接問(wèn)題和相關(guān)信息。 防止縮寫(xiě)，盡能夠完好拼寫(xiě)每一個(gè)單詞和運(yùn)用完好的句子。 告知學(xué)習(xí)者特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境和預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)讓學(xué)習(xí)者了解求解某一問(wèn)題他應(yīng)付出多大的努力以及解答問(wèn)題的得分情況等。 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略提供足夠的練習(xí)，過(guò)度練習(xí)能降低遺忘率。 在學(xué)習(xí)者初次掌握和處理某一問(wèn)題時(shí)應(yīng)給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，予以鼓勵(lì)。 在一課終了時(shí)應(yīng)讓學(xué)生對(duì)脫漏的問(wèn)題和原先

53、不會(huì)解答的問(wèn)題再做一次嘗試。 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略應(yīng)對(duì)處置 ：當(dāng)學(xué)生作出呼應(yīng)時(shí)應(yīng)給他一種暗示使之了解本人解答正誤與否，為了在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)者一點(diǎn)，必需對(duì)學(xué)生的應(yīng)對(duì)做出及時(shí)的處置并跟正確答案進(jìn)展某種匹配。由于計(jì)算機(jī)識(shí)別正誤才干的限制，CAI開(kāi)發(fā)者必需提供應(yīng)學(xué)習(xí)者最優(yōu)的回答方式。 當(dāng)學(xué)生作出呼應(yīng)時(shí)應(yīng)給他一種暗示使之了解本人解答正誤與否，為了在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)者一點(diǎn)，必需對(duì)學(xué)生的應(yīng)對(duì)做出及時(shí)的處置并跟正確答案進(jìn)展某種匹配。由于計(jì)算機(jī)識(shí)別正誤才干的限制，CAI開(kāi)發(fā)者必需提供應(yīng)學(xué)習(xí)者最優(yōu)的回答方式。 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略當(dāng)采用完全匹配的判別準(zhǔn)那么時(shí)，應(yīng)預(yù)

54、測(cè)輸入的類型和提供可替代的正確答案，預(yù)期的錯(cuò)誤答案和不可預(yù)料的答案。 盡能夠用鍵盤來(lái)輸入學(xué)生的應(yīng)對(duì)信息。 排除導(dǎo)向型和軌跡型的空格輸入，將多構(gòu)外型的空格輸入轉(zhuǎn)換為單一型的空格輸入。 在提供正確解答和反響之前應(yīng)限制學(xué)生回答次數(shù)。 對(duì)于有兩種正確解答的問(wèn)題只給一次回答時(shí)機(jī)，由于第二次回答時(shí)正確答案已很明顯。 提供學(xué)習(xí)者一系列可自在選擇程序控制項(xiàng)，如前往，下頁(yè)，繼續(xù)，協(xié)助，退出等等。 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略 反響 ：反響是計(jì)算機(jī)在用戶作出應(yīng)對(duì)后所呈現(xiàn)的任何信息。這種計(jì)算機(jī)和人之間的交流能夠是簡(jiǎn)單的信息，如“yes，“no或“答案c是錯(cuò)誤的，或者是比較準(zhǔn)確的詳盡解釋，如為什么

55、學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的，如何獲得正確的答案等。反響能夠是一個(gè)生動(dòng)的圖表，或是一個(gè)聽(tīng)覺(jué)上用來(lái)闡明回答正確與否的信號(hào)，如蜂鳴聲。 信息反響的功能在表現(xiàn)上有兩種方式，(a)告知學(xué)習(xí)者回答是正確的還是錯(cuò)誤的，是完全正確的還是部分正確的；(b)糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤或協(xié)助學(xué)習(xí)者本人糾正錯(cuò)誤。確認(rèn)和糾錯(cuò)是反響的本質(zhì)特征，它們是CAI課件中影響學(xué)習(xí)成果最重要的要素。 有關(guān)開(kāi)發(fā)教學(xué)反響的建議大多是閱歷之談，建議分為三類：二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略普通性思索 正答后的反響 錯(cuò)答后的反響 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略3)學(xué)生控制戰(zhàn)略和助學(xué)戰(zhàn)略：學(xué)生控制就是讓他們自主學(xué)習(xí)，自主地控制

56、學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)次序，和學(xué)習(xí)對(duì)象。在關(guān)于學(xué)生控制問(wèn)題上，行為主義的CAI設(shè)計(jì)與認(rèn)知主義設(shè)計(jì)大相徑庭?；谛袨橹髁x的CAI是計(jì)算機(jī)主導(dǎo)的，伴隨小步子、較多的操練和反響，在教學(xué)和測(cè)試環(huán)節(jié)中具有幾乎一樣的元素?；谶@樣的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)更表現(xiàn)為“近遷移。這種學(xué)習(xí)類型在學(xué)校里被廣泛采用，相應(yīng)的結(jié)果是“成果。與此相反，基于認(rèn)知主義的CAI允許學(xué)生控制學(xué)習(xí)過(guò)程的方向。這種教學(xué)適于高難度程度和大知識(shí)量的情況，更加表現(xiàn)為“遠(yuǎn)遷移。由于這種類型的學(xué)習(xí)者控制閱歷，相應(yīng)的結(jié)果是長(zhǎng)期的成果和繼續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略 上述的根本原理至少闡明了三件事。其一，認(rèn)知主義導(dǎo)向的教學(xué)中的學(xué)習(xí)者控

57、制能夠?qū)Υ龠M(jìn)大范圍知識(shí)構(gòu)造的建構(gòu)有效比如提升學(xué)習(xí)上的自我管理和繼續(xù)動(dòng)機(jī)。假設(shè)用一個(gè)典型的行為主義設(shè)計(jì)的成果測(cè)試來(lái)衡量結(jié)果，學(xué)習(xí)者控制將顯得毫無(wú)價(jià)值。其二，非常構(gòu)造化的行為主義導(dǎo)向的教學(xué)能夠會(huì)妨礙在更高程度的認(rèn)知商定下學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，至少部分學(xué)生是如此；再者，假設(shè)學(xué)生總是被給予這樣高度構(gòu)造化教學(xué)，在給他們時(shí)機(jī)的時(shí)候，一些學(xué)生將沒(méi)有才干管理他們本人的學(xué)習(xí)。最后，片面強(qiáng)調(diào)能提高成果的要素往往會(huì)對(duì)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有害。二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略 在CAI系統(tǒng)中為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)目刂剖侄?，使他們可以控制?nèi)容覆蓋范圍、學(xué)習(xí)的深度、知識(shí)表示媒體的類型、所化的學(xué)習(xí)時(shí)間等，有助于鍛煉學(xué)生的自律才干和

58、加強(qiáng)耐久學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于學(xué)生控制、自律和耐久動(dòng)機(jī)之相互影響，金茲(M. Kinzie)提出如下假設(shè)圖1： 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略助學(xué)戰(zhàn)略 ：教學(xué)過(guò)程意味著教與學(xué)雙方的交互作用，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。CAI課件設(shè)計(jì)應(yīng)該思索學(xué)習(xí)戰(zhàn)略方面的要素，并為支持學(xué)生的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略提供必要的工具。對(duì)于學(xué)習(xí)戰(zhàn)略有多種不同的分類方法，但其中許多屬純實(shí)際討論，較難在CAI環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)展大量文獻(xiàn)研討的根底上，專家們挑選出一組比較適宜于CAI的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，并建議了適當(dāng)?shù)闹鷮W(xué)措施。二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略 伴隨提問(wèn) ：伴隨問(wèn)題是指由課件設(shè)計(jì)者插入學(xué)習(xí)資料中的內(nèi)容特定問(wèn)題，

59、按插入位置可分為前置問(wèn)題和后置問(wèn)題，按問(wèn)題類型可分為現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題低階問(wèn)題和推理性問(wèn)題高階問(wèn)題。據(jù)實(shí)驗(yàn)研討發(fā)現(xiàn)：(a) 普通情況下，后置問(wèn)題比前置問(wèn)題有效；(b) 現(xiàn)實(shí)性后置題根本上無(wú)效；(c) 高階問(wèn)題用得頻繁時(shí)比較有效；(d) 高階問(wèn)題比低階問(wèn)題有利于文本信息的組織性回想； (e) 言語(yǔ)才干弱的學(xué)生從高階問(wèn)題或益遠(yuǎn)比言語(yǔ)才干強(qiáng)的學(xué)生多。CAI是支持伴隨提問(wèn)的天然良好環(huán)境。 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略反思提問(wèn)反思問(wèn)題是非內(nèi)容特定問(wèn)題，用于檢查學(xué)習(xí)者的綜合了解才干和認(rèn)知戰(zhàn)略的運(yùn)用情況。反思問(wèn)題的例子諸如 “本小節(jié)的主要內(nèi)容是什么？，“為什么他要這么做？等。在CAI課件中可以間隙地插入一些此類問(wèn)題，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)展反思。 摘要做摘要是要學(xué)生將學(xué)習(xí)資料濃縮成能反映中心思想的寥寥數(shù)句，可以用于訓(xùn)練學(xué)生的概括才干和檢查他們的綜合了解才干。在CAI系統(tǒng)中可以提供適當(dāng)?shù)淖痔幹霉ぞ邅?lái)支持學(xué)生的摘要練習(xí)義務(wù)。 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略做筆記 類似于學(xué)生在課堂中作筆記，在CAI中也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用適當(dāng)?shù)能浖ぞ咦鞴P記，并打印出來(lái)作復(fù)習(xí)之用。 關(guān)鍵字助憶法這是一種詞匯配對(duì)助憶技術(shù)，用一個(gè)他熟習(xí)的詞與一個(gè)不熟習(xí)的詞作形狀、讀音、語(yǔ)義方面的聯(lián)絡(luò)，常用于外語(yǔ)教學(xué)。在CAI中可經(jīng)過(guò)動(dòng)畫(huà)、聲音等信息方式促成這種聯(lián)絡(luò)的建立。 二. 多媒體課件設(shè)計(jì)戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略