對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建方法的新探

1、對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建方法的新探論文關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)質(zhì)量;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);構(gòu)建論文摘要:構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)必須貫徹現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的核心思想。在課堂教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵分析的根底上設(shè)計(jì)問卷，通過調(diào)查及分析初步共同構(gòu)建出評(píng)價(jià)的指標(biāo)系統(tǒng)，然后通過對(duì)指標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)展主成分分析以確定評(píng)價(jià)的綜合指標(biāo)與評(píng)價(jià)模型。用于衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。目前各個(gè)學(xué)?；蚧诠芾淼男枰?，或基于改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的需要，大都制定了自己用于評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這些評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)雖各具特色，但總的來說，仍存在著不少不盡人意之處。一、現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)主要觀念現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)觀是針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀而提出來的一系列觀念的總和。本

2、文著重闡述對(duì)構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有指導(dǎo)意義的四個(gè)觀念。1.改進(jìn)進(jìn)步的評(píng)價(jià)目的觀把教學(xué)評(píng)價(jià)的選拔功能過分地予以強(qiáng)調(diào)，以致于把它淺薄地理解為評(píng)價(jià)的最終目的時(shí)，其結(jié)果必然導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)極端的“管理主義傾向。這種傾向最終往往使評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)對(duì)象的一種負(fù)擔(dān)。另外，以分等鑒別為目的的評(píng)價(jià)注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，反響給評(píng)價(jià)對(duì)象的往往只是一個(gè)或優(yōu)或劣的結(jié)果?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)那么強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)的作用是提供適宜的證據(jù)，以幫助教師、學(xué)生按照目的要求的方式變化。教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是為了改進(jìn)和進(jìn)步。這樣的評(píng)價(jià)目的觀符合廣闊評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象的根本要求，在評(píng)價(jià)的過程中評(píng)價(jià)對(duì)象往往能積極地與評(píng)價(jià)者配合，使評(píng)價(jià)工作得以順利進(jìn)展。更重要的是它

3、注重形成性評(píng)價(jià)，而形成性評(píng)價(jià)又有利于發(fā)現(xiàn)教育、教學(xué)過程中存在的問題和缺乏，這就為有效地指導(dǎo)和改進(jìn)提供了可靠的根據(jù)。2.多元的評(píng)價(jià)價(jià)值取向觀傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者總是把自己的價(jià)值觀作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略現(xiàn)實(shí)中其他價(jià)值觀。在實(shí)際的評(píng)價(jià)中很難為各種文化背景下的人們普遍承受，從而也就難以成為廣闊評(píng)價(jià)對(duì)象自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)為，“評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)過程，在這一過程中非常重視對(duì)不同價(jià)值體系存在著的差異進(jìn)展協(xié)調(diào)，并視之為評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵性問題。在這種評(píng)價(jià)觀指導(dǎo)下制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是眾多評(píng)價(jià)參與者“共同構(gòu)建的產(chǎn)物。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)照顧到了人們不同的價(jià)值需求，縮短了不同意見之間的間隔 ，可以為廣

4、闊的評(píng)價(jià)對(duì)象所承受，從而樂意與評(píng)價(jià)者積極配合，使評(píng)價(jià)工作得以順利有效的進(jìn)展。同時(shí)在實(shí)際的教育、教學(xué)工作中，廣闊教師和學(xué)生也會(huì)時(shí)時(shí)注意自己的言行，自覺地根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整自己的行為。3.多元的評(píng)價(jià)主體觀傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)把對(duì)教師的評(píng)價(jià)看作是學(xué)校管理人員的事，而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師那么又成為理所當(dāng)然的評(píng)價(jià)者。無論是對(duì)教師的評(píng)價(jià)還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象往往處于“被告的不利地位而只能被動(dòng)地承受評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)那么認(rèn)為，評(píng)價(jià)除了檢查教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)程度外，更重要的是為了增強(qiáng)師生教和學(xué)的動(dòng)機(jī)。因此必須重視并發(fā)揮教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。一方面，只有教師和學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體而充分參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，才能激發(fā)他們教和

5、學(xué)的動(dòng)機(jī)，才能更好地理解目的，看清進(jìn)步情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。另一方面，對(duì)于別人的評(píng)價(jià)，最終還要通過教師和學(xué)生自己的再評(píng)價(jià)才能被認(rèn)可和承受，才能使評(píng)價(jià)起到應(yīng)有的效果。4.整體優(yōu)化的系統(tǒng)評(píng)價(jià)觀傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是局部觀念下的評(píng)價(jià)，往往缺乏系統(tǒng)的考慮。而現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)汲取系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)涉及到的所有要素互相聯(lián)絡(luò)構(gòu)成了教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，各局部的結(jié)合方式?jīng)Q定了整體的功能。教學(xué)評(píng)價(jià)能否很好地發(fā)揮其作用，關(guān)鍵就在于這個(gè)系統(tǒng)的整體功能是否優(yōu)化。因此，現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)在制定評(píng)價(jià)方案過程中非常強(qiáng)調(diào)各環(huán)節(jié)之間與各環(huán)節(jié)內(nèi)部要素之間的有機(jī)結(jié)合，反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的局部觀念。二、構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根本思路教學(xué)

6、評(píng)價(jià)中，人們?cè)谟懻摌?gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)時(shí)一般有以下三種方法:第一種方法是從內(nèi)涵分析人手，抓住事物的本質(zhì)屬性，然后把這一本質(zhì)屬性的現(xiàn)象性外觀表現(xiàn)確定為指標(biāo)。第二種方法是從分析事物間的互相聯(lián)絡(luò)開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)，把事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)確定為指標(biāo)。第三種方法是抓住事物的全部屬性或相關(guān)屬性，把因素群作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.在以上三種方法中，第三種方法把被評(píng)事物所涉及到的所有因素都作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)過于繁雜，往往會(huì)影響評(píng)價(jià)的可行性任何評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象都會(huì)對(duì)厚厚的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)望而卻步。因此，第三種方法可以說是最不經(jīng)濟(jì)的。第二種方法主要是考慮到教育、教學(xué)的極端復(fù)雜性而提出的一種變通

7、方法。這種方法認(rèn)為，事物與事物之間是有一定聯(lián)絡(luò)的，一事物的變化可以引起另一事物的變化。因此可以通過測量一事物變化后引起的效應(yīng)來判斷這一事物的變化。然而，以上觀點(diǎn)是建立在事物變化的一因一果的假設(shè)之上的。一旦另一事物的變化是由多種原因引起的，由效應(yīng)反推事物變化就不一定可靠。第一種方法往往被研究者認(rèn)為是“最簡捷、最有效的方法。但這一方法要求人們?cè)谠O(shè)計(jì)指標(biāo)之前，必須對(duì)被評(píng)事物的本質(zhì)有一個(gè)深化的理解。所以第一種方法難度較大，在實(shí)際的指標(biāo)設(shè)計(jì)中，采用此方法的人并不多。因此，本文認(rèn)為，為了使課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有一個(gè)較高的起點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)指標(biāo)時(shí)應(yīng)盡可能采用內(nèi)涵分析的方法。然而，單純地采用內(nèi)涵分析方法來設(shè)計(jì)課堂教

8、學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然存在著不少缺點(diǎn):第一，設(shè)計(jì)指標(biāo)的全面性、權(quán)重的合理性往往受到設(shè)計(jì)者對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵理解程度的限制。第二，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)很少照顧到廣闊被評(píng)師生的價(jià)值需求，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)違犯了現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)中價(jià)值取向多元化的理念，在實(shí)際的評(píng)價(jià)中往往受到排斥，更難成為被評(píng)對(duì)象自我調(diào)整的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。第三，任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。這就決定了我們?cè)趯?duì)事物進(jìn)展研究時(shí)必須做到定性、定量研究的有機(jī)結(jié)合，而內(nèi)涵分析法是一種純思辨的方法。三、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的方法至此，構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)方法可表述如下:1.對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵進(jìn)展分析與把握。2.根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵的理解，設(shè)計(jì)一套課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查問卷，并進(jìn)展廣泛的調(diào)查。3.根據(jù)調(diào)查結(jié)果，用頻數(shù)挑選的方法初步確定課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)系統(tǒng)。4.根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)指標(biāo)系統(tǒng)的一級(jí)指標(biāo)進(jìn)展主成分分析，以確定假設(shè)干綜合指標(biāo)，并根據(jù)各綜合指標(biāo)的奉獻(xiàn)率確定其權(quán)重，同時(shí)確定其評(píng)價(jià)模型。筆者認(rèn)為這種做法具有以下五個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn):第一，調(diào)查的過程是一個(gè)集思廣益的過程，可以保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性。第二，調(diào)查的對(duì)象比較廣泛，可以保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性。第三，主成分分析法在不損失或極少損失原有信息的前提下，將原來多個(gè)彼此相關(guān)的指標(biāo)轉(zhuǎn)變成少數(shù)幾個(gè)彼此獨(dú)立的綜合指標(biāo)，可以大大進(jìn)步評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可